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摘要：随着课程改革不断深化，数学科目在教学过程中两极分化现象蔓延，随着学生在小学阶段学习时间的增加，这种“两极分化”所带来的恶劣影响不仅加重了教师正常的数学教育的困难，还导致小学学生在学习数学方面有些矛盾，如果不能及时有效地解决好农村小学数学教学上的“两极分化”问题，那将使新课改受到一定的阻碍，所以在数学教学中解决两极分化是非常有必要的，也是应该引起老师和家长高度重视的。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学成绩两极分化现象研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学数学成绩;两极分化现象研究;策略
引言
数学教师要把握教学数学的核心素养，革新自己的教学方法，培养学生独立学习能力，学生独立思考，掌握学习技能，培养良好的学习习习惯。这样不仅能使学生更容易掌握数学知识，促进学生数学成绩的提高，还能使学生更好地理解数学这门学科的重要性，为学生的终身学习打下良好的基础，更好地解决数学教育中出现的两極化问题。
1、解决小学数学两极分化的必要性
小学数学教育中普遍存在学生“两极化”现象，如果不充分注意这一现象，会影响小学数学系的教学开发，不仅不利于小学学生掌握这门学科的学习技能，还会违背我国9年义务教育的基本要求。因此，我们要积极应对小学数学教育中出现的学生“两极分化”现象，探索有效的教学方法和教学方法，有效地抑制小学数学教育中出现的“两极分化”现象。为培养合格全面发展的小学生，实现九年义务教育的均衡发展，为小学生数学终身学习打下基础，做出了应有的贡献。
2、小学数学两极分化的原因
2.1思想不解放
在小学数学教学中，教师还奉行“书读百遍其意自见”的教育思想，始终不能放下自己的“师道尊严”，认为自己就是知识的化身，教师讲课、学生听课是天经地义的事。因此，在数学教学中一直沿用“复习—教学—作业”的传统模式。认为让学生死记硬背是最基本的方法，也是行之有效的方法，不考虑学生的学习感受和学习过程，更不考虑学生人生观、价值观的培养。学生的分数和作业成了教师判断教学效果的唯一途径，教师只要看到学生的作业做对了，就认为教学任务完成了，这样的教学模式下，学生感到数学枯燥无味，被动应付，其综合素质根本得不到发展，更不谈数学素养的形成。
2.2学生缺乏学习兴趣
数学是一门偏重逻辑思维与理性的学科，很多学生在面对这门学科的时候必然会感到一定程度的不适应，一是学生以前的数学基础不好，部分学生特别是缺乏自信的学生觉得自己数学差，怕数学，甚至对上数学的科任教师产生反感，这样就导致他不想学数学，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。二是数学思维品质不高导致缺乏学习兴趣。学困生在学习过程中，易受外界干扰，情绪波动大，注意力不集中。长久下去，学生学习态度消极，数学越来越差，会觉得学好数学对自己来说是做不到的，没有兴趣学数学，以至于平常不认真对待，敷衍应付。事实上这是极为正常的现象，教师不应该对此感到诧异。教师在帮助学生提升自身数学学习的过程中，最应该注意的问题之一便是帮助学生强化自己对于数学的学习兴趣。因为对于小学阶段的学生而言，兴趣仍旧是推动学生取得重大学习进步的有力武器，教师和学生都不应该忽略这点。
3、改变小学数学成绩两极分化的有效对策
3.1导入生活情境来培养学生的独立思维能力
教师在平日课堂讲授数学知识的同时注重培养学生自主学习能力，使他们在日常生活中学会处理相对简单的数学问题，并将学到的数学知识提供给学生的学习和生活。数学教师要善用生活状况教学法，让学生学会处理生活中遇到的数学问题，加强学生的数学思维，让学生学会独立思考。
