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【摘要】本研究以86名朝鲜语专业学生为被试对象，分别使用笔者编制的英语、韩语语音意识测试问卷调查表对被试对象进行测试，试图通过对测试结果的数据整理与分析研究英语的语音意识对第三语言韩语的语音意识的影响，积极利用英语语音意识的正迁移，及时修正负迁移，为韩语教学提供一定的指导。
【关键词】英语语音意识；韩语语音意识；三语习得；跨语言迁移
【作者简介】刘寒蕾（1981.1- ），女，汉族，山东邹城人，延世大学，文学博士，哈尔滨理工大学荣成学院 讲师，主要从事韩国语教育研究；刘琳（1990.3- ），女，汉族，山东临沂人，青岛大学外国语言学及应用语言学，硕士，哈尔滨理工大学荣成学院，助教，主要从事韩国语教育研究。
【基金项目】黑龙江省哲学社会科学研究规划项目“英语语音意识缺失对三语学习的影响”（15YYB06）。
一、研究背景
在西方，语音意识（phonological awareness）的研究始于20世纪60年代。Bruce（1964）最早提出语音意识的概念。20世纪90年代，随着语音意识与阅读、拼写关系研究的发展，语音意识在阅读习得与阅读障碍研究领域得到越来越多的关注（Gillon 2004）。Gottardo等人发现，汉语为母语，英语为二外者的汉、英语音意识都是预测英语技能的重要指标，并且汉英语音意识之间相关显著。
语音意识指鉴别、加工和操作单词语音成分的意识，是将单词切分成更小单位的一种多极技能；语音意识具有异质性特征，由音节意识（syllable awareness）、首音-韵脚意识（onset-rime awareness以下简称“首韵意识”）、和音位意识（phoneme awareness）3个层级表征，不同层级语音意识检测任务随认知需求不同而变化（Gillon 2004：4）。
国外对三语习得的研究始于20世纪80年代后期（Hoffman 1985；Thomas 1988），其研究高峰期是在90年代末至21世纪初（Cenoz 2001； Kemp 2001； Jorda 2005）。Jorda （2005）指出“三语”是一个总体概念，并不确指学习者学习语言的数目，而是指除了学习者的母语和已经掌握（可能不完善的）的第二语言之外目前正在学习的一种或多种语言。目前研究的重点在三语之间的语际迁移、词汇习得和加工的心理机制、儿童早期三语现象以及双语基础上习得第三语言的认知变化等。
目前的研究仅限在母语与第二语言之间语音意识的相互影响关系，而没有涉及相关第二语言对第三语言的影响。根据笔者多年的韩语学习经历发现，英语的语音体系与汉语的、韩语的语音体系都存在很多相似之处，母语及英语都对韩语学习有一定的促进作用。但母语以及第三语言的迁移影響不全是正面的，毕竟属于不同的语言系统，因此在某些方面也会产生负迁移。本研究希望对第二语言是英语、现在正在学习第三语言韩语的学生进行英语与韩语的语音意识测试，试图通过比较不同年级韩语专业学生的英语及韩语语音意识测试结果，找出第二语言的语音意识对第三语言的学习产生的影响。
二、研究设计
1.被试。本研究被试选自哈尔滨理工大学荣成学院外语系韩语专业2014级21名同学、2015级22名同学、2016级2个自然班43名同学，共计86名同学，其中女生74名，男生12名。问卷调查结果显示，被试学生实验前从未接受过系统的英语和韩语语音知识教学或英语和韩语语音意识技能训练，甚至在测试中发现某些同学没有英语音标知识背景。
2.研究过程。
（1）英语、韩语语音意识双向细目表编制。根据英语、韩语的语音学理论、音系学理论、语音意识概念，同时兼顾本研究所选被试者的学业背景、英语和韩语的阅读经验及英语、韩语语言水平，我们编制了“英语、韩语语音意识双向细目表”。该量表均测试了音节意识、首韵意识和音位意识三个测量项目，涉及7项测量指标，每个指标10道题，共70道题，测试需要30分钟。
（2）题目编写。根据英语及韩语语音意识双向细目表的具体要求，本研究基于白丽茹（2014），???（2009）， ???，???， ???（2008）， ???， ???，???（2006）为语料，尝试编制了量表样题；并邀请2位长期从事英语专业、2位长期从事韩语专业语音和口语教学的教师及一位英语、韩语外教对量表样题进行审核，力求题目涉及英语、韩语语音意识概念及英语、韩语音节意识、首韵意识及音位意识测量项目的范围与内容。
3.数据收集与分析方法。本研究问卷调查是在2017年春季学期第6-7周进行的，数据收集在8-10周内完成的。笔者在授课学校朝鲜语专业除毕业班在内5个班共86名学生为对象实施了本问卷调查。测试地点为学生专用教室，不受外界干扰。正式测试前，笔者向被试者详细讲解了答题方式并进行了示范性答题。全部调查问卷上交后，笔者告知英语及韩语外教统一评分标准对5个班进行了评分，以确保评分标准一致。然后运用数据分析柱状图、折线图等多种方法对数据进行了分析。
三、结果与讨论
本研究所制定的英语、韩语语音意识量表是根据白丽茹（2014）英语专业学习者英语语音意识表、???（2009）问卷调查表、???， ???， ???（2008）问卷调查表、???， ???， ???（2006）问卷调查表制定的，可信度较高。经过对调查结果的分析，我们得出如下几方面的结论。
1.语音意识是一个由浅入深的发展过程。通过本研究也证实了Goswami， U.
