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【摘要】自2009年以来，我国全面推广实施素质教育新课程改革，而探究性学习是素质教育新课改革的热点。本文针对在探究性学习中存在的问题进行了分析，并提出了一些可供参考的建议，以期探究性学习在素质教育新课程改革中得到进一步的发展。
【关键词】探究性学习 问题 对策 探究性学习课题研究
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0228-02
通过近几年的初中物理探究性学习课题研究，我深刻认识到让学生通过“探究性学习”，可培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。素质教育下新课程改革的目标能否达成，学生能否真正的学会学习，学会运用，学会创造，重要的一点就是探究性学习能否成为师生的共识，进而成为自觉的行动。我通过探究式学习课题研究认为这种学习方式非常有效，同时在课题研究中也发现一些问题，下面就探究学习误区以及如何改进谈谈我个人的看法：
一、探究性学习中存在的问题
1、重视探究的开端，忽略探究的过程
探究性学习非常注重学生的主体作用，从课题确立、方案设计到实施，完全由学生自主完成，可以这样说，自主学习是探究性学习的灵魂，学生一旦失去了“自主”，探究性学习便成为一句空话。多数教师充分认识到了这一点，在一些课题的学习指导过程中，不愿过多地介入学生的自主探究，一旦问题确定下来了便认为自己的引导任务结束了，于是完全放手，对学生的探究课题一概不问，自由发展，致使学生东拼西凑草草交差就算完成任务，表面上看似学生在探究学习，实际是学生的学习能力和学习素养很难得到发展。
2、重视个别学生发展，忽略全体学生参与
探究性学习强调学生的合作精神，经常采用的形式是小组合作，小组合作有5—8人组成，他们既有分工又有合作，各展所长，协作互补。但是，由于学生个性的差异、能力的强弱，在具体探究过程中，个体参与差别的情况较大，活动能力强、兴趣广泛的学生，对课题探究较为热心，他们承担了课题研究的绝大部分任务，甚至包揽了全部探究任务，这些学生是课题的主要力量。他们各方面能力在课题研究中都得到了充分的锻炼和提高，而一部分性格内向、学习成绩比较差、自信心不足的学生，他们对课题研究大多兴趣不浓，参与不够。如果教师不能有针对性地对这部分学生做好协调、指导、激励的工作，他们往往游离于课题研究之外，成为整个课题研究的配角或旁观者，他们自然很少享受到探究性学习中的各种乐趣，能力也很难提高。
3、重视探究成果，忽略全面评价
探究性学习着眼于人的培养，于一般意义的科学研究大相径庭，它不仅仅在乎成果的大小，而且更重视是探究过程，但教师在课堂上往往非常重视结果而忽略小组合作的过程每个学生的表现，结果挫伤大多数同学的积极性，降低学生对探究性学习的兴趣。
二、应采取的措施
1、教师积极引导，关注学生学习中的障碍
探究性学习充分尊重学生的主体地位，强调学生学习的自主性，但并不是说不要教师的引导，相反对教师的引导提出了更高的要求。教师不仅要引导学生确立实验方案，还要引导学生有效的搜集相关信息，分类处理信息，提炼观点，和学生磋商探究结果反映形式。教师在整个探究过程中要扮演好参与者、引导者的角色，教师引导贯穿了学生探究性学习的全过程，教师积极参与学生的探究性学习活动，把握和引导学生探究性学习的方向，及时发现并指导他们学习中遇到的难题。
2、 改变探究学习合作的形式，提高每个学生参与探究学习的主动性
首先，以小组为单位开展学习评比活动，创设一种小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。
其次，小组“代言人”要轮换。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表（一般由学优生担任），作为本组的代言人向全班展示他们的学习成果。对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些。然而对于小组内其他学生特别是学困生呢？他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“代言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学习主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。
3、要不断完善探究式学习中有效的评价标准
由于学生之间有差异，学生遇到的情境不同，在“探究活动”的学习中结果会有差异，甚至出现相反的、或错误的结论，但是学生在原有基础上有提高，就是学生的收获；而对于能力较强的学生，应启发他们对同一问题用不同的方法去解决并在活动中去发现新的问题，训练他们的创造才能，因此评价可有基本分和奖励分两部分构成。基本分是课程管理性评价，注重学生的参与性。凡参与课程学习，态度较认真，并能完成课程基本要求的，均能得到基本分。奖励分，是课程过程性与成果总结性相结合的评价，凡在完成课程基本要求中，其成果有创新意识，且创新能力较强的，或成果虽不突出，但在学习过程中，学习态度较认真、主动、表现较突出，实践能力强的学生获得一定的奖励分。基本分与奖励分的认定以学生自评、互评、师生共同评议的形式进行。
探究性学习与传统的教学中只重视学生学习结果不同，探究性学习应该将学习过程看得比结果更重要，即使成果是幼稚可笑的，不足称道的，但学生通过一系列过程的亲身经历，可了解科学探究的一般流程和方法，锻炼与他人进行交往合作的能力，知道除教材以外还有很多获得知识和信息的渠道，有利于学生养成科学精神和科学态度，有利于培养他们的创新素质和创新能力，因此，注重探究学习过程是研究探究式学习课题的主要目的。
素质教育下的新课改没有为教育教学提供现成的固定模式，需要我们教师在新课改的实践中不断生成和发展并完善新的教育教学方式。以上是笔者对探究性学习的存在问题以及对策看法而已，供同行参考。
参考文献：
