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摘 要：现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识，是将外在的知识、观念转化为内部的精神财富的过程。在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为人们的一种共识。笔者结合自己的教学实践，探讨在数学课堂上如何培养学生的自主学习能力。
关键词：初中数学；自主学习；培养方法
一、情感方面
1.建立良好的师生关系。平时注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予表扬。正确对待学生的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不褒此贬彼。
2.激发学生的求知欲。主要途径有两个：其一是营造课堂氛围。通过教师营造课堂氛围，激发学生因惑质疑，或在问题中融入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣。其二是创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑。
二、课堂上
学习方式是学习者持续表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。如有的学生喜欢在竞争中学习，有的学生偏爱合作学习，有的学生能够从学习本身感受到乐趣，还有的学生能够在复杂的环境中有效学习。指导学生自主学习不仅要鼓励学生独立并富有个性地学习，鼓励学生主动参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”的学习方式。学习方式的各个方面并不是相互独立、互不相容的，是可以相互运用的。
教授给学生学习方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权。学生的创新意识只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。
1.指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶—放”原则，可以用“导学提纲”来设计一系列问题，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导，坚持训练，并将预习要求、读书方法适时渗透。当学生对如何预习有了一定的实践经验后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。
2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。学生由于受知识年龄的限制，有的胆小不敢质疑问难，有的满足于一知半解，不愿质疑。教师要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，灵活地向学生提出探索性问题。具体措施：（1）开始阶段教师引导学生围绕教学目标、教学内容和自学提纲进行讨论小测，约二十分钟，练习做完自检或他检相结合。（2）教师用十分钟左右答疑精讲。（3）用十分钟左右学生进行自我检测。（4）用五分钟左右由学生或教师进行归纳总结，调整学习方法。
经过一段时间以后，可以采用以下方法：（1）先按照好、中、差组成的学习小组讨论解决课前预习中遇到的问题（约十分钟），课前预习中的内容包括课程内容、课后练习和自己学做教具。（2）由小组长或教师解答小组不能解答的问题，讲解重难点内容（约十五至二十分钟），如果问题小组能够解决，由小组长或其他同学讲解例题，能够用教具讲解的尽量由学生用自己做的教具讲解。（3）做教师或学生出的自测题（十分钟左右），自测题的内容不宜过多，难度适中，做完后由学生互换批改，教师抽查部分自测题，了解存在的问题。（4）小结由教师或学生进行总结（约五分钟），最后布置下节课的预习内容。每学一单元的前后均开设导学课与归纳总结课。教师指导学生自学，讨论、归纳总结，形成知识网络，让学生自己写章节单元小结，整理知识结构。对于课上一些简单的例题或练习答案，可由学生上讲台自己讲解，尽量做到一题多解，开拓思路。
三、课后作业及预习
第一，学生课外预习可分层布置。差生及中等生布置做A组作业，优等生做A组及B组选做题。对于书本上较简单的题目让学生直接解答在书本上，需书写过程的习题做在练习本上，若遇到不会做的抄在练习本上，留出相应的写作位置，等到教师讲解或理解后再补上。
第二，鼓励学生课后预习时提出问题记在笔记本上，对好的提问可由小组长把原题记在数学科代表的本子上，可适当加入学期平均成绩。课后自主学习时，教师可鼓励有条件的学生上网查询数学资料、史料来拓宽视野。每一单元结束前要求每个学生利用课后出一张考试卷，教师可筛选优秀的卷子经过适当加工作为单元考试卷。
第三，课后鼓励学生做教具。如学习几何三角形全等定理“SAS”，就可让学生自己用硬纸片做两个三角形；在学习等腰三角形的基本性质时布置学生自己用硬纸皮制作一个等腰三角形，把等腰三角形对折，体会等腰三角形底边上的中线、底边上的高、顶角上的角平分线互相重合。这样使学生在学做教具的同时也在自主学习数学。
关键词：初中数学；自主学习；培养方法
一、情感方面
1.建立良好的师生关系。平时注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予表扬。正确对待学生的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不褒此贬彼。
2.激发学生的求知欲。主要途径有两个：其一是营造课堂氛围。通过教师营造课堂氛围，激发学生因惑质疑，或在问题中融入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣。其二是创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑。
二、课堂上
学习方式是学习者持续表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。如有的学生喜欢在竞争中学习，有的学生偏爱合作学习，有的学生能够从学习本身感受到乐趣，还有的学生能够在复杂的环境中有效学习。指导学生自主学习不仅要鼓励学生独立并富有个性地学习，鼓励学生主动参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”的学习方式。学习方式的各个方面并不是相互独立、互不相容的，是可以相互运用的。
教授给学生学习方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权。学生的创新意识只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。
1.指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶—放”原则，可以用“导学提纲”来设计一系列问题，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导，坚持训练，并将预习要求、读书方法适时渗透。当学生对如何预习有了一定的实践经验后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。
2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。学生由于受知识年龄的限制，有的胆小不敢质疑问难，有的满足于一知半解，不愿质疑。教师要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，灵活地向学生提出探索性问题。具体措施：（1）开始阶段教师引导学生围绕教学目标、教学内容和自学提纲进行讨论小测，约二十分钟，练习做完自检或他检相结合。（2）教师用十分钟左右答疑精讲。（3）用十分钟左右学生进行自我检测。（4）用五分钟左右由学生或教师进行归纳总结，调整学习方法。
经过一段时间以后，可以采用以下方法：（1）先按照好、中、差组成的学习小组讨论解决课前预习中遇到的问题（约十分钟），课前预习中的内容包括课程内容、课后练习和自己学做教具。（2）由小组长或教师解答小组不能解答的问题，讲解重难点内容（约十五至二十分钟），如果问题小组能够解决，由小组长或其他同学讲解例题，能够用教具讲解的尽量由学生用自己做的教具讲解。（3）做教师或学生出的自测题（十分钟左右），自测题的内容不宜过多，难度适中，做完后由学生互换批改，教师抽查部分自测题，了解存在的问题。（4）小结由教师或学生进行总结（约五分钟），最后布置下节课的预习内容。每学一单元的前后均开设导学课与归纳总结课。教师指导学生自学，讨论、归纳总结，形成知识网络，让学生自己写章节单元小结，整理知识结构。对于课上一些简单的例题或练习答案，可由学生上讲台自己讲解，尽量做到一题多解，开拓思路。
三、课后作业及预习
第一，学生课外预习可分层布置。差生及中等生布置做A组作业，优等生做A组及B组选做题。对于书本上较简单的题目让学生直接解答在书本上，需书写过程的习题做在练习本上，若遇到不会做的抄在练习本上，留出相应的写作位置，等到教师讲解或理解后再补上。
第二，鼓励学生课后预习时提出问题记在笔记本上，对好的提问可由小组长把原题记在数学科代表的本子上，可适当加入学期平均成绩。课后自主学习时，教师可鼓励有条件的学生上网查询数学资料、史料来拓宽视野。每一单元结束前要求每个学生利用课后出一张考试卷，教师可筛选优秀的卷子经过适当加工作为单元考试卷。
第三，课后鼓励学生做教具。如学习几何三角形全等定理“SAS”，就可让学生自己用硬纸片做两个三角形；在学习等腰三角形的基本性质时布置学生自己用硬纸皮制作一个等腰三角形，把等腰三角形对折，体会等腰三角形底边上的中线、底边上的高、顶角上的角平分线互相重合。这样使学生在学做教具的同时也在自主学习数学。