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全面推进素质教育是基础教育改革的目标。抓好课堂学习方式和教学方式的转换，是我们深化课堂改革的重要方面，也是提高教学质量的关键。教学是师生互动的，知识是自然生成的。新课程的理念之一就是转变教师和学生的角色，全方位开放英语课堂教学，由原来以教师为中心转向以学生为中心，由注重教育结果转向注重教育过程，让学生在训练的过程中逐步掌握新课知识，真正把素质教育与英语教学完美结合起来。
一、 建立民主化的师生关系，使教学成为师生持续交往、积极互动、共同发展的过程
长期以来，受“教师——圣者”的思想的影响，老师在学生的心目中一直是神圣、威严的。命令与惩罚的“控制型”师生关系压抑了学生学习语言的交际欲望，妨碍了学生学习语言的主动性及创新思维的发挥。在当前课程改革思想的指引下要求激发学生独立思考和创新意识的产生。这就需要确立学生的主体地位，提高学生的参与程度，使学生树立自尊、自信的观念。这更需要教师由传统的知识传授者向现代学生发展的促进者、组织者和设计者转变。而要达到这样的目的，就需要教师树立符合素质教育精神的英语教育教学观念，坚持面向全体学生，促进学生个性的健康发展，努力构建和谐的师生关系。
二、 创设开放的英语课堂语境，提高学生学习英语的兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”就是兴趣。学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。在课堂教学中，笔者主要通过以下几个方面诱发学生的创新意识、激发学生的英语学习兴趣。首先，运用新颖独特的导入，诱发学生的创新意识和学习兴趣。教师别出心裁，精心设计，能够使学生感到新奇独特，引起求知欲。其次，安排形式多样的教学活动，创设语言教学情境，唤起学生的好奇心，产生联想。再次，巩固记忆，要注意知识性和趣味性的和谐统一，在语言交际活动中总结归纳英语知识。传统的课堂教学往往忽视了学生的天性和爱好，只是以单纯的讲授让学生接受知识，久而久之，扼杀了学生的创新意识。新课程反对死记硬背、机械训练的方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在学习的过程中培养学生的个性。对于那些接触英语时间不长的学生来讲，英语对他们来讲充满了好奇和诱惑。针对他们所具有的不怕羞，好动和好表现的年龄特点，我们可以先从日常英语的教学开始，让他们在全班范围内用英语互相介绍，询问各自的家庭地址、姓名、年龄等，学生们积极性很高，课堂气氛显得异常活跃，并在不知不觉中熟练运用了这几句交际口语。
三、 灵活设计开放性的教学内容，让学生自然地感受新知识、理解掌握新内容
美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”在教学中，教师除了要注意创设教学情境，引导学生观察、想像，使学生产生如临其境，如见其人，如闻其声的感觉之外，还要注意精心设计教学内容，精选教学材料。英语教学是语言教学，语言源于生活又实践于生活。我们可以在课堂上把学生要学习的内容冠以生活的素材。如学习“Asking the way”语言点时，我们可以把教室划分为不同的场所区域，制作The Tea House、 Police Station、 Park等卡片，把它们放置于相应的位置，使整个教室变成一座街道纵横交错的小城。然后再引导学生在这种场景里练习： —Where is the Tea House？ —It??s ... —How can I get to the Tea House？ —Walk along the road and turn right ... 在此基础上积极开展活动，力求做到组织教学“英语化”，设计活动“情景化”，活动形式“多样化”。另外，我们必须根据教材的主要内容，主动灵活地设计开放性的教学内容。要创设出富有生活味的教学情境，还需教师做好一个导演者和表演者，这也是新课改对教师角色转变的要求。例如我们在学习“—I??m sorry ... —It doesn??t matter ...”这一知识点时，老师可以故意迟到2分钟，推开教室门后，向全班学生道歉： “I??m sorry， I??m late for class.”重复三遍，让一名学生模仿此句。学生说完后，教师再指导学生如何回答： “It doesn??t matter. You should come to school earlier next time.” 让学生模仿。这样学生没有死记硬背，就能很快掌握有关的生词和对话。
四、 运用贴近心灵的评价，激励学生潜能的发挥
教师是一个组织者、引导者和评价者，在新课程理念的熏陶下，教师评价应该摒弃“应试教育”所沿用的只重视分数的单一性评价。对学生的评价应重在学习过程而非学习结果，评价语应以鼓励为主，激发每个学生的上进心，调动其自我学习的积极性，充分发挥每个学生学习的潜力，尊重个别差异，及时发现其闪光点，并给与鼓励，使学生在评价中感受到学习的快乐。在笔者教学过程中，有一位学生基础很差，但他十分善于角色表演，我就夸他有表演才能，鼓励他以后多进行表演，为了能表演好，他加强了基础知识的学习和复习，由此，他的英语口、笔头能力大大增强了。这种评价的结果应该是宽松开放的，有利于激励学生，激发学生的上进心，调动其自我学习的积极性，并充分发挥学生学习的潜力，让他们在评价中感到学习的快乐。另外，根据教学内容所设计的巩固作业也必须具有导向性，作业设计必须强化教学目标，突出教材的重、难点，体现学习方法等，以提高学生的学习能力。其次，作业设计要有趣味性，作业类型要多样、新颖、有趣，能激发学生的学习兴趣，促使他们努力学习。
