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【摘 要】随着初中英语教学的不断完善，许多新的教学方法被提出，但是由于各方面的局限导致教学效果并不理想，我认为想要真正推进初中英语教学可以从以下几种方法着手。
【关键词】初中英语 分层教学 情境教学 口语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.128
初中英语教学越来越关注学生综合语言能力的发展，要求学生不仅要掌握基本的语言知识，还要初步形成良好的口语习惯，确保在充满乐趣和积极性的学习环境中实现每个学生的发展。在新课改的趋势下，教师虽然进行了课堂教学改革，采取了新的教学方法，以实现以上教学目标。但是由于教师对各种教学方法掌握不够深入，又缺少教学参考和示范，导致实施过程中出现不少误区，影响教学效果。以下是我结合自身的教学经验针对几种行之有效的教学方法谈一下自己的看法，希望对其他教师具有借鉴意义和启发作用。
首先，初中英语想要促进每个学生的发展就要采取分层教学。不少教师对于分层教学的理解片面化，以为就是把学生进行分层，上课的时候还是穿新鞋走老路，只关注优等生的发展和中等生的提高，对于英语成绩差的学生置之不理，导致分层教学流于形式，没有真实发挥其作用。或者还有教师一开始就给学生定位，没有实现分层的灵活性，忽视学生的学习反馈，导致教学效果极差。
第一，教师要意识到每个学生的差异性，把学生当作单独的个体对待。每个学生都是来自不同家庭的孩子，具有迥异的成长背景，因此在情感、意志、情绪变化、思维、学习能力等各个方面都具有显著的差异。因此教师在对学生进行分层的时候一定要充分了解每个学生。一方面，在日常教学中认真观察学生的言行举止和反应速度、回答问题的能力;另一方面，英语教师可能不是班主任，与学生相处的时间有限，教师可以借助其他任课教师和班主任的信息反馈综合评价学生，之后再根据其综合能力进行分层设置。也就是说，分层的依据要做到科学、全面。
第二，教师提前对教学内容进行分层，在教学时内容讲解逐步深入、引领学生自主学习探究，有利于帮助学生快速建构系统有序的知识结构。
第三，分层教学最主要的部分就是依据学生的最近发展区为不同的学生设定不同的学习目标，实现每个层次的学生都获得应有的发展。例如在学习一篇课文的时候，教师可以先让后进生找出阅读里面的重点词汇，然后让中等生进行句子翻译，最后让优等生进行深度挖掘总结时态和句式变化特征等，使每个学生都在原有基础上获得进步，逐渐建立自信，甚至不少开始比较落后的学生由于自信心的建立，更加积极主动地学习，从而进入中等生甚至优等的行列。
第四，分层教学也涉及对学生的评价，初中学生没有自我客观评价的能力，习惯于依据别人对自己的评价来看待自己，因此他们很在意教师对自己的眼神、态度、语言等。教师应该积极利用各种评价形式，有口头评价、书面评价、眼神交流等等，及时鼓励和引导学生的学习积极性，实现学生受教育的公平化。总之，分层教学就是对每个学生负责，提升班级整体学习水平，防止两极分化。
其次，情境教学是初中英语教学的必备武器。初中阶段学生学习的目标性比较弱，对事物的注意力不够持久，容易受到外界事物的影响和诱惑。例如教师会发现上课过程中，教室外面有一点风吹草动学生就东张西望。开展情境教学就是丰富课堂教学氛围，长久吸引学生的注意力，保持高效的学习过程。同时情境塑造能帮助学生扫除学习的沉闷感，破除畏难心理，积极踊跃地参与到课堂学习中。
第一，教师可以借助信息技术和多媒体为学生展示真实生动的英文图片和视频，对学生的听觉和视觉产生强有力的吸引与冲击，促进其学习的高度投入。
第二，情境的设置与教师的教学方式也有密切关系。很多教师担心初中学生的理解能力有限，上课使用中文语言教学，不利于英文教学情境的开展。有一位青年教师英语发音标准流利，上课先放慢语速，通过自己的表情、肢体动作等为学生塑造真实的学习情境，吸引学生的眼球，从而激发学生的学习兴趣。
