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教育实践学指出，课堂教学是一个互动、协作、前进、发展的实践进程，教师和学生是课堂教学进程中最为“活跃”的因素. 课堂教学中，教师为了实现教学目标要求、为了达到知识传授目的、为了提升学生学习效能，需要组织和引导学生进行深入、有效的师生之间双边交流、互动协作等活动. 教育实践学认为，教师与学生之间的深刻互动，有利于学生主体的有效凸显，有助于学习技能的有效锻炼，有益于教与学活动的深入推进. 但师生互动活动开展，不仅需要良好互动载体搭建，同时，还需要教师和学生二者之间的“真诚合作”，深度参与. 处于低年级阶段的小学生，课堂参与意识薄弱，互动协作能力较差，需要有序科学引导. 有鉴于此，本人现结合切身教研所得，谈谈对小学数学教学师生互动活动开展的看法和措施.
一、多方激励，增强主体参与师生互动“欲望”
低年级学生处在学习发展、能力锻炼的起始阶段，其学习活动需要教师进行有序的引导和良好的激励. 师生互动活动开展，其前提条件是学习对象的参与互动的能动性和主动性. 教学实践证明，学习对象参与程度高，主动性强，其师生互动活动进程深，效果佳. 众所周知，低年级学生，参与课堂教学的能动性、积极性较为薄弱，内在学习情感持久性不强. 教师在组织师生互动活动时，首要任务就是要做好学生主体参与互动情感的激励“文章”，利用小学生“亲其师，信其道”心理以及教材丰富生动特点，调动小学生参与数学学习情感，增强小学生主动师生互动的内在“欲望”. 教师教学语言具有显著的激励促动功效，小学数学教师应采用鼓舞语言，鼓励话语，讲解一些经典小故事、名人轶事等内容，在抑扬顿挫、生动有趣的语言激励下，引发小学生参与师生互动的“激情”. 教育心理学指出，小学生对贴近他们生活实际，充满趣味的现象或问题，充满强烈的好奇心，表现出积极、主动的探索欲望. 新出版的苏教版小学数学教材相对于旧版教材，画面更为鲜艳，实例更为生动，趣味更为明显. 教师应利用新教材的上述特性，通过声情并茂教学场景创设，为小学生深度参与师生互动活动创设情景氛围. 如“万以内的加法和减法应用题的对比”新知导入环节，教师通过展示“红蜻蜓小学兴趣小组活动”画面，设置“绘画兴趣小组有8人，书法兴趣小组有6人，绘画小组比书法小组多几人？”案例，为小学生营造出生动、真实的教学场景，缩减与教材的“差距”，内心树立主动积极探知欲望，为有效师生互动提供了情感“保障”.
二、巧建载体，提供师生互动活动有效“平台”
笔者发现，有少部分小学数学教师在师生互动活动实施进程中，忽视对互动活动载体的创建，采用强制手段，命令口吻，将小学生强行“拉进”师生之间互动探讨、交流“活动圈”，导致出现“身在曹营心在汉”、 “走过场”现象的出现，很大程度削弱了师生互动活动效果. 教育活动学认为，师生互动作为教学方式之一，互动活动应基于一定“载体”至上，一定“对象”至上，形而上学，无目的的师生互动，缺少“生机”和“活力”. 这就要求，教师在组织小学生开展师生互动时，要注重活动平台的创设和搭建，围绕教材重点、学习难点以及目标要求，科学设置具有典型性、针对性的互动任务和内容，在针对性、目的性的师生互动中，实现师生互动深入推进. 如“单位换算”一节课教学中，教师组织师生进行互动交流时，抓住该节课教学的“初步理解人民币单位之间的换算关系”重点，学习的“正确地进行单位换算”难点，设计“顾客到超市购物”的活动场景，老师做“顾客”，学生扮演“收银员”，开展“购买商品，找零钱”的游戏活动，组织小学生围绕设置的任务要求，进行深入互动活动，学会人民币的换算进率. 又如在“读数、写数”一节课教学中，教师采用实验操作法，引导小学生一起动手“数”事先准备的小棒，由1根到10根，然后再把10根小棒捆成1捆，让小学生认识到一个十，然后教师展示自制计数器，引导小学生认识计数器，与教师进行深刻交流互动，从而保证了师生互动“有本”、“有纲”具有实效.
三、创新教法，促进师生互动深入实施“进程”
师生互动作为课堂教学活动的一种方式和手段，其活动进程中渗透和融入了许多教学方法和教学策略. 师生互动在一定程度上，已经成为了教学手段的重要“承载体”. 众所周知，小学生注意力具有随着教学实践的推移而出现注意力减弱的特点，教学方法多样性能够提高和增强学生参与学习的深度和程度. 在小学阶段低年级此种现象尤为明显. 因此，教师在开展师生互动活动时，要用創新的理念、求变的思维、灵活的策略，对所用的教学方法进行创新和“加工”，做到整体性和多样性相结合，在师生互动交流中，渗透和运用其他教学手段方式，在丰富多样的教学实践活动中，推进师生互动进程，保证师生互动效果. 如“有余数的除法应用题”教学活动中，教师采用互动式教学方式，组织和引导小学生进行有余数的除法应用题解答的共同探析活动. 在此活动中，教师将实验性教学方法、小组合作式教学方法融入其中，在教师示范引导小学生动手探究基础上，组织小学生组成合作学习小组进行实施观察和分析活动，获取实验结果，感知数学知识的内涵. 在此过程中，教师在师生互动总体框架下，又设计了探究式教学、实验操作法以及合作讨论法等教学手段，填补其中，促进了师生互动深入实施.
