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【摘 要】《语文课程标准》明确指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”人教版实验教材对口语交际的话题进行了精心的选择和安排,能努力贴近学生的生活,为学生有话可说、有话想说创造了有利条件。
【关键词】新课标 创设情境 生活 评价
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)09-0133-01
《语文课程标准》明确指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”人教版实验教材对口语交际的话题进行了精心的选择和安排,能努力贴近学生的生活,为学生有话可说、有话想说创造了有利条件。但是目前的口语交际教学存在着低效、无效甚至虚假的互动,或者是调侃式的对话,或者是静听式的交流。因此如何促进口语交际有效乃至高效地互动,成为我们亟待解决的问题,本人认为应从以下几方面促进口语交际的有效互动:
一、创设情境,让学生想说。
李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”可见,口语交际训练一定要注意情境创设,教师要善于创设生动有趣、符合学生心理年龄特征的情境,为学生营造良好的口语交际氛围,触发学生的交际欲望。如在《怎样保护环境》的口语教学中,教师这样引导学生:学习了《只有一个地球》、《宇宙生命之谜》,我们深刻认识到了地球的重要性,人类破坏地球等于毁灭自己,怎样才能让地球造福于我们的子孙后代呢?学生一触即发,他们联系所学知识,结合生活实际,就怎样保护地球畅所欲言,在小组说,在全班说,从声情并茂的演说中,切切实实让每个学生感受到了保护环境的重要性。
二、关注生活,让学生会说。
生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,创设交际情境,让学生进行口语交际训练。口语交际是听与说双方互动的过程,是面对面你来我往的信息交流,是双向互动式的动态语言实践。所以,课堂上应安排大量时间采取多种形式,特别是全班都能参与的形式,以提供尽可能多的机会让每个学生参与其中,在动态的口语交际实践中反复经历、体味,提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性,从而获得真知,增强能力,逐步形成良好的语言习惯和交际态度。针对教材中安排的口语交际的内容,我以不同的方式激起学生“说”的欲望。
1.搜集资料,实地考察。
学生已有的个人知识、直接经验、生活世界是重要的课程资源,教师要珍惜,要充分利用。搜集资料、实地考察可以增加学生的知识储备,这样在进行口语交际时,学生有话可说。
2.亲身经历,模拟表演。
生活处处皆学问。“购物讲价”是每一个同学都亲身经历过的,在进行《购物讲价》的口语交际中,教师可组织学生模拟表演。在教师未做任何点拨的前提下,我班好几组同学表演单一,“买主”主动问价,“卖主”热心回答,“买主”只是一个劲儿地说:“太贵了,便宜点儿。”“卖主”的回答也仅仅是“钱不好挣,你总不能让我亏本吧!”教师作为活动的引导者,应及时点拨:作为卖主应怎样推销自己的商品?作为买主应“货比三家不吃亏”,学会砍价,最后达成交易。学生再次进行模拟表演,就知道怎样去讨价还价了。
3.勇于实践,评说感受。
实践出真知。我们要抓住实践的机会“在游泳中学会游泳”。在实际练习中找到规律,掌握规律,获得语感。语文是实践性很强的课程,口语交际更是一种实践行为。本学期第一周的实践活动是“办小报,迎国庆”,学生八仙过海,各显神通,一张张设计美观、板面新颖的小报,展示在我们全班同学的面前。当我在黑板上写出“讲报、评报”的标题时,同学们已经坐不住了,一个个小手举得高高的,真是胸有千言,不吐不快,有谈办报的感受的,有说小报特点的,你一言我一语,真正成了“群言堂”。让学生在活动中产生积极的情绪体验,获得深层次的感受,从而活跃学生的思维,让他们轻松地倾吐自己在活动中的所见、所闻、所感。
4.你争我辩,生生互动。
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”同一事物在不同的方面去看是不同的。同样,同一话题的事情、人物、地点放在不同学生中他们的感受看法也可能是不同的。因此,在训练中教师要尽量打开学生的思路,引导他们从多个角度去想、去说、去听,能友善地同他人进行商讨乃至进行辩论,形成属于个性化的语言,做到有所创新。经过一番辩论,学生对事物的认识更全面了,他们在辩论中能倾听对方的发言,有针对性的发表自己的见解,阐述观点很鲜明,活动过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程,在这种真实、富有情趣的情境里,学生不但乐与表达,勇于表达,而且句句是发自内心的感受,有益于加快提高口语交际能力。
三、优化评价,让学生乐说。
现代评价理论认为,评价的功能不仅仅在于甄别、选拔,更在于促进学生的全面发展,教学实践中教师要善于利用评价这一工具,让它成为学生学习活动的助推器和动力源。
1.运用激励性评价语言
兴趣是最好的老师。因为有了兴趣,学生才有交流的动机,有了兴趣,学生的思维才会活跃,而培养兴趣的重要途径之一是“激励”。在教学中,教师要及时发现学生说的过程中的每一个闪光点,让学生获得成功的体验,同时对不足之处(含语病)要及时指出,使学生有前车之鉴。如在《小小导游员》的口语交际中,教师对表现好的同学及时给予热情洋溢的评价:“相信不久的将来,我将会在你这位优秀导游员的带领下来欣赏这里的美景。”教师以欣赏的目光看待每个学生,语言褒奖毫不吝啬,大大激发了学生表达的欲望。使学生的个性在学习过程中得到充分的发展。
2.培养学生自主评价能力