建立民主和谐的课堂气氛，把课堂学习变成学生学习的乐园，使学生向学、乐学、爱学。只有这样，我们的课堂教学才能大放异彩，素质教育才能稳步向前发展。
一、 建立民主化的师生关系，使教学成为师生持续交往、积极互动、共同发展的过程
长期以来，受“教师——圣者”的思想的影响，老师在学生的心目中一直是神圣、威严的。命令与惩罚的“控制型”师生关系压抑了学生学习语言的交际欲望，妨碍了学生学习语言的主动性及创新思维的发挥。在当前课程改革思想的指引下要求激发学生独立思考和创新意识的产生。这就需要确立学生的主体地位，提高学生的参与程度，使学生树立自尊、自信的观念。这更需要教师由传统的知识传授者向现代学生发展的促进者、组织者和设计者转变。而要达到这样的目的，就需要教师树立符合素质教育精神的英语教育教学观念，坚持面向全体学生，促进学生个性的健康发展，努力构建和谐的师生关系。
二、 创设开放的英语课堂语境，提高学生学习英语的兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”就是兴趣。学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。在课堂教学中，笔者主要通过以下几个方面诱发学生的创新意识、激发学生的英语学习兴趣。首先，运用新颖独特的导入，诱发学生的创新意识和学习兴趣。教师别出心裁，精心设计，能够使学生感到新奇独特，引起求知欲。其次，安排形式多样的教学活动，创设语言教学情境，唤起学生的好奇心，产生联想。再次，巩固记忆，要注意知识性和趣味性的和谐统一，在语言交际活动中总结归纳英语知识。传统的课堂教学往往忽视了学生的天性和爱好，只是以单纯的讲授让学生接受知识，久而久之，扼杀了学生的创新意识。新课程反对死记硬背、机械训练的方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在学习的过程中培养学生的个性。对于那些接触英语时间不长的学生来讲，英语对他们来讲充满了好奇和诱惑。针对他们所具有的不怕羞，好动和好表现的年龄特点，我们可以先从日常英语的教学开始，让他们在全班范围内用英语互相介绍，询问各自的家庭地址、姓名、年龄等，学生们积极性很高，课堂气氛显得异常活跃，并在不知不觉中熟练运用了这几句交际口语。
三、 灵活设计开放性的教学内容，让学生自然地感受新知识、理解掌握新内容
美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”在教学中，教师除了要注意创设教学情境，引导学生观察、想像，使学生产生如临其境，如见其人，如闻其声的感觉之外，还要注意精心设计教学内容，精选教学材料。英语教学是语言教学，语言源于生活又实践于生活。我们可以在课堂上把学生要学习的内容冠以生活的素材。如学习“Asking the way”语言点时，我们可以把教室划分为不同的场所区域，制作The Tea House、 Police Station、 Park等卡片，把它们放置于相应的位置，使整个教室变成一座街道纵横交错的小城。然后再引导学生在这种场景里练习： —Where is the Tea House？ —It??s ... —How can I get to the Tea House？ —Walk along the road and turn right ... 在此基础上积极开展活动，力求做到组织教学“英语化”，设计活动“情景化”，活动形式“多样化”。另外，我们必须根据教材的主要内容，主动灵活地设计开放性的教学内容。要创设出富有生活味的教学情境，还需教师做好一个导演者和表演者，这也是新课改对教师角色转变的要求。例如我们在学习“—I??m sorry ... —It doesn??t matter ...”这一知识点时，老师可以故意迟到2分钟，推开教室门后，向全班学生道歉： “I??m sorry， I??m late for class.”重复三遍，让一名学生模仿此句。学生说完后，教师再指导学生如何回答： “It doesn??t matter. You should come to school earlier next time.” 让学生模仿。这样学生没有死记硬背，就能很快掌握有关的生词和对话。
四、 运用贴近心灵的评价，激励学生潜能的发挥
教师是一个组织者、引导者和评价者，在新课程理念的熏陶下，教师评价应该摒弃“应试教育”所沿用的只重视分数的单一性评价。对学生的评价应重在学习过程而非学习结果，评价语应以鼓励为主，激发每个学生的上进心，调动其自我学习的积极性，充分发挥每个学生学习的潜力，尊重个别差异，及时发现其闪光点，并给与鼓励，使学生在评价中感受到学习的快乐。在笔者教学过程中，有一位学生基础很差，但他十分善于角色表演，我就夸他有表演才能，鼓励他以后多进行表演，为了能表演好，他加强了基础知识的学习和复习，由此，他的英语口、笔头能力大大增强了。这种评价的结果应该是宽松开放的，有利于激励学生，激发学生的上进心，调动其自我学习的积极性，并充分发挥学生学习的潜力，让他们在评价中感到学习的快乐。另外，根据教学内容所设计的巩固作业也必须具有导向性，作业设计必须强化教学目标，突出教材的重、难点，体现学习方法等，以提高学生的学习能力。其次，作业设计要有趣味性，作业类型要多样、新颖、有趣，能激发学生的学习兴趣，促使他们努力学习。
建立民主和谐的课堂气氛，把课堂学习变成学生学习的乐园，使学生向学、乐学、爱学。只有这样，我们的课堂教学才能大放异彩，素质教育才能稳步向前发展。