【关键词】英语语音意识；韩语语音意识；三语习得；跨语言迁移
【作者简介】刘寒蕾（1981.1- ），女，汉族，山东邹城人，延世大学，文学博士，哈尔滨理工大学荣成学院 讲师，主要从事韩国语教育研究；刘琳（1990.3- ），女，汉族，山东临沂人，青岛大学外国语言学及应用语言学，硕士，哈尔滨理工大学荣成学院，助教，主要从事韩国语教育研究。
【基金项目】黑龙江省哲学社会科学研究规划项目“英语语音意识缺失对三语学习的影响”（15YYB06）。
一、研究背景
在西方，语音意识（phonological awareness）的研究始于20世纪60年代。Bruce（1964）最早提出语音意识的概念。20世纪90年代，随着语音意识与阅读、拼写关系研究的发展，语音意识在阅读习得与阅读障碍研究领域得到越来越多的关注（Gillon 2004）。Gottardo等人发现，汉语为母语，英语为二外者的汉、英语音意识都是预测英语技能的重要指标，并且汉英语音意识之间相关显著。
语音意识指鉴别、加工和操作单词语音成分的意识，是将单词切分成更小单位的一种多极技能；语音意识具有异质性特征，由音节意识（syllable awareness）、首音-韵脚意识（onset-rime awareness以下简称“首韵意识”）、和音位意识（phoneme awareness）3个层级表征，不同层级语音意识检测任务随认知需求不同而变化（Gillon 2004：4）。
国外对三语习得的研究始于20世纪80年代后期（Hoffman 1985；Thomas 1988），其研究高峰期是在90年代末至21世纪初（Cenoz 2001； Kemp 2001； Jorda 2005）。Jorda （2005）指出“三语”是一个总体概念，并不确指学习者学习语言的数目，而是指除了学习者的母语和已经掌握（可能不完善的）的第二语言之外目前正在学习的一种或多种语言。目前研究的重点在三语之间的语际迁移、词汇习得和加工的心理机制、儿童早期三语现象以及双语基础上习得第三语言的认知变化等。
目前的研究仅限在母语与第二语言之间语音意识的相互影响关系，而没有涉及相关第二语言对第三语言的影响。根据笔者多年的韩语学习经历发现，英语的语音体系与汉语的、韩语的语音体系都存在很多相似之处，母语及英语都对韩语学习有一定的促进作用。但母语以及第三语言的迁移影響不全是正面的，毕竟属于不同的语言系统，因此在某些方面也会产生负迁移。本研究希望对第二语言是英语、现在正在学习第三语言韩语的学生进行英语与韩语的语音意识测试，试图通过比较不同年级韩语专业学生的英语及韩语语音意识测试结果，找出第二语言的语音意识对第三语言的学习产生的影响。
二、研究设计
1.被试。本研究被试选自哈尔滨理工大学荣成学院外语系韩语专业2014级21名同学、2015级22名同学、2016级2个自然班43名同学，共计86名同学，其中女生74名，男生12名。问卷调查结果显示，被试学生实验前从未接受过系统的英语和韩语语音知识教学或英语和韩语语音意识技能训练，甚至在测试中发现某些同学没有英语音标知识背景。
2.研究过程。
（1）英语、韩语语音意识双向细目表编制。根据英语、韩语的语音学理论、音系学理论、语音意识概念，同时兼顾本研究所选被试者的学业背景、英语和韩语的阅读经验及英语、韩语语言水平，我们编制了“英语、韩语语音意识双向细目表”。该量表均测试了音节意识、首韵意识和音位意识三个测量项目，涉及7项测量指标，每个指标10道题，共70道题，测试需要30分钟。
（2）题目编写。根据英语及韩语语音意识双向细目表的具体要求，本研究基于白丽茹（2014），???（2009）， ???，???， ???（2008）， ???， ???，???（2006）为语料，尝试编制了量表样题；并邀请2位长期从事英语专业、2位长期从事韩语专业语音和口语教学的教师及一位英语、韩语外教对量表样题进行审核，力求题目涉及英语、韩语语音意识概念及英语、韩语音节意识、首韵意识及音位意识测量项目的范围与内容。
3.数据收集与分析方法。本研究问卷调查是在2017年春季学期第6-7周进行的，数据收集在8-10周内完成的。笔者在授课学校朝鲜语专业除毕业班在内5个班共86名学生为对象实施了本问卷调查。测试地点为学生专用教室，不受外界干扰。正式测试前，笔者向被试者详细讲解了答题方式并进行了示范性答题。全部调查问卷上交后，笔者告知英语及韩语外教统一评分标准对5个班进行了评分，以确保评分标准一致。然后运用数据分析柱状图、折线图等多种方法对数据进行了分析。
三、结果与讨论
本研究所制定的英语、韩语语音意识量表是根据白丽茹（2014）英语专业学习者英语语音意识表、???（2009）问卷调查表、???， ???， ???（2008）问卷调查表、???， ???， ???（2006）问卷调查表制定的，可信度较高。经过对调查结果的分析，我们得出如下几方面的结论。
1.语音意识是一个由浅入深的发展过程。通过本研究也证实了Goswami， U.