侧重引导学生对自己、他人在口语交际过程中的语言、情感态度进行评价。如在《发现朋友有了缺点,该怎么办?》的口语交际中,学生相互评价,有位同学主动站起来,要求他人对自己进行评价。课堂气氛特别活跃。在自主评价中,学生听的能力、说的能力、合作意识也得到了发展。学生真正感到自己是学习的主人,从而增强了交际的信心。
【关键词】新课标 创设情境 生活 评价
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)09-0133-01
《语文课程标准》明确指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”人教版实验教材对口语交际的话题进行了精心的选择和安排,能努力贴近学生的生活,为学生有话可说、有话想说创造了有利条件。但是目前的口语交际教学存在着低效、无效甚至虚假的互动,或者是调侃式的对话,或者是静听式的交流。因此如何促进口语交际有效乃至高效地互动,成为我们亟待解决的问题,本人认为应从以下几方面促进口语交际的有效互动:
一、创设情境,让学生想说。
李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”可见,口语交际训练一定要注意情境创设,教师要善于创设生动有趣、符合学生心理年龄特征的情境,为学生营造良好的口语交际氛围,触发学生的交际欲望。如在《怎样保护环境》的口语教学中,教师这样引导学生:学习了《只有一个地球》、《宇宙生命之谜》,我们深刻认识到了地球的重要性,人类破坏地球等于毁灭自己,怎样才能让地球造福于我们的子孙后代呢?学生一触即发,他们联系所学知识,结合生活实际,就怎样保护地球畅所欲言,在小组说,在全班说,从声情并茂的演说中,切切实实让每个学生感受到了保护环境的重要性。
二、关注生活,让学生会说。
生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,创设交际情境,让学生进行口语交际训练。口语交际是听与说双方互动的过程,是面对面你来我往的信息交流,是双向互动式的动态语言实践。所以,课堂上应安排大量时间采取多种形式,特别是全班都能参与的形式,以提供尽可能多的机会让每个学生参与其中,在动态的口语交际实践中反复经历、体味,提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性,从而获得真知,增强能力,逐步形成良好的语言习惯和交际态度。针对教材中安排的口语交际的内容,我以不同的方式激起学生“说”的欲望。
1.搜集资料,实地考察。
学生已有的个人知识、直接经验、生活世界是重要的课程资源,教师要珍惜,要充分利用。搜集资料、实地考察可以增加学生的知识储备,这样在进行口语交际时,学生有话可说。
2.亲身经历,模拟表演。
生活处处皆学问。“购物讲价”是每一个同学都亲身经历过的,在进行《购物讲价》的口语交际中,教师可组织学生模拟表演。在教师未做任何点拨的前提下,我班好几组同学表演单一,“买主”主动问价,“卖主”热心回答,“买主”只是一个劲儿地说:“太贵了,便宜点儿。”“卖主”的回答也仅仅是“钱不好挣,你总不能让我亏本吧!”教师作为活动的引导者,应及时点拨:作为卖主应怎样推销自己的商品?作为买主应“货比三家不吃亏”,学会砍价,最后达成交易。学生再次进行模拟表演,就知道怎样去讨价还价了。
3.勇于实践,评说感受。
实践出真知。我们要抓住实践的机会“在游泳中学会游泳”。在实际练习中找到规律,掌握规律,获得语感。语文是实践性很强的课程,口语交际更是一种实践行为。本学期第一周的实践活动是“办小报,迎国庆”,学生八仙过海,各显神通,一张张设计美观、板面新颖的小报,展示在我们全班同学的面前。当我在黑板上写出“讲报、评报”的标题时,同学们已经坐不住了,一个个小手举得高高的,真是胸有千言,不吐不快,有谈办报的感受的,有说小报特点的,你一言我一语,真正成了“群言堂”。让学生在活动中产生积极的情绪体验,获得深层次的感受,从而活跃学生的思维,让他们轻松地倾吐自己在活动中的所见、所闻、所感。
4.你争我辩,生生互动。
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”同一事物在不同的方面去看是不同的。同样,同一话题的事情、人物、地点放在不同学生中他们的感受看法也可能是不同的。因此,在训练中教师要尽量打开学生的思路,引导他们从多个角度去想、去说、去听,能友善地同他人进行商讨乃至进行辩论,形成属于个性化的语言,做到有所创新。经过一番辩论,学生对事物的认识更全面了,他们在辩论中能倾听对方的发言,有针对性的发表自己的见解,阐述观点很鲜明,活动过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程,在这种真实、富有情趣的情境里,学生不但乐与表达,勇于表达,而且句句是发自内心的感受,有益于加快提高口语交际能力。
三、优化评价,让学生乐说。
现代评价理论认为,评价的功能不仅仅在于甄别、选拔,更在于促进学生的全面发展,教学实践中教师要善于利用评价这一工具,让它成为学生学习活动的助推器和动力源。
1.运用激励性评价语言
兴趣是最好的老师。因为有了兴趣,学生才有交流的动机,有了兴趣,学生的思维才会活跃,而培养兴趣的重要途径之一是“激励”。在教学中,教师要及时发现学生说的过程中的每一个闪光点,让学生获得成功的体验,同时对不足之处(含语病)要及时指出,使学生有前车之鉴。如在《小小导游员》的口语交际中,教师对表现好的同学及时给予热情洋溢的评价:“相信不久的将来,我将会在你这位优秀导游员的带领下来欣赏这里的美景。”教师以欣赏的目光看待每个学生,语言褒奖毫不吝啬,大大激发了学生表达的欲望。使学生的个性在学习过程中得到充分的发展。
2.培养学生自主评价能力
侧重引导学生对自己、他人在口语交际过程中的语言、情感态度进行评价。如在《发现朋友有了缺点,该怎么办?》的口语交际中,学生相互评价,有位同学主动站起来,要求他人对自己进行评价。课堂气氛特别活跃。在自主评价中,学生听的能力、说的能力、合作意识也得到了发展。学生真正感到自己是学习的主人,从而增强了交际的信心。