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内容摘要：在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。只要我们教师紧扣教学目标，精心设计情景，处处激励提问，那么学生的问题意识就会不断增强，提问能力也会不断的提升，学习的积极性也会随之不断高涨。
关键字：课堂提问兴趣
一、课堂再现
今天，五年级语文上的是《黄山奇松》一课，正在讲解课文内容的时候，陈可突然站起来问道：“老师，课文中有两处都用了‘手臂’这个词语，为什么一个有双引号，一个没有呢？”
我一愣，備课时还真没想过这个问题，这个孩子观察的还真仔细。我说：“同学们，咱们把这两句仔细地读一读，一起来思考探究陈可提出的这个问题，好吗？”
第一句说的是“迎客松”，原句是“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。”
另一句说的是“送客松”，句子是“送客松姿态独特，枝干蟠曲，游人把它比作‘天然盆景’。它向山下伸出长长的‘手臂’，好像在跟游客依依不舍地告别。”
“陈可同学的问题很有价值，课文中两处都有‘手臂’，为何一个有双引号，一个没有呢？”我把问题又抛给了学生。
卢成同学第一个发言：“这两个句子都是比喻句。第一个句子是把‘迎客松’比喻成‘好客的主人伸出手臂’，第二个是直接把‘送客松’的枝干比喻成‘手臂’”。
王凯接着说：“我知道了，第一个‘手臂’指的是‘好客的主人’的手臂，所以没有双引号。第二个‘手臂’指的是送客松的枝干，所以加上了双引号。”
他们俩这一说，我也恍然大悟，这不就是“明喻”和“暗喻”的区别吗？我怎么给忘了？
我说：“同学们，第一个比喻叫明喻。明喻是本体和喻体同时出现，它们之间在形式上是相类的关系，说甲像乙。常用：“像、好像、比如、宛如、仿佛、好比、比方说、像……一样”等喻词来联系。第二个比喻叫暗喻。暗喻是本体和比喻词都不出现，以喻体直接代替本体，直接把甲说成乙。就如文中的第二个比喻，直接用‘手臂’一词代替‘送客松’的枝干。”
师生通过共同的努力，终于回答出了这个问题，每个人的脸上都洋溢着克服困难后那幸福的微笑。
这样的例子，在我的课堂上还有很多。
有一次，上《莫高窟》一课，有一个学生就问道：“老师，第一自然段中说‘敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。她坐落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，四周布满沙丘，492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。’为什么课文中用‘她’而不用‘它’呢？”
我微笑着说：“老师首先要谢谢你，因为你的问题提得很好，咱们一起来想办法解决这个难题。”
徐美艳同学首先站了起来，发表了自己的看法：“我认为应该用‘它’，因为敦煌莫高窟是一处风景，不是人。”
甄国庆同学推了推鼻梁上的眼镜，非常自信地说：“我觉得这是一种拟人的手法。把‘敦煌莫高窟’比喻成一个可爱的小姑娘一样，所以用‘她’。”
我适时地做总结：“甄国庆同学说得对，‘她’是一种拟人的手法，用在这里显得更生动、更形象，也体现了作者对敦煌莫高窟的喜爱。希望大家多动脑，多思考，多提出这样一些有价值的问题。”
二、理论分析
这就是我的语文课堂，很多时候，都是由学生提出问题，然后师生共同努力解决难题。
在教学中，我首先着力于发现和发展学生多方面的能力，了解学生的学习需求，帮助他们认识自我，建立自信。小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上经常表现出一种“三怕心理”。一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而让人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，我首先帮助学生消除“三怕”的心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。我总是会安排充裕的时间，给予学生提问的机会，并且指导提问的方法，提升学生提问的价值。
教育的对象是人，是出于不断变化、发展过程中的青少年。因此，我们的课堂教学也是因人、因时、因地、因事而变化。作为教师，应该不断完善教学方法，提高教学水平，认真地对待学生的每一个问题，善于从学生的提问中找到教学的新契机，促进学生思维水平的发展。
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。
在学生刚上一年级时，我就很注重保护他们提问的能力。但这时学生们还不明白什么是有价值的问题。经常问我，图上的小朋友为什么只长了几根头发？图上的小鸟为什么没有脚呢？我就一遍遍地告诉他们，书上的图画，只是帮助我们理解课文的，不要对图画太较真，应该多对课文的内容提一些不懂的问题。慢慢地，学生感悟到了什么样的问题才是有价值的。
到了中高年级，我会在上每一节课之前，让学生把不懂的问题写在一张纸条上，然后针对其中有代表性的，在课堂上进行讨论。并且评选出“最有价值的问题”。渐渐地，学生逐步意识到什么样的问题是没有讨论意义的，什么样的问题才是有价值的。
另外，我在课堂上还经常组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩。这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。
以前在低年级时，都是学生提问题，我来回答。到了中年级，变成了我逐步引导学生自己解决问题。到了高年级，我就放手，让学生们自己讨论，自己解决，我适时地做一些点拨。在讨论的过程中，既锻炼了孩子们的语言表达能力，又锻炼了他们的思维能力以及合作交流能力。
三、结论总结
一切创造都始于问题，没有问题就无从创新。“问题是语文学习的心脏”。有了问题，学生的思维就有了方向；有了会提问题的能力，学生才敢于提出问题，乐于提出问题，善于提出问题。所以，在语文教学中，我们教师要想方设法激起学生的问题火花，让学生敢于提问、善于提问、乐于提问，会提有价值的问题，并在这样一个不断提出问题、不断解决问题的过程中享受成功的喜悦，激发起新的更高的学习兴趣和热情。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”善于提问、会提有价值的问题将是学生受益终生的事情。在今后的教学中，我会一如既往地和学生一起徜徉在充满问题的、充满乐趣的课堂中。
