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在英语学习中,听、说、读、写是四种最基本的技能,它们是紧密结合的一个整体,而听又处于四要素中最基础的地位。研究表明,人们在日常交际活动中,听的时间占45%,说占30%,读占16%,写占9%。没有输入就不会有输出,听力的好坏又直接影响到说,听不懂就模仿不了,所学的英语只能是“哑巴”英语。随着国际化进程的加快,我国对外语的重视程度正逐步加深,听力教学也被放在了重要的地位。但听力能力的培养一直是中学英语教学过程中的薄弱环节,具体表现在以下几个方面:①有的同学抓不住中心,该记的没记下;②有的同学听时抓不住要点,不知道叙事文章要听什么,日常对话又要听什么;③有的认为每句话基本都能听懂,却对整篇文章的内容不能掌握。针对这些现象我们发现影响学生听力的因素很多,最重要的是知识方面的因素。长期的教学实践使我深深体会到听力理解是一个复杂的心理过程,是领悟语言的复杂过程,它包括:①英语国家的文化背景、社会背景及相关知识等文化因素;②学生自身的智力及非智力心理因素。
一、文化背景知识障碍
背景知识是对话语中人物、场景、文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识,它的作用就在于为听者提供判断、推理、猜测等依据。我们都有这样的经历,即使我们都具备了听懂所学外语的能力,但有时对说话者的语言或听力材料还难理解或根本不知道在说什么。这种理解障碍大多源于文化的差异,因为语言是文化的载体,人们的一切言行都自觉或不自觉地反映了一定的文化内涵,对文化差异的忽视就会导致判断失误,听力理解受阻。
二、学生自身的影响
学生自身的一些智力和非智力因素也会对听力理解造成障碍。
首先是学生在学习中形成的一些习惯。有些学生在练习听力时抱怨录音速度快,难听懂,这与他们的不良听力习惯有很大关系。他们习惯在听力理解过程中把听到的英语信号先在心里译成汉语,再用汉语进行思维理解或在听力训练时精力过分集中在单词上,力图听懂每一个词,却忽视了对句子或整篇文章的理解。
学生的心里障碍也是不容忽视的。动机、自信心、焦虑等情感因素直接影响听力理解水平的高低。一方面,听者必须有强烈的动机和意愿来保证他积极地获取信息;另一方面,他不能紧张焦虑,人在焦虑情况下其心理语言活动会处于抑制状态,思维会变的迟钝,会严重地干扰听的进程,进而挫伤听者的积极性和自信心。
英语听力存在上述的问题要求老师对症下药,找出消除障碍,提高听力的方法,因此训练听力的策略是做到听、说、读、写相结合,齐头并进。
1.注重语音教学,狠抓词汇量。
众所周知,掌握基本的语音是学好听力的基础。我们的学生受汉语发音习惯的影响,在发音时往往出现一些问题,如分不清长短音。我们就应当利用英语语音图,给学生讲解每个元音的发音方法、注意口型等。针对英美人士在实际交际中使用连读、弱化、失去爆破、辅音连缀等拼读技巧,我们要求学生边听边刻意模仿,同时注意老外在说话时的节奏和语调,如果能听出他是赞美还是批评,对材料一定可以理解得更加深刻。
语言是由单个词汇组成的信息,一句话、一段信息中生词比重太大,学生就很难正确理解。甚至是一句没有生词的句子,若有些词的发音掌握的不好,有时也会一知半解。因而必须努力扩大词汇量,掌握尽可能多的习语和固定搭配,会对听力理解有很多帮助。
2.加强文化背景知识的传授
语言是民族文化的镜子,很多情况下,虽然你发音准确,语法上也无懈可击,但因缺乏跨文化交际知识和语言的实际应用能力,不知道在不同的场合恰当地应用所学的语言来表达自己的思想,也很难得体地完成不同文化之间的交际。
