朱永新教授在其《新教育之梦》一书中曾提到：“读书，是孩子们净化灵魂、升华人格的一个非常重要的途径。”《语文课程标准》指出：“学生要学好语文就要广泛读书，只读几本薄薄的语文教科书是远远不够的，要通过大量的课外阅读开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操。”语文学习得法于课内，得益于课外。因此，课外阅读是学生语文学习不可或缺的组成部分。但是，学生的课外阅读现状却令人担忧，学生读什么？怎么读？何时读？读的效果又如何？这些是教师组织学生进行阅读活动时不得不正视的问题。笔者认为：只有送给学生一把阅读的金钥匙，让他们打开阅读之门，尽情地遨游在知识的海洋中，才能解决以上问题。
　　策略一：送一把动态选材的金钥匙
　　蜜蜂要采过许多花粉才能酿出蜜来，读书更是这样，博采众长才能获得全面均衡的知识养分。教师应指导学生正确选择课外读物，读好书，读健康的书，读有益的书。
　　1.选择符合社会主流的课外读物。
　　在这个知识、经济发展迅猛的时代，书籍不再是学生课外阅读的惟一选择。一些健康而鲜活的影视作品、报刊、流行音乐、网络语言、少儿网站，甚至街头海报、手机短信都可以成为学生的精神粮食。我曾尝试让学生收集一些文学气息浓厚、内容建康向上的手机短信。短信灵活的语言表达方式让学生耳目一新，受益匪浅。
　　2.选择符合学生阅读兴趣的课外读物。
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，帮助学生选择他们感兴趣的课外读物尤为重要。学生只有对读物感兴趣，才会主动去阅读，积极去思考。学生的读物要充分体现一个“博”字，只有灵活、时尚、自由的阅读内容和方式，才能激起他们蓬勃的阅读欲望。
　　策略二：送一把亲近阅读的金钥匙
　　兴趣是最好的老师。教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，使学生产生阅读的内在驱动力。
　　1.讲故事激趣。
　　故事人人爱听，尤其是学生，总是听得津津有味。当教师讲完故事以后不失时机地向学生推荐课外书，会激发学生极大的兴趣。对还没有体验到阅读快乐的学生，教师可利用阅读课把一两段的故事，用抖“包袱”、卖“关子”的方法抛给学生，或猜猜下面将要发生的故事，帮主人公解决难题，以激发孩子的好奇心和对阅读的期待。
　　2.谈感受激趣。
　　“现身说法”在课外阅读教学中的作用是相当大的。如为了激发中高年级学生课后阅读《三国演义》、《西游记》等古典名著，教师除了在课堂上利用机会向学生介绍曹操割发代首和孙悟空大闹天宫等精彩、紧张、刺激的故事，让学生产生寻根究底的好奇心外，还可安排一定的时间给他们生动讲述自己阅读这些名著的感受和收获，以激发学生情感上的共鸣，使之产生“我也要读一读”的强烈愿望。
　　策略三：送一把积累内化的金钥匙
　　“读书得法，潜力巨大。”读书要选择合适的阅读方法，才能有效地提高阅读的质量，真正做到积累、内化。
　　1.精读法。
　　精读是培养阅读能力最主要、最基本的手段，它可以帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力和知识水平。精读要做到认真、仔细，要眼到、口到、心到、笔到，理解内化，理解欣赏。让学生掌握精读的方法，其实就是教会学生如何积累，如何把书中的思想转化为自己的语言，并在口头和书面表达中灵活运用，只有这样的阅读才是最有效的。
　　2.略读法。
　　略读的目的是力求迅速、准确地从全局把握读物的脉络和主旨，明确主要内容，思考人物形象。因此，教师要引导学生在阅读中，要善于抓主干，遇到生字新词，只要不影响对大意的理解，则可跳过不读，不要在细枝末节上多耗时间。
　　3.引读法。
　　通过问题设计，把学生从仅关注情节的浏览引往深层阅读，从思想、情感、价值、态度和修辞、文体上感受，讨论辩说，通过收集信息、沟通、聆听、思考、表达和交流，让学生多角度地看问题，学会提炼、概括。
　　4.回读法。
　　根据学生课内学习或写作上的某种需要，在已经浏览过的文学作品中，优选一部分引导学生重新读，用文学欣赏的眼光去体会感受，以便学以致用。很多学生在进行二次甚至多次阅读后，写出了不同形式的读后感，有诗歌、随感、续写……
　　吕叔湘先生说过：“凡语文学得好的人，无一不得益于课外阅读。”要想真正提高学生的语文水平，一定要扎扎实实地引导学生进行阅读，送给学生一把阅读的金钥匙，让他们在阅读中感受知识的渊博，体会成长的快乐。