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书面表达能力的训练应当在英语教学中不断强化，这是学生综合语言能力的一种良好体现。在初中英语写作教学的展开中，教师要加强对于学生语言表达与应用能力的培养，要让学生找到更多书面表达的方式与技巧，提升学生的语感和综合语言素养。很多学生都在书面表达和写作训练中表现出较大的障碍。写出的文章或者语句质量也不太理想，这些问题都可以得到理解.结合这些具体问题进行教学的完善与深化，这也是非常值得教师研究的教学问题。教师要有意识地更新书面表达的方法和策略.让学生的写作技能能够一点点得到构建，这才是书面表达训练中需要一点点取得的教学效果。
1.透过造句训练积累语言表达技能
初中阶段的书面表达教学中，教师要让教学环节一点点深入，要让训练过程由浅入深的展开，这样更加有助于学生语言应用能力的提升。初中学生的语言积累还算不上太丰富，学生的书面表达能力与素养也还比较薄弱，在这样的背景下如果在写作训练中对于学生提出较高要求，大家不仅难以适应，取得的教学效果也不会太理想。因此，教师可以首先从简单的习练切入。可以首先从要求相对低的造句的训练入手，一点点让学生的语言表达水平和能力得到锻炼。教师可以利用一些使用频率很高的单词、词组来组织学生进行造句，这其实是让学生熟悉这些语言素材的应用方式的一个过程。也可以实现对于学生语言表述能力的锻炼。
比如说be good at这个词组，让学生造句，学生就可以造出很多不同的句子。He is good at science.He is good at math.当学生造句方向比较单调时.教师可以适当做一些引导，例如教师可以引入一些方向不同且相对更为复杂的例句来给予学生思维上的引导：My best friend Mary is not good at playing ping pong.but she is good at swimming.这样既可以让学生对句子结构进行充分地运用，同时又能够拓展学生思维。以造句为切入来训练学生的语言表达能力与素养，这种方式不仅学生接受起来会更为轻松，起到的训练效果也比较理想，这可以让学生逐渐实现语言素材的积累，能够让大家的语言应用能力有较为明显的提升。
2.加强对于优秀文本的背诵积累
学生写作时经常会表现出各种障碍，写作训练总是给学生带来很大的心理压力，其实，归根到底是学生的语言积累太贫乏所造成的。学生如果积累的词汇、词组或者是语言表述的方式十分有限，当大家想要试图表达一个特定想法或者感受时，障碍就会很大。或者是会出现非常明显的词不达意的效果。教师要引导学生多展开语言素材的积累，比如，对于那些优秀的范文、语句要加强背诵，并且要让学生一点点将自己平时积累的语言应用到具体的写作训练中。这样学生的文本才会慢慢充实起来.写出的文章的质量也会更为理想。
比如，课本中的某一个单元的单元话题是谈论你的笔友，在具体教学中我会和学生一起分析这篇文章的行文特点，归纳出描述的方法、词汇和句型，同时要求学生将课本中优美的句子运用到自己的文章当中去。经过分析和讲解，学生的书面表达思路理清了，并有了充足的语言材料准备，写起来也就得心应手了。多进行这些优秀语言素材的背诵与积累可以给学生的语言表达提供非常好的基础，鼓励学生仿写范文则增强了书面表达的针对性和有效性，学生自然就会消除对英语书面表达的恐慌，写出的文章的可读性和质量都会更为理想。
3.选取学生有充分发挥空间的写作主题
当学生的书面表达能力在一点点进步与提升后，教师可以适当增强书面表达训练的难度，可以提出更高的写作训练要求，让学生能够更深入的锻炼自己的写作能力和水平。教师可以慢慢让学生尝试写作一篇完整的文章，这和仅仅写作句子或者模仿原文进行写作差异还是较为明显的.难度也会有很大程度提升。教师可以首先从一些学生熟悉以及有表达欲望的话题切入，消除学生文本写作的负面心理，让大家产生表达的欲望。这样做可以给学生提供更大的自由度与发挥的空间，学生可以找到更多想要表达的主题与观点，不仅写作的积极性更浓厚，写出的文章的可读性也会更佳。当学生的写作水平有了进一步提升后，则可以再来提升要求，循序渐进的进行教学训练与指导才能够收获预期的教学效果。
教师可以首先设置一些大家感兴趣的写作主题，让学生产生愉悦表达的欲望。比如，“What should a friendbe like？”这个主题学生都很乐于探讨，并且每一个学生都可以从自身出发找到一些观点与立场，可以有想要表达的内容。教师可以让学生自由发挥，适当加以指导，在正式进行文本写作前还可以组织学生就话题展开讨论，让学生在讨论中对择友这个问题展开相对深入的探究。此外，教师还可以结合这个写作主题引入一些相应的探讨问题，可以让大家进一步就一些问题进行讨论。如在同一单元结束时，就可提出如下问题：Should friends be the same or different？此類问题与他们的生活息息相关，能够很好的激发与活跃大家的思维.让学生围绕这个话题展开观点和角度的分享，后续在写作时自然会有更多有亮点的观点，以及可圈可点的语言表达。