第三，情境营造可以充分利用英语文化氛围的渲染，使学生受到潜移默化的熏陶，自觉培养英语学习习惯，上课主动参与。例如在学习外国节日的时候，教师可以让学生课下查找资料，了解节日的起源和发展以及相应的节日习俗与活动，教师为学生准备实物。例如万圣节的面具、圣诞节的小礼物等等，营造生动的教学情境，学生在真实的感受上全身心投入进来，从而提高教学效率和成绩。总之情境就是为了实现学生的完全参与，高度集中注意力，快速掌握课程内容，并建立长久的学习兴趣。
最后，口语教学是初中英语教学内容的重中之重。英语作为一门语言最重要的就是实际交流功用的开发，但是当前很多学校过于看重学习成绩，导致口语水平普遍较差，致使出现哑巴英语现象。初中阶段作为高中的过渡阶段正是训练口语的关键时期，教师应该抓住机遇，在教学中将其作为重点开展，实现学生语言能力的综合发展。
第一，不少学生反映自己平时不说英语是怕别人嘲笑，或者教师责备，初中学生具有极强的自尊心，对于大家都不使用的语言也不好意思去说。鉴于此，我认为一方面学校要积极营造说英语的氛围，使英语交流成为正常现象，例如定期组织班级英语口语比赛等。另一方面，教师要帮助学生建立“说”的意识，英语本身就是一门语言，是用来与人沟通的，让学生自觉意识到说的重要性。再者教师也要开展积极合理的评价，对学生形成鼓励，评价以多赞扬少批评为指导原则，评价建议在第二课堂开展实施，充分尊重学生的自尊心，又帮助其建立自信，从而逐渐由“要我说”变成“我要说”，实现主体性的建立。
第二，学生口语发展的另一个阻碍就是对于某一个话题感到无话可说，这是因为学生的日常积累比较少，并且在把中文思维转化成英语思维的过程中遇到阻碍。教师可以积极利用教材资源，在学习完一篇阅读时，教师给学生十分钟时间自我组织语言对课文内容进行复述，逐步帮助学生训练语言表达能力。其他口语训练方式例如假期组织学生参加英语夏令营活动、鼓励学生学习英文歌曲诗歌等，通过音乐和审美带到其口语兴趣。总之，口语能力关系到学生今后的发展，因此教师不能只侧重理论教学，要为学生的长远发展负责。
通过以上的详细论述，不难发现初中英语教学内容虽然多，但其教学方法也不是一成不变的，希望广大教师群体共同探究新的教学方法，实现学生的快速健康发展。
【关键词】初中英语 分层教学 情境教学 口语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.128
初中英语教学越来越关注学生综合语言能力的发展，要求学生不仅要掌握基本的语言知识，还要初步形成良好的口语习惯，确保在充满乐趣和积极性的学习环境中实现每个学生的发展。在新课改的趋势下，教师虽然进行了课堂教学改革，采取了新的教学方法，以实现以上教学目标。但是由于教师对各种教学方法掌握不够深入，又缺少教学参考和示范，导致实施过程中出现不少误区，影响教学效果。以下是我结合自身的教学经验针对几种行之有效的教学方法谈一下自己的看法，希望对其他教师具有借鉴意义和启发作用。
首先，初中英语想要促进每个学生的发展就要采取分层教学。不少教师对于分层教学的理解片面化，以为就是把学生进行分层，上课的时候还是穿新鞋走老路，只关注优等生的发展和中等生的提高，对于英语成绩差的学生置之不理，导致分层教学流于形式，没有真实发挥其作用。或者还有教师一开始就给学生定位，没有实现分层的灵活性，忽视学生的学习反馈，导致教学效果极差。
第一，教师要意识到每个学生的差异性，把学生当作单独的个体对待。每个学生都是来自不同家庭的孩子，具有迥异的成长背景，因此在情感、意志、情绪变化、思维、学习能力等各个方面都具有显著的差异。因此教师在对学生进行分层的时候一定要充分了解每个学生。一方面，在日常教学中认真观察学生的言行举止和反应速度、回答问题的能力;另一方面，英语教师可能不是班主任，与学生相处的时间有限，教师可以借助其他任课教师和班主任的信息反馈综合评价学生，之后再根据其综合能力进行分层设置。也就是说，分层的依据要做到科学、全面。
第二，教师提前对教学内容进行分层，在教学时内容讲解逐步深入、引领学生自主学习探究，有利于帮助学生快速建构系统有序的知识结构。