在加强文化背景知识传授方面,教师应该做到以下几点:
(1)增加传授文化背景知识的主动性,提高认识,培养讲授文化背景知识所需的素质。
(2)充分利用有限的课堂时间,创造轻松、自然活泼的课堂氛围,模拟真实的语言情景,利用多媒体教学手段,在教学中直观地给学生展示所学语言国家的风土人情。在进行口语操练中,尽量减少枯燥无味的机械性练习,而设计一些实用性强的跨文化交际情景。对学生的错误要把握适宜的纠错时机,特别注意不能中途打断学生,以免干扰学生思路,加重其紧张情绪,但当口语练习结束时,教师一定要当场指出错误的所在,告诉学生正确的表达方式,尤其是那些不合乎国情知识的错误更要特别指出,防止他们以中国人的思维方式来编造外语交际场景。教师还要善于启发和引导学生真正走进模拟的角色,真实地进行跨文化交际。
(3)为学生创造良好的课外自学环境,提供充足的课外学习材料来不断补充和完善他们的文化背景知识。例如,有目的地提供各类音像资料,注意纳入文化背景知识;帮助学生组织课外活动,如英语角。另外,在教学中我们要运用具体的听力方法,并交给学生技巧。
1)注重听力材料的选取
听力材料应难易适中,由易到难逐步深入,听力的内容可以从短句到长句,从句子到短文,从短文到临场对话,逐步深入。
注意所选材料的真实性。包括:内容的真实性,如看病、购物等;语言的真实性,即不同年龄、时代、环境、国籍的人说英语的语气、语音、语调内容应符合各自的特点。
2)预测会使听力训练事半功倍
听前预测。学生在听前要尽可能地把选项浏览一遍,做到听时心中有数。听短文前,指导学生串联一些重点词表示的意义便可得到短文的基本情节和线索。
听中预测。根据关联词所表达的意思来判断,如but, so等;根据信号词来判断,如sir/madam, dad/mum, sister/brother等等来判断说话人之间的关系。
听后预测。学生在听完题后应前后联系,利用后面听到的信息补充前面信息中有疑问或漏听的信息,并对听前、听中的预测加以推理、分析和修正,从而提高理解的准确性。
总之,根据英语听力障碍形成的因素,对症下药扫除障碍,是我们现在听力教学的当务之急。所以初一时就给学生打下良好的语音基础,扫除词汇、语法等知识性听力障碍,帮学生养成良好的听力习惯,这对他们以后阶段的英语学习将会产生一种良性循环,起到积极的推动作用。而我们教师在这一过程中应起到积极的引导作用。
一、文化背景知识障碍
背景知识是对话语中人物、场景、文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识,它的作用就在于为听者提供判断、推理、猜测等依据。我们都有这样的经历,即使我们都具备了听懂所学外语的能力,但有时对说话者的语言或听力材料还难理解或根本不知道在说什么。这种理解障碍大多源于文化的差异,因为语言是文化的载体,人们的一切言行都自觉或不自觉地反映了一定的文化内涵,对文化差异的忽视就会导致判断失误,听力理解受阻。
二、学生自身的影响
学生自身的一些智力和非智力因素也会对听力理解造成障碍。
首先是学生在学习中形成的一些习惯。有些学生在练习听力时抱怨录音速度快,难听懂,这与他们的不良听力习惯有很大关系。他们习惯在听力理解过程中把听到的英语信号先在心里译成汉语,再用汉语进行思维理解或在听力训练时精力过分集中在单词上,力图听懂每一个词,却忽视了对句子或整篇文章的理解。
学生的心里障碍也是不容忽视的。动机、自信心、焦虑等情感因素直接影响听力理解水平的高低。一方面,听者必须有强烈的动机和意愿来保证他积极地获取信息;另一方面,他不能紧张焦虑,人在焦虑情况下其心理语言活动会处于抑制状态,思维会变的迟钝,会严重地干扰听的进程,进而挫伤听者的积极性和自信心。