1.透过造句训练积累语言表达技能
初中阶段的书面表达教学中，教师要让教学环节一点点深入，要让训练过程由浅入深的展开，这样更加有助于学生语言应用能力的提升。初中学生的语言积累还算不上太丰富，学生的书面表达能力与素养也还比较薄弱，在这样的背景下如果在写作训练中对于学生提出较高要求，大家不仅难以适应，取得的教学效果也不会太理想。因此，教师可以首先从简单的习练切入。可以首先从要求相对低的造句的训练入手，一点点让学生的语言表达水平和能力得到锻炼。教师可以利用一些使用频率很高的单词、词组来组织学生进行造句，这其实是让学生熟悉这些语言素材的应用方式的一个过程。也可以实现对于学生语言表述能力的锻炼。
比如说be good at这个词组，让学生造句，学生就可以造出很多不同的句子。He is good at science.He is good at math.当学生造句方向比较单调时.教师可以适当做一些引导，例如教师可以引入一些方向不同且相对更为复杂的例句来给予学生思维上的引导：My best friend Mary is not good at playing ping pong.but she is good at swimming.这样既可以让学生对句子结构进行充分地运用，同时又能够拓展学生思维。以造句为切入来训练学生的语言表达能力与素养，这种方式不仅学生接受起来会更为轻松，起到的训练效果也比较理想，这可以让学生逐渐实现语言素材的积累，能够让大家的语言应用能力有较为明显的提升。
2.加强对于优秀文本的背诵积累
学生写作时经常会表现出各种障碍，写作训练总是给学生带来很大的心理压力，其实，归根到底是学生的语言积累太贫乏所造成的。学生如果积累的词汇、词组或者是语言表述的方式十分有限，当大家想要试图表达一个特定想法或者感受时，障碍就会很大。或者是会出现非常明显的词不达意的效果。教师要引导学生多展开语言素材的积累，比如，对于那些优秀的范文、语句要加强背诵，并且要让学生一点点将自己平时积累的语言应用到具体的写作训练中。这样学生的文本才会慢慢充实起来.写出的文章的质量也会更为理想。
比如，课本中的某一个单元的单元话题是谈论你的笔友，在具体教学中我会和学生一起分析这篇文章的行文特点，归纳出描述的方法、词汇和句型，同时要求学生将课本中优美的句子运用到自己的文章当中去。经过分析和讲解，学生的书面表达思路理清了，并有了充足的语言材料准备，写起来也就得心应手了。多进行这些优秀语言素材的背诵与积累可以给学生的语言表达提供非常好的基础，鼓励学生仿写范文则增强了书面表达的针对性和有效性，学生自然就会消除对英语书面表达的恐慌，写出的文章的可读性和质量都会更为理想。
3.选取学生有充分发挥空间的写作主题
当学生的书面表达能力在一点点进步与提升后，教师可以适当增强书面表达训练的难度，可以提出更高的写作训练要求，让学生能够更深入的锻炼自己的写作能力和水平。教师可以慢慢让学生尝试写作一篇完整的文章，这和仅仅写作句子或者模仿原文进行写作差异还是较为明显的.难度也会有很大程度提升。教师可以首先从一些学生熟悉以及有表达欲望的话题切入，消除学生文本写作的负面心理，让大家产生表达的欲望。这样做可以给学生提供更大的自由度与发挥的空间，学生可以找到更多想要表达的主题与观点，不仅写作的积极性更浓厚，写出的文章的可读性也会更佳。当学生的写作水平有了进一步提升后，则可以再来提升要求，循序渐进的进行教学训练与指导才能够收获预期的教学效果。
教师可以首先设置一些大家感兴趣的写作主题，让学生产生愉悦表达的欲望。比如，“What should a friendbe like？”这个主题学生都很乐于探讨，并且每一个学生都可以从自身出发找到一些观点与立场，可以有想要表达的内容。教师可以让学生自由发挥，适当加以指导，在正式进行文本写作前还可以组织学生就话题展开讨论，让学生在讨论中对择友这个问题展开相对深入的探究。此外，教师还可以结合这个写作主题引入一些相应的探讨问题，可以让大家进一步就一些问题进行讨论。如在同一单元结束时，就可提出如下问题：Should friends be the same or different？此類问题与他们的生活息息相关，能够很好的激发与活跃大家的思维.让学生围绕这个话题展开观点和角度的分享，后续在写作时自然会有更多有亮点的观点，以及可圈可点的语言表达。