[1]马峰，徐学伟；“探究性教学”解析[J]；生物学杂志；2004年04期
[2]王洪峰；初中物理探究性教学存在的问题与解决对策[J]；网络财富；2010年01期
【关键词】探究性学习 问题 对策 探究性学习课题研究
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0228-02
通过近几年的初中物理探究性学习课题研究，我深刻认识到让学生通过“探究性学习”，可培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。素质教育下新课程改革的目标能否达成，学生能否真正的学会学习，学会运用，学会创造，重要的一点就是探究性学习能否成为师生的共识，进而成为自觉的行动。我通过探究式学习课题研究认为这种学习方式非常有效，同时在课题研究中也发现一些问题，下面就探究学习误区以及如何改进谈谈我个人的看法：
一、探究性学习中存在的问题
1、重视探究的开端，忽略探究的过程
探究性学习非常注重学生的主体作用，从课题确立、方案设计到实施，完全由学生自主完成，可以这样说，自主学习是探究性学习的灵魂，学生一旦失去了“自主”，探究性学习便成为一句空话。多数教师充分认识到了这一点，在一些课题的学习指导过程中，不愿过多地介入学生的自主探究，一旦问题确定下来了便认为自己的引导任务结束了，于是完全放手，对学生的探究课题一概不问，自由发展，致使学生东拼西凑草草交差就算完成任务，表面上看似学生在探究学习，实际是学生的学习能力和学习素养很难得到发展。
2、重视个别学生发展，忽略全体学生参与
探究性学习强调学生的合作精神，经常采用的形式是小组合作，小组合作有5—8人组成，他们既有分工又有合作，各展所长，协作互补。但是，由于学生个性的差异、能力的强弱，在具体探究过程中，个体参与差别的情况较大，活动能力强、兴趣广泛的学生，对课题探究较为热心，他们承担了课题研究的绝大部分任务，甚至包揽了全部探究任务，这些学生是课题的主要力量。他们各方面能力在课题研究中都得到了充分的锻炼和提高，而一部分性格内向、学习成绩比较差、自信心不足的学生，他们对课题研究大多兴趣不浓，参与不够。如果教师不能有针对性地对这部分学生做好协调、指导、激励的工作，他们往往游离于课题研究之外，成为整个课题研究的配角或旁观者，他们自然很少享受到探究性学习中的各种乐趣，能力也很难提高。
3、重视探究成果，忽略全面评价
探究性学习着眼于人的培养，于一般意义的科学研究大相径庭，它不仅仅在乎成果的大小，而且更重视是探究过程，但教师在课堂上往往非常重视结果而忽略小组合作的过程每个学生的表现，结果挫伤大多数同学的积极性，降低学生对探究性学习的兴趣。
二、应采取的措施
1、教师积极引导，关注学生学习中的障碍
探究性学习充分尊重学生的主体地位，强调学生学习的自主性，但并不是说不要教师的引导，相反对教师的引导提出了更高的要求。教师不仅要引导学生确立实验方案，还要引导学生有效的搜集相关信息，分类处理信息，提炼观点，和学生磋商探究结果反映形式。教师在整个探究过程中要扮演好参与者、引导者的角色，教师引导贯穿了学生探究性学习的全过程，教师积极参与学生的探究性学习活动，把握和引导学生探究性学习的方向，及时发现并指导他们学习中遇到的难题。
2、 改变探究学习合作的形式，提高每个学生参与探究学习的主动性
首先，以小组为单位开展学习评比活动，创设一种小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。
其次，小组“代言人”要轮换。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表（一般由学优生担任），作为本组的代言人向全班展示他们的学习成果。对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些。然而对于小组内其他学生特别是学困生呢？他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“代言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学习主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。
3、要不断完善探究式学习中有效的评价标准
由于学生之间有差异，学生遇到的情境不同，在“探究活动”的学习中结果会有差异，甚至出现相反的、或错误的结论，但是学生在原有基础上有提高，就是学生的收获；而对于能力较强的学生，应启发他们对同一问题用不同的方法去解决并在活动中去发现新的问题，训练他们的创造才能，因此评价可有基本分和奖励分两部分构成。基本分是课程管理性评价，注重学生的参与性。凡参与课程学习，态度较认真，并能完成课程基本要求的，均能得到基本分。奖励分，是课程过程性与成果总结性相结合的评价，凡在完成课程基本要求中，其成果有创新意识，且创新能力较强的，或成果虽不突出，但在学习过程中，学习态度较认真、主动、表现较突出，实践能力强的学生获得一定的奖励分。基本分与奖励分的认定以学生自评、互评、师生共同评议的形式进行。
探究性学习与传统的教学中只重视学生学习结果不同，探究性学习应该将学习过程看得比结果更重要，即使成果是幼稚可笑的，不足称道的，但学生通过一系列过程的亲身经历，可了解科学探究的一般流程和方法，锻炼与他人进行交往合作的能力，知道除教材以外还有很多获得知识和信息的渠道，有利于学生养成科学精神和科学态度，有利于培养他们的创新素质和创新能力，因此，注重探究学习过程是研究探究式学习课题的主要目的。
素质教育下的新课改没有为教育教学提供现成的固定模式，需要我们教师在新课改的实践中不断生成和发展并完善新的教育教学方式。以上是笔者对探究性学习的存在问题以及对策看法而已，供同行参考。
参考文献：
[1]马峰，徐学伟；“探究性教学”解析[J]；生物学杂志；2004年04期
[2]王洪峰；初中物理探究性教学存在的问题与解决对策[J]；网络财富；2010年01期