口头作文是口语与交际实践的综合运用。根据不同阶段学生知识和能力发展的不同要求，循序渐进地进行训练，对于提高学生的语言表达和作文能力有很大的帮助。为改变作文教学费时、低效的现状，克服学生“怕作文”的通病，很多教师都进行了诸多方面的探索。笔者在教学实践中从加强口头作文训练入手，通过口头表达的训练提高书面表达能力，探索出一条改进作文教学的行之有效的途径。
　　一、明确要求，从贴近学生生活的话题说起
　　口头作文不同于课前几分钟的演讲、复述，既然是作文，就必须强调内容的完整性和相对的独立性。由此，我们提出了口头作文内容规范化的要求：确定一个明确的讲述中心，然后围绕中心条理清楚、合乎逻辑地表达自己的思想和感情或者表述事情的具体过程，并要求内容完整，健康向上，而且话题要贴近学生实际。如：“河水污染了，我们的生活会受到哪些影响？”“某同学辍学了，他的未来将会怎样？”一个学期下来，十次左右的口头作文课，谈及了十个学生关注的话题，经过这样不断地练习，不断地评价，不断地总结提高，不但规范了学生口头表达的内容，而且提高了学生的思想认识，陶冶了学生的道德情操。
　　讲故事也是引导学生说话的另一有效切入点。通过观察学生的语言表达，可以基本确定：从小喜欢把电视上看到的故事说给别人听的孩子，讲述能力的确很强。那么，不善言谈的学生如何补上这一课呢？笔者一般引导学生先讲有趣的故事，再讲自己所见所闻的人和事，在讲述过程中，引导学生表达清楚最基本的一些要素，如记叙的时、地、人、事（起因、经过、结果）等。
　　二、逐步提高，促进基本能力全面发展
　　口头作文对学生各种能力的发展能起到良好促进作用。其一，能培养学生观察能力和分析能力。学生接受教师的指导和同学的影响，可从教师和同学观察、分析事物的不同角度上受到启发，有助于观察能力和分析能力的提高。其二，立意、构思、选材能力的提高。在这些方面，口头作文具有无与伦比的优点。口头作文具有迅速和可变性的特点，学生完成立意、构思、选材后，可以随时受到教师和同学的启发、点拨，不断地领会题意，确立主题，明晰思路，把握材料，决定取舍修订，并可随意变更，随便设计，直至满意。其三，语言表达能力的提高。在语言的实际运用上，好多学生都感到头痛，程度差的学生无从下笔，就是程度较好的学生往往也不敢贸然下笔。口头作文则可打消学生的这种顾虑，因为可以随时修正。这样，大胆作文，不断训练，语言的表达能力就会逐渐得以提高。其四，修改、核对能力的提高。口头作文在很大程度上受语感的支配，而语感具有理解功能、评判功能和情感功能。它们的增强，又会大大提高写作的修改和核对能力，在内容、方式等方面都不拘一格，有快速、便利、高效的特点。
　　三、传情达意，表达原来需要感染力
　　口头语言在表情达意方面具有直观性，可促进学生对语言表达技艺的体会与创造。口头作文的训练，既体现在基本功方面的语音、语调、语态等方面的训练，还包括思维、逻辑、词汇、句式等方面的综合训练。
　　就基本功的训练而言，有些学生在说话时，我们会觉得听不清楚或感到其语言很平淡。针对学生自身的弱点，要有针对性地做一些单项练习。比如有的人语音含混不清，语速一快就会把某些音节吃掉，就需要练绕口令和快速朗读；有的人声音弱，吐字不饱满，缺少力度，就要多练气息控制、声音共鸣和吐字归音；有的人讲话语调平板，节奏感不强，就要着重练习以声传意的基本技巧；有的人讲话不够连贯，不善于即兴构思、随机应变，那就要着重练习快速反应，即限定时间把某个事物说清楚；有的人与人交际或当众讲话时，手足无措，体态不佳，就需要经常对照镜子练习面部表情、手势和身体姿态，并练习体态语言与有声语言的密切配合。
　　四、思维敏捷，说话还需有魅力
　　示例一，思维反应的敏捷性训练：把话说得“滔滔不绝”。
　　设计：请以“我讲我”为中心话题，设计一组涉及个人各方面的快问快答题。以一人问一人答的形式进行，提问由浅入深，由近及远，问句可步步紧逼，由稍慢到逐步加快，答话要力求短促、中肯、简洁、清晰。
　　示例二，思维的生动性训练：把话说得很中听。
　　A.生动描绘训练：例如，描摹“冷”的感受。
　　B.善于打比方，速喻明理：人们常常用打比方的方法，把抽象、枯燥的道理讲得深入浅出、生动有趣，这是一种语言的智慧。
　　示例三，逆向思辨训练：把话说得谨严有度。
　　对日常用语合理改造，也是对人的习惯性思维发起挑战，既能提高听众关注度，也能很好地展示个人才华与智慧，因此常被一些演讲者利用。如“三个和尚没水喝——错，三个和尚有水喝”。
　　上述各方面训练需根据学生的不同发展阶段，由易到难，循序渐进，切忌对学生要求过高，要让每一次训练都能给不同程度的学生带来快乐。每一次的口头作文训练课虽说可以侧重于某一方面的训练，但整个训练过程又是一个综合训练的过程，学生在训练的过程当中，得到的是多方面能力的培养。只要我们能长期持之以恒地做下去，学生各方面能力的提高是显而易见的。