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摘 要：教材是课程内容的载体，其内容是固定的，但教法是多样的。为倡导小学英语新课程标准关于开发课程资源的理念，满足小学生在不同教学情境中的多样化需求，在小学英语教学中，应根据实际整合教材，以提高教学的有效性。
关键词：小学英语；整合教材；教学实效
一、教材整合的条件
教材的整合在运用中应以发展性、科学性、趣味性、灵活性和开放性为目标。包括以下几个方面。
1.教师从自身能力出发
教师自身的素质和教学经验直接影响着整合教学的效果。因而，教师应不断地进行教学反思，积极提高自己的专业水平和教学能力，而不能东施效颦。
2.以课标为依据
教师应认真研读课标，分析教材，“吃透”教材，整体把握教材，从而灵活运用教材并不断总结教学经验，进而更好地安排单元、课时的教学内容。
3.教材整合应结合学情，教材整合应特色化
学生是教材的使用者，教材是为学生学习提供服务的。因此，教师对教材的整合要切合学生的实际情况，应在充分了解学生知识、经验的基础上用活教材，鼓励学生带着思考和兴致参与课堂教学。同时，也必须考虑到学生的学习能力、年龄认知规律和心理特点。对能力强的学生可适当拓展一些在其接受范围内的知识；而对能力较弱的学生则考虑降低评价标准，以鼓励学生为出发点，树立其信心。适当地调整教材内容，使教学更符合学生的兴趣和能力需要，更贴近实际生活，以引导学生更有效地学习。教师之间要交流各自的整合方法，探讨更好的策略，有针对性地安排教学内容，设计教学活动，选用适合的教学方法。否则，整合对学生是难以理解的，是无意义的。但对教材的整合要有限度。勿使教材功能完全改变，勿盲目追求特色化。
二、教材整合的方法
整合教材也需要技巧。教师要巧妙使用多种教学方法，提高教材整合的适应性。教学方法的选用是保证和提高教材整合效果的有效手段。教师在课堂设计过程中，应灵活选用多样的教学方法和策略，增强英语教学的开放性及灵活性，更新教与学的方法，让教材发挥最大功效。课堂上教师积极引导学生发展，让学生积极思考，参与教学活动，充分体现其主体地位，从而更好地驾驭教材。
1.适当地补充和删减教材内容
教学内容是可变的、发展的、开放的。对于基础较差的学生，可删减教材中部分难度较大的内容，替换为适合学生认知水平的知识，以获得教学实效；对学习水平较高的学生可通过拓展学生的学习空间来促进其个性发展。教材中若有学生不熟悉的话题，或教材容量过大，或信息量过小而不能满足学生的需求量，教师皆可根据实际情况进行灵活地补充或删减。
2.适当调整教学顺序
对教材先后顺序的调整，主要包括同一单元不同课时、同一模块不同单元内容、不同模块内容及不同年级内容间的整合。如：Part A 中drawing pictures， doing the dishes， cooking dinner， answering the phone， reading the book和Part B的listenli to music， washing the clothes， writing thee-mail， writing the letter， cleaning the room的短语分类为家务的活动，在教室的活动，在儿童活动中心的活动，在动物园的活动的板块，把Part B中的Let’s Learn中词汇教学提前到第一课时中教，使学生在操练句型时有话可讲，有内容可说。
3.调整教学方法
为了更好地集中学生的注意力，教师可以用课程开始的几分钟时间让学生做反口令练习游戏或唱两首英语歌谣，让学生在做做听听中缓解紧张情绪，全身心投入到课堂学习中。教学中，任务型教学法和情景教学法是教师应用的主要教学法，把知识和技能目标融会在完成任务的过程中。同时，让学生在真实的情境中感悟、学习新知识。如：从What are you doing？I’m doing…到 What’s your father doing？He is doing… What’s your mother doing？She is doing…拓展到句型What’s he doing？ What’s she doing？巧妙地过渡了人称代词从you 到he，she在句型中的应用。课堂上，教师及时捕捉、追问与学生真实信息交流的机会，促进学生思维的发展，提高课堂提问的有效性。如：Teacher-T Student-S
T：Are you helpful at home？
S：Yes.
T：Good. What can you do？
S：I can cook.
T：What can you cook？
S：……
T：How often do you cook？
对于每个学生的回答，教师都给予及时地评价，使答对者有成就感，使答错者及时发现问题、解决问题。
参考文献：
[1]李哲俊.浅述牛津英语教材的整合利用[J].时代教育，2012（1）.
