中国传统文化中有一种根深蒂固的观念，即“望子成龙，望女成凤”。古代，实现这一目标的途径主要是研习四书五经，通过科举，考取功名，走上仕途。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，“万般皆下品，唯有读书高”，就是这种思想的反映。现代，虽然新的观念不断涌现，但在潜意识里，通过读书改变命运，实现社会地位的上移，仍然是人们培养教育下一代的动力和源泉。
　　应当承认，在漫长的历史进程中，“望子成龙”思想有一定的积极意义。科举制度以考试成绩选拔人才，营造了一种向学上进的社会风气，客观上体现了对知识和人才的尊重，有助于教化民风，提高大众文化素质。现代社会条件下，秉承传统，注重教育，给子女以较高的期望，仍然是众多家庭尊崇的信条。
　　但是，古往今来，对孩子过高的期望往往会走向反面，带来负面影响。旧时代，与推崇知识和读书相伴随的，是对劳动和劳动者的鄙视，所谓“劳心者治人，劳力者治于人”。为了出人头地，学子们不惜悬梁刺股，废寝忘食，精神不可谓不感人。一旦考取功名之后，则变得四体不勤，五谷不分，与劳苦大众产生不可逾越的鸿沟。如今，由于高考指挥棒的作用，片面追求升学率的现象愈演愈烈。对孩子提出过高要求，违背教育规律，揠苗助长的情况屡见不鲜。这些行为对孩子的伤害，一是挫伤学习积极性，二是损害身体健康，三是影响全面发展。
　　由于过高的学业期望，千军万马走独木桥，每个家庭都希望自己的孩子“成龙成凤”，结果导致对“劳心”的追逐和对“劳力”的轻视。实际上，改革开放以来，我国高等教育规模迅速扩大，2013年全国高考升学率已达76%，部分一线省市甚至高达90%以上。与国际公认的适龄人口入学率15%以下为精英教育，15%至45%为大众教育的标准相比，我国普通高等教育不仅超越了精英教育和大众教育阶段，事实上已经进入了全民教育的时代。在这种情况下，以“天之骄子”自居的大学生，面对严峻的就业形势，就容易产生强烈的失落和反差。正确的态度，应该是准确定位研究生教育、不同层次的高等教育、高等职业技术教育和中等技工教育，重视和加强职业技术教育，学有所长，学以致用，从根本上解决职业定向方面的偏差。
　　职业技术教育发展的滞后，还导致了农民工问题等社会现象的出现。教育滞后使得技术工人队伍出现断流，企业只得招收农民工解决燃眉之急。由于缺乏系统的教育培训，技术工人素质落后，企业不能实现可持续发展。另一方面，大量农民工涌入城市后，他们的生存问题缺乏系统周密的安排，引发众多社会问题。相当数量的高校毕业生找不到工作或者学非所用，造成教育资源配置的浪费，也引发一系列社会问题。
　　“望子成龙”观念导致的另一个恶果，是助推了知识阶层过高的职业预期。在中小学校，在高校和科研机构，在其他的有关部门，职业压力和倦怠现象十分普遍。当人们为越来越多的英年早逝和爱岗敬业先进人物致敬时，更应该想到的是，如何适度地降低他们过高的职业预期，减缓那些不能承受之重的压力，让他们过上正常人的健康幸福生活。从根本上说，产生这一切的根源，是“成龙成凤”的传统观念在作祟。
　　总之，在培养和教育子女的问题上，“望子成龙”思想有很多负面影响，需要理性对待。正确的态度既非“成龙成凤”，也非放任自流，而应是“望子成人”：以平和的心态出发，让孩子成长为健康快乐的普通人。教育心理学告诉我们，人的智力发展既有共性又有差异，加德纳多元智力理论揭示了多种不同智力类型之间的关系。教育的使命，就在于发现孩子独特的潜质，促成其全面而有个性的发展。人才培养不是机器生产，不能按同一标准和模式盲目加工。要按照个人的先天素质、兴趣、爱好、特长制定学习计划，规划职业生涯。无须刻意追求“成龙成凤”，关键要顺从孩子的天性和成长规律。参天大树也好，茵茵小草也罢，只要健康成长就好。做一个普通、健康、幸福、真实的人，才是教育所追求的终极目标。
　　编辑：谢颖丽