值得注意的是，教师在师生互动活动实施时，还要充分运用评价教学这一手段，对小学生参与师生互动情况进行科学评判，多用肯定评价，赞赏评判，指出参与互动优点，起动有序互动希望，促进师生之间互动程度加深，效果提升.
一、多方激励，增强主体参与师生互动“欲望”
低年级学生处在学习发展、能力锻炼的起始阶段，其学习活动需要教师进行有序的引导和良好的激励. 师生互动活动开展，其前提条件是学习对象的参与互动的能动性和主动性. 教学实践证明，学习对象参与程度高，主动性强，其师生互动活动进程深，效果佳. 众所周知，低年级学生，参与课堂教学的能动性、积极性较为薄弱，内在学习情感持久性不强. 教师在组织师生互动活动时，首要任务就是要做好学生主体参与互动情感的激励“文章”，利用小学生“亲其师，信其道”心理以及教材丰富生动特点，调动小学生参与数学学习情感，增强小学生主动师生互动的内在“欲望”. 教师教学语言具有显著的激励促动功效，小学数学教师应采用鼓舞语言，鼓励话语，讲解一些经典小故事、名人轶事等内容，在抑扬顿挫、生动有趣的语言激励下，引发小学生参与师生互动的“激情”. 教育心理学指出，小学生对贴近他们生活实际，充满趣味的现象或问题，充满强烈的好奇心，表现出积极、主动的探索欲望. 新出版的苏教版小学数学教材相对于旧版教材，画面更为鲜艳，实例更为生动，趣味更为明显. 教师应利用新教材的上述特性，通过声情并茂教学场景创设，为小学生深度参与师生互动活动创设情景氛围. 如“万以内的加法和减法应用题的对比”新知导入环节，教师通过展示“红蜻蜓小学兴趣小组活动”画面，设置“绘画兴趣小组有8人，书法兴趣小组有6人，绘画小组比书法小组多几人？”案例，为小学生营造出生动、真实的教学场景，缩减与教材的“差距”，内心树立主动积极探知欲望，为有效师生互动提供了情感“保障”.
二、巧建载体，提供师生互动活动有效“平台”
笔者发现，有少部分小学数学教师在师生互动活动实施进程中，忽视对互动活动载体的创建，采用强制手段，命令口吻，将小学生强行“拉进”师生之间互动探讨、交流“活动圈”，导致出现“身在曹营心在汉”、 “走过场”现象的出现，很大程度削弱了师生互动活动效果. 教育活动学认为，师生互动作为教学方式之一，互动活动应基于一定“载体”至上，一定“对象”至上，形而上学，无目的的师生互动，缺少“生机”和“活力”. 这就要求，教师在组织小学生开展师生互动时，要注重活动平台的创设和搭建，围绕教材重点、学习难点以及目标要求，科学设置具有典型性、针对性的互动任务和内容，在针对性、目的性的师生互动中，实现师生互动深入推进. 如“单位换算”一节课教学中，教师组织师生进行互动交流时，抓住该节课教学的“初步理解人民币单位之间的换算关系”重点，学习的“正确地进行单位换算”难点，设计“顾客到超市购物”的活动场景，老师做“顾客”，学生扮演“收银员”，开展“购买商品，找零钱”的游戏活动，组织小学生围绕设置的任务要求，进行深入互动活动，学会人民币的换算进率. 又如在“读数、写数”一节课教学中，教师采用实验操作法，引导小学生一起动手“数”事先准备的小棒，由1根到10根，然后再把10根小棒捆成1捆，让小学生认识到一个十，然后教师展示自制计数器，引导小学生认识计数器，与教师进行深刻交流互动，从而保证了师生互动“有本”、“有纲”具有实效.
三、创新教法，促进师生互动深入实施“进程”
师生互动作为课堂教学活动的一种方式和手段，其活动进程中渗透和融入了许多教学方法和教学策略. 师生互动在一定程度上，已经成为了教学手段的重要“承载体”. 众所周知，小学生注意力具有随着教学实践的推移而出现注意力减弱的特点，教学方法多样性能够提高和增强学生参与学习的深度和程度. 在小学阶段低年级此种现象尤为明显. 因此，教师在开展师生互动活动时，要用創新的理念、求变的思维、灵活的策略，对所用的教学方法进行创新和“加工”，做到整体性和多样性相结合，在师生互动交流中，渗透和运用其他教学手段方式，在丰富多样的教学实践活动中，推进师生互动进程，保证师生互动效果. 如“有余数的除法应用题”教学活动中，教师采用互动式教学方式，组织和引导小学生进行有余数的除法应用题解答的共同探析活动. 在此活动中，教师将实验性教学方法、小组合作式教学方法融入其中，在教师示范引导小学生动手探究基础上，组织小学生组成合作学习小组进行实施观察和分析活动，获取实验结果，感知数学知识的内涵. 在此过程中，教师在师生互动总体框架下，又设计了探究式教学、实验操作法以及合作讨论法等教学手段，填补其中，促进了师生互动深入实施.
值得注意的是，教师在师生互动活动实施时，还要充分运用评价教学这一手段，对小学生参与师生互动情况进行科学评判，多用肯定评价，赞赏评判，指出参与互动优点，起动有序互动希望，促进师生之间互动程度加深，效果提升.