[2]张金艳.浅谈外研社新标准初中英语教材的整合[J].英语教师，2010（7）.
关键词：小学英语；整合教材；教学实效
一、教材整合的条件
教材的整合在运用中应以发展性、科学性、趣味性、灵活性和开放性为目标。包括以下几个方面。
1.教师从自身能力出发
教师自身的素质和教学经验直接影响着整合教学的效果。因而，教师应不断地进行教学反思，积极提高自己的专业水平和教学能力，而不能东施效颦。
2.以课标为依据
教师应认真研读课标，分析教材，“吃透”教材，整体把握教材，从而灵活运用教材并不断总结教学经验，进而更好地安排单元、课时的教学内容。
3.教材整合应结合学情，教材整合应特色化
学生是教材的使用者，教材是为学生学习提供服务的。因此，教师对教材的整合要切合学生的实际情况，应在充分了解学生知识、经验的基础上用活教材，鼓励学生带着思考和兴致参与课堂教学。同时，也必须考虑到学生的学习能力、年龄认知规律和心理特点。对能力强的学生可适当拓展一些在其接受范围内的知识；而对能力较弱的学生则考虑降低评价标准，以鼓励学生为出发点，树立其信心。适当地调整教材内容，使教学更符合学生的兴趣和能力需要，更贴近实际生活，以引导学生更有效地学习。教师之间要交流各自的整合方法，探讨更好的策略，有针对性地安排教学内容，设计教学活动，选用适合的教学方法。否则，整合对学生是难以理解的，是无意义的。但对教材的整合要有限度。勿使教材功能完全改变，勿盲目追求特色化。
二、教材整合的方法
整合教材也需要技巧。教师要巧妙使用多种教学方法，提高教材整合的适应性。教学方法的选用是保证和提高教材整合效果的有效手段。教师在课堂设计过程中，应灵活选用多样的教学方法和策略，增强英语教学的开放性及灵活性，更新教与学的方法，让教材发挥最大功效。课堂上教师积极引导学生发展，让学生积极思考，参与教学活动，充分体现其主体地位，从而更好地驾驭教材。
1.适当地补充和删减教材内容
教学内容是可变的、发展的、开放的。对于基础较差的学生，可删减教材中部分难度较大的内容，替换为适合学生认知水平的知识，以获得教学实效；对学习水平较高的学生可通过拓展学生的学习空间来促进其个性发展。教材中若有学生不熟悉的话题，或教材容量过大，或信息量过小而不能满足学生的需求量，教师皆可根据实际情况进行灵活地补充或删减。
2.适当调整教学顺序
对教材先后顺序的调整，主要包括同一单元不同课时、同一模块不同单元内容、不同模块内容及不同年级内容间的整合。如：Part A 中drawing pictures， doing the dishes， cooking dinner， answering the phone， reading the book和Part B的listenli to music， washing the clothes， writing thee-mail， writing the letter， cleaning the room的短语分类为家务的活动，在教室的活动，在儿童活动中心的活动，在动物园的活动的板块，把Part B中的Let’s Learn中词汇教学提前到第一课时中教，使学生在操练句型时有话可讲，有内容可说。
3.调整教学方法
为了更好地集中学生的注意力，教师可以用课程开始的几分钟时间让学生做反口令练习游戏或唱两首英语歌谣，让学生在做做听听中缓解紧张情绪，全身心投入到课堂学习中。教学中，任务型教学法和情景教学法是教师应用的主要教学法，把知识和技能目标融会在完成任务的过程中。同时，让学生在真实的情境中感悟、学习新知识。如：从What are you doing？I’m doing…到 What’s your father doing？He is doing… What’s your mother doing？She is doing…拓展到句型What’s he doing？ What’s she doing？巧妙地过渡了人称代词从you 到he，she在句型中的应用。课堂上，教师及时捕捉、追问与学生真实信息交流的机会，促进学生思维的发展，提高课堂提问的有效性。如：Teacher-T Student-S
T：Are you helpful at home？
S：Yes.
T：Good. What can you do？
S：I can cook.
T：What can you cook？
S：……
T：How often do you cook？
对于每个学生的回答，教师都给予及时地评价，使答对者有成就感，使答错者及时发现问题、解决问题。
参考文献：
[1]李哲俊.浅述牛津英语教材的整合利用[J].时代教育，2012（1）.
[2]张金艳.浅谈外研社新标准初中英语教材的整合[J].英语教师，2010（7）.