关键字：课堂提问兴趣
一、课堂再现
今天，五年级语文上的是《黄山奇松》一课，正在讲解课文内容的时候，陈可突然站起来问道：“老师，课文中有两处都用了‘手臂’这个词语，为什么一个有双引号，一个没有呢？”
我一愣，備课时还真没想过这个问题，这个孩子观察的还真仔细。我说：“同学们，咱们把这两句仔细地读一读，一起来思考探究陈可提出的这个问题，好吗？”
第一句说的是“迎客松”，原句是“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。”
另一句说的是“送客松”，句子是“送客松姿态独特，枝干蟠曲，游人把它比作‘天然盆景’。它向山下伸出长长的‘手臂’，好像在跟游客依依不舍地告别。”
“陈可同学的问题很有价值，课文中两处都有‘手臂’，为何一个有双引号，一个没有呢？”我把问题又抛给了学生。
卢成同学第一个发言：“这两个句子都是比喻句。第一个句子是把‘迎客松’比喻成‘好客的主人伸出手臂’，第二个是直接把‘送客松’的枝干比喻成‘手臂’”。
王凯接着说：“我知道了，第一个‘手臂’指的是‘好客的主人’的手臂，所以没有双引号。第二个‘手臂’指的是送客松的枝干，所以加上了双引号。”
他们俩这一说，我也恍然大悟，这不就是“明喻”和“暗喻”的区别吗？我怎么给忘了？
我说：“同学们，第一个比喻叫明喻。明喻是本体和喻体同时出现，它们之间在形式上是相类的关系，说甲像乙。常用：“像、好像、比如、宛如、仿佛、好比、比方说、像……一样”等喻词来联系。第二个比喻叫暗喻。暗喻是本体和比喻词都不出现，以喻体直接代替本体，直接把甲说成乙。就如文中的第二个比喻，直接用‘手臂’一词代替‘送客松’的枝干。”
师生通过共同的努力，终于回答出了这个问题，每个人的脸上都洋溢着克服困难后那幸福的微笑。
这样的例子，在我的课堂上还有很多。
有一次，上《莫高窟》一课，有一个学生就问道：“老师，第一自然段中说‘敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。她坐落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，四周布满沙丘，492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。’为什么课文中用‘她’而不用‘它’呢？”
我微笑着说：“老师首先要谢谢你，因为你的问题提得很好，咱们一起来想办法解决这个难题。”
徐美艳同学首先站了起来，发表了自己的看法：“我认为应该用‘它’，因为敦煌莫高窟是一处风景，不是人。”
甄国庆同学推了推鼻梁上的眼镜，非常自信地说：“我觉得这是一种拟人的手法。把‘敦煌莫高窟’比喻成一个可爱的小姑娘一样，所以用‘她’。”
我适时地做总结：“甄国庆同学说得对，‘她’是一种拟人的手法，用在这里显得更生动、更形象，也体现了作者对敦煌莫高窟的喜爱。希望大家多动脑，多思考，多提出这样一些有价值的问题。”
二、理论分析
这就是我的语文课堂，很多时候，都是由学生提出问题，然后师生共同努力解决难题。
在教学中，我首先着力于发现和发展学生多方面的能力，了解学生的学习需求，帮助他们认识自我，建立自信。小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上经常表现出一种“三怕心理”。一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而让人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，我首先帮助学生消除“三怕”的心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。我总是会安排充裕的时间，给予学生提问的机会，并且指导提问的方法，提升学生提问的价值。
教育的对象是人，是出于不断变化、发展过程中的青少年。因此，我们的课堂教学也是因人、因时、因地、因事而变化。作为教师，应该不断完善教学方法，提高教学水平，认真地对待学生的每一个问题，善于从学生的提问中找到教学的新契机，促进学生思维水平的发展。
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。
在学生刚上一年级时，我就很注重保护他们提问的能力。但这时学生们还不明白什么是有价值的问题。经常问我，图上的小朋友为什么只长了几根头发？图上的小鸟为什么没有脚呢？我就一遍遍地告诉他们，书上的图画，只是帮助我们理解课文的，不要对图画太较真，应该多对课文的内容提一些不懂的问题。慢慢地，学生感悟到了什么样的问题才是有价值的。
到了中高年级，我会在上每一节课之前，让学生把不懂的问题写在一张纸条上，然后针对其中有代表性的，在课堂上进行讨论。并且评选出“最有价值的问题”。渐渐地，学生逐步意识到什么样的问题是没有讨论意义的，什么样的问题才是有价值的。
另外，我在课堂上还经常组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩。这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。
以前在低年级时，都是学生提问题，我来回答。到了中年级，变成了我逐步引导学生自己解决问题。到了高年级，我就放手，让学生们自己讨论，自己解决，我适时地做一些点拨。在讨论的过程中，既锻炼了孩子们的语言表达能力，又锻炼了他们的思维能力以及合作交流能力。
三、结论总结
一切创造都始于问题，没有问题就无从创新。“问题是语文学习的心脏”。有了问题，学生的思维就有了方向；有了会提问题的能力，学生才敢于提出问题，乐于提出问题，善于提出问题。所以，在语文教学中，我们教师要想方设法激起学生的问题火花，让学生敢于提问、善于提问、乐于提问，会提有价值的问题，并在这样一个不断提出问题、不断解决问题的过程中享受成功的喜悦，激发起新的更高的学习兴趣和热情。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”善于提问、会提有价值的问题将是学生受益终生的事情。在今后的教学中，我会一如既往地和学生一起徜徉在充满问题的、充满乐趣的课堂中。