英语听力存在上述的问题要求老师对症下药,找出消除障碍,提高听力的方法,因此训练听力的策略是做到听、说、读、写相结合,齐头并进。
1.注重语音教学,狠抓词汇量。
众所周知,掌握基本的语音是学好听力的基础。我们的学生受汉语发音习惯的影响,在发音时往往出现一些问题,如分不清长短音。我们就应当利用英语语音图,给学生讲解每个元音的发音方法、注意口型等。针对英美人士在实际交际中使用连读、弱化、失去爆破、辅音连缀等拼读技巧,我们要求学生边听边刻意模仿,同时注意老外在说话时的节奏和语调,如果能听出他是赞美还是批评,对材料一定可以理解得更加深刻。
语言是由单个词汇组成的信息,一句话、一段信息中生词比重太大,学生就很难正确理解。甚至是一句没有生词的句子,若有些词的发音掌握的不好,有时也会一知半解。因而必须努力扩大词汇量,掌握尽可能多的习语和固定搭配,会对听力理解有很多帮助。
2.加强文化背景知识的传授
语言是民族文化的镜子,很多情况下,虽然你发音准确,语法上也无懈可击,但因缺乏跨文化交际知识和语言的实际应用能力,不知道在不同的场合恰当地应用所学的语言来表达自己的思想,也很难得体地完成不同文化之间的交际。
在加强文化背景知识传授方面,教师应该做到以下几点:
(1)增加传授文化背景知识的主动性,提高认识,培养讲授文化背景知识所需的素质。
(2)充分利用有限的课堂时间,创造轻松、自然活泼的课堂氛围,模拟真实的语言情景,利用多媒体教学手段,在教学中直观地给学生展示所学语言国家的风土人情。在进行口语操练中,尽量减少枯燥无味的机械性练习,而设计一些实用性强的跨文化交际情景。对学生的错误要把握适宜的纠错时机,特别注意不能中途打断学生,以免干扰学生思路,加重其紧张情绪,但当口语练习结束时,教师一定要当场指出错误的所在,告诉学生正确的表达方式,尤其是那些不合乎国情知识的错误更要特别指出,防止他们以中国人的思维方式来编造外语交际场景。教师还要善于启发和引导学生真正走进模拟的角色,真实地进行跨文化交际。
(3)为学生创造良好的课外自学环境,提供充足的课外学习材料来不断补充和完善他们的文化背景知识。例如,有目的地提供各类音像资料,注意纳入文化背景知识;帮助学生组织课外活动,如英语角。另外,在教学中我们要运用具体的听力方法,并交给学生技巧。
1)注重听力材料的选取
听力材料应难易适中,由易到难逐步深入,听力的内容可以从短句到长句,从句子到短文,从短文到临场对话,逐步深入。
注意所选材料的真实性。包括:内容的真实性,如看病、购物等;语言的真实性,即不同年龄、时代、环境、国籍的人说英语的语气、语音、语调内容应符合各自的特点。
2)预测会使听力训练事半功倍
听前预测。学生在听前要尽可能地把选项浏览一遍,做到听时心中有数。听短文前,指导学生串联一些重点词表示的意义便可得到短文的基本情节和线索。
听中预测。根据关联词所表达的意思来判断,如but, so等;根据信号词来判断,如sir/madam, dad/mum, sister/brother等等来判断说话人之间的关系。
听后预测。学生在听完题后应前后联系,利用后面听到的信息补充前面信息中有疑问或漏听的信息,并对听前、听中的预测加以推理、分析和修正,从而提高理解的准确性。
总之,根据英语听力障碍形成的因素,对症下药扫除障碍,是我们现在听力教学的当务之急。所以初一时就给学生打下良好的语音基础,扫除词汇、语法等知识性听力障碍,帮学生养成良好的听力习惯,这对他们以后阶段的英语学习将会产生一种良性循环,起到积极的推动作用。而我们教师在这一过程中应起到积极的引导作用。