第三，分层教学最主要的部分就是依据学生的最近发展区为不同的学生设定不同的学习目标，实现每个层次的学生都获得应有的发展。例如在学习一篇课文的时候，教师可以先让后进生找出阅读里面的重点词汇，然后让中等生进行句子翻译，最后让优等生进行深度挖掘总结时态和句式变化特征等，使每个学生都在原有基础上获得进步，逐渐建立自信，甚至不少开始比较落后的学生由于自信心的建立，更加积极主动地学习，从而进入中等生甚至优等的行列。
第四，分层教学也涉及对学生的评价，初中学生没有自我客观评价的能力，习惯于依据别人对自己的评价来看待自己，因此他们很在意教师对自己的眼神、态度、语言等。教师应该积极利用各种评价形式，有口头评价、书面评价、眼神交流等等，及时鼓励和引导学生的学习积极性，实现学生受教育的公平化。总之，分层教学就是对每个学生负责，提升班级整体学习水平，防止两极分化。
其次，情境教学是初中英语教学的必备武器。初中阶段学生学习的目标性比较弱，对事物的注意力不够持久，容易受到外界事物的影响和诱惑。例如教师会发现上课过程中，教室外面有一点风吹草动学生就东张西望。开展情境教学就是丰富课堂教学氛围，长久吸引学生的注意力，保持高效的学习过程。同时情境塑造能帮助学生扫除学习的沉闷感，破除畏难心理，积极踊跃地参与到课堂学习中。
第一，教师可以借助信息技术和多媒体为学生展示真实生动的英文图片和视频，对学生的听觉和视觉产生强有力的吸引与冲击，促进其学习的高度投入。
第二，情境的设置与教师的教学方式也有密切关系。很多教师担心初中学生的理解能力有限，上课使用中文语言教学，不利于英文教学情境的开展。有一位青年教师英语发音标准流利，上课先放慢语速，通过自己的表情、肢体动作等为学生塑造真实的学习情境，吸引学生的眼球，从而激发学生的学习兴趣。
第三，情境营造可以充分利用英语文化氛围的渲染，使学生受到潜移默化的熏陶，自觉培养英语学习习惯，上课主动参与。例如在学习外国节日的时候，教师可以让学生课下查找资料，了解节日的起源和发展以及相应的节日习俗与活动，教师为学生准备实物。例如万圣节的面具、圣诞节的小礼物等等，营造生动的教学情境，学生在真实的感受上全身心投入进来，从而提高教学效率和成绩。总之情境就是为了实现学生的完全参与，高度集中注意力，快速掌握课程内容，并建立长久的学习兴趣。
最后，口语教学是初中英语教学内容的重中之重。英语作为一门语言最重要的就是实际交流功用的开发，但是当前很多学校过于看重学习成绩，导致口语水平普遍较差，致使出现哑巴英语现象。初中阶段作为高中的过渡阶段正是训练口语的关键时期，教师应该抓住机遇，在教学中将其作为重点开展，实现学生语言能力的综合发展。
第一，不少学生反映自己平时不说英语是怕别人嘲笑，或者教师责备，初中学生具有极强的自尊心，对于大家都不使用的语言也不好意思去说。鉴于此，我认为一方面学校要积极营造说英语的氛围，使英语交流成为正常现象，例如定期组织班级英语口语比赛等。另一方面，教师要帮助学生建立“说”的意识，英语本身就是一门语言，是用来与人沟通的，让学生自觉意识到说的重要性。再者教师也要开展积极合理的评价，对学生形成鼓励，评价以多赞扬少批评为指导原则，评价建议在第二课堂开展实施，充分尊重学生的自尊心，又帮助其建立自信，从而逐渐由“要我说”变成“我要说”，实现主体性的建立。
第二，学生口语发展的另一个阻碍就是对于某一个话题感到无话可说，这是因为学生的日常积累比较少，并且在把中文思维转化成英语思维的过程中遇到阻碍。教师可以积极利用教材资源，在学习完一篇阅读时，教师给学生十分钟时间自我组织语言对课文内容进行复述，逐步帮助学生训练语言表达能力。其他口语训练方式例如假期组织学生参加英语夏令营活动、鼓励学生学习英文歌曲诗歌等，通过音乐和审美带到其口语兴趣。总之，口语能力关系到学生今后的发展，因此教师不能只侧重理论教学，要为学生的长远发展负责。
通过以上的详细论述，不难发现初中英语教学内容虽然多，但其教学方法也不是一成不变的，希望广大教师群体共同探究新的教学方法，实现学生的快速健康发展。