概念是生物学习的基础，一些学生在解决生物问题时，往往因概念把握不到位而出错，而很多教师又会将其归咎为学生不认真、不仔细等原因，忽视了概念对学生生物学习的重要性。结合以往高中生物课堂中的概念教学情况来看，概念多是由教师以讲授的方式告诉学生，学生对概念的内涵和外延把握不到位，对概念的理解不透彻，在应用中自然也就会出现问题。要让学生较好地掌握生物概念，不仅要结合概念的特点，还得根据学生的认知规律进行教学，对此，笔者就结合生物课中的概念教学实践作简要分析。
　　一、注重直观导入，促进学生感知概念
　　学生在学习生物知识的过程中，是从概念开始的。以核酸的概念为例，该概念中“细胞内”是限定条件，而在遗传变异和蛋白质的合成过程中是核酸的作用。在对该概念进行探究过程中，首先得知道什么是细胞、遗传、变异、蛋白质等基础概念，要对其限定条件和作用进行分析。同时，因学生的理解能力、逻辑思维能力等因素所限，在引导学生对概念进行探究时，还要注重以直观方式来帮助学生理解该概念。
　　在生物教学中，要注重围绕概念的本质，从生活中选择学生所熟悉的素材，借助情境、实验、话题等多种方式来引导学生感知概念，为概念的理解奠定基础。以“细胞增殖”中对“细胞周期”概念的探究，教学中先引导学生对细胞分裂过程进行探究，接着以青蛙红细胞细胞分裂图、植物分生组织细胞分裂图和产生精子细胞的细胞分裂过程图作为辅助，引导学生交流其主要区别特点，在此基础上问“有丝分裂”的具体特点是什么，呈现什么特点？如此而引出细胞周期的概念，更利于学生理解。又如“DNA的复制”借助电脑知识而引导学生了解什么是复制，再如人类遗传病通过丰富的图片信息而引导学生了解人类遗传病的类型。诸如此类，多以直观方式引入概念，更利于学生直观感知。
　　二、创设和谐气氛，引导学生尝试归纳
　　在以往的高中生物概念学习过程中，概念是由教师告知于学生的，如什么是形状，何为有性繁殖。在这个过程中，学生是以接受者的身份在学习，于是，课堂中学生忙于听教师讲、记笔记，而却很少对概念的本质进行分析。提倡创设和谐课堂气氛，就是要多鼓励学生说，引导学生质疑，让学生充分参与到概念的探究过程中，让学生能通过自己的学习、探究、质疑等活动而理解概念。如“染色体的”的概念，通过引导学生自主归纳而抓住“共同控制”这几个关键词而理解该概念。
　　在引导学生对概念进行探究的过程中，切勿认为教师讲得多、讲得好，学生就能理解得透彻，更多的是要让学生自己去尝试理解。在教学中，一是要引导学生自己尝试表达概念。如“形状分离”的概念探究中，学生在表达时忽视了“杂种”这个关键词，经过教师的点拨，学生印象更加深刻。二是要注重引导学生尝试归纳概念，尤其是要引导学生合作对概念进行分析。
　　三、加强问题引导，帮助学生构建概念
　　对概念的理解是一个过程，在这个过程中，学生是从感知到理解，从理解到深化，最后构建起概念的。要让学生更好地构建概念，教学中要注重以问题方式来引导学生展开讨论和交流活动。如“细胞呼吸”的教学中，先引导学生探究酵母菌细胞呼吸的方式，在实验的基础上，借助问题“细胞在什么的参与下，通过多种什么的催化作用，把什么等有机物彻底氧化分解，产生除了什么和什么，释放出什么，生成许多什么的过程？”通过问题把关键词预留出来，引导学生根据实验进行归纳概括，从而理解有氧呼吸的概念。
　　在引导学生对概念进行探究的过程中，还要注重引导学生对概念进行辨析。如“有氧呼吸”和“无氧呼吸”的辨析，教学中可借助表格形式，引导学生围绕反应条件、呼吸场所、分解产物、释放能量等方面进行辨析，通过辨析而把握两者的不同。又如“自由扩散”、“被动运输”、“主动运输”三者的辨析，自由扩散和被动运输都属于被动运输，关键是要掌握浓度梯度，那么，在教学中就可借助小组的作用，相互交流或辩论，掌握概念间的异同点。
　　四、及时进行练习，促进学生巩固概念
　　在课堂中，通过引导学生感知、探究而理解了概念，但此时学生对概念的把握还不够牢固，若不及时进行练习，学生一是容易遗忘，二是很难借助概念来解决问题。在生物教学中，不仅要加强课堂练习，还要注重优化练习方式。如对容易混淆的概念，可采用抢答的方式组织小组学生进行，通过抢答后辨析分清概念的异同。
　　为更好地让学生巩固概念，教学中要注重结合学生对概念的掌握情况进行针对性训练。以“原核生物”的概念为例，当学生对该概念进行探究后，及时呈现问题。如“某单细胞生物，体内不具有叶绿体但有叶绿素，它最可能是：A.真核生物；B.异养生物；C.无核膜的生物；D.有线粒体的生物。”题干中阐明了“不含叶绿体而含叶绿素”这也就暗指该生物是原核生物，但答案中却没有直接给出该选项，进一步分析，原核细胞同真核细胞相比，其最显著的特点是无成形的细胞核，这也就考查了学生对原核生物（细胞）的结构特点的把握情况，通过练习而巩固了原核生物的概念。
　　在引导学生学习生物知识的过程中，定要正确认识概念对学生学习的重要性。在高中生物课堂教学中，要遵循学生的认知规律，以直观的、形象的、学生所熟悉的实验、生活素材来引导学生感知概念，要充分发挥好学生的主管能动性，引导学生学会分析概念、归纳概念。同时，要加强针对性练习，以此来帮助学生巩固概念，这样才有利于学生构建生物概念，为学会生物教学奠定基础。
　　（作者单位：江苏省扬州市江都区丁沟中学）