3.2把数学教学融入到情景模式中
小学生大多比较好动、贪玩，喜欢新鲜的事物，教师要抓住这一特点，改变传统的数学教学模式，使其适应学生的发展需要。小学数学教材上有很多色彩斑斓的图片、有趣的故事和趣味性强的脑筋急转弯，这些可以增加学生对数学学习的兴趣，教师要善于利用这些宝贵资源，挖掘其中的精髓，为学生提供丰富多彩的情境教学模式，从而为数学教学做好辅助。教师要善于把比较难懂、抽象的问题简单化、具体化，让学生融入特定的情境当中，理解数学课程中比较难懂的问题，让学生感受到问题迎刃而解的成就感，增加学习数学的兴趣。例如在讲解“100以内的加减法”时，教师可以选择两个学生演绎青蛙，然后进行有关害虫捕食数量的对话，从而分析得出两者所吃害虫的数量，让学生以一种愉快的心情完成学习任务。
3.3推动小学数学课内在品质的提升
小学数学课是由教师和学生组成的，一旦教师的教学能力取得了相应的进步，学生的学习能力也会取得相应的进步，那么对于小学数学课而言也是一大幸事，能够使得小学数学课的内在品质有所提升和进步，使小学数学课变得丰富广袤、精彩有机。通过高质量的小学数学课，让学生在课堂上得到更多的收获，数学学习能力也更进一步。
3.4借助信息技术手段辅助教学
随着社会的发展和科技的进步，信息技术手段已广泛应用在中小学教学之中，大大提高了教学效率。但是有相当一部分中老年教师不会使用现代信息技术媒体，有的教师嫌麻烦不用现代信息媒体，在这样的情况下，小学数学高效课堂就成了空想。所以要对中老年教师加大信息技术培训，尽量使用现代教育媒体，把数学静态的、抽象的知识通过信息技术手段转换成动态的、简单的内容，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
结束语
总之，小学数学对于小学生来说是十分重要的一个科目，对于刚踏进学校学习的小学生来说，需要教师和家长引导其对于学习的兴趣，尤其是数学这种逻辑思维强，具有一定复杂性的学科，学生更是要花费相当的时间才能更好地掌握。教师在课堂教学中要充分地掌握学生的学习状况，增强教学中的趣味性和有效性才能给学生带来更好的教学体验，达到理想的成绩。
参考文献：
[1] 李玉梅，赵新燕.消减大班额下两极分化现象的几点思考[J].新课程（上），2018（11）：195.
[2] 陶丽.小学生数学学习“两极分化”的成因及对策[J].新课程（上），2018（08）：139.
[3] 东果.两极分化下小学数学教学均衡发展策略分析[J].新课程（上），2018（02）：61.
（作者单位：甘肃省陇南市武都区三仓九年制学校）
关键词：小学数学成绩;两极分化现象研究;策略
引言
数学教师要把握教学数学的核心素养，革新自己的教学方法，培养学生独立学习能力，学生独立思考，掌握学习技能，培养良好的学习习习惯。这样不仅能使学生更容易掌握数学知识，促进学生数学成绩的提高，还能使学生更好地理解数学这门学科的重要性，为学生的终身学习打下良好的基础，更好地解决数学教育中出现的两極化问题。
1、解决小学数学两极分化的必要性
小学数学教育中普遍存在学生“两极化”现象，如果不充分注意这一现象，会影响小学数学系的教学开发，不仅不利于小学学生掌握这门学科的学习技能，还会违背我国9年义务教育的基本要求。因此，我们要积极应对小学数学教育中出现的学生“两极分化”现象，探索有效的教学方法和教学方法，有效地抑制小学数学教育中出现的“两极分化”现象。为培养合格全面发展的小学生，实现九年义务教育的均衡发展，为小学生数学终身学习打下基础，做出了应有的贡献。
2、小学数学两极分化的原因
2.1思想不解放
在小学数学教学中，教师还奉行“书读百遍其意自见”的教育思想，始终不能放下自己的“师道尊严”，认为自己就是知识的化身，教师讲课、学生听课是天经地义的事。因此，在数学教学中一直沿用“复习—教学—作业”的传统模式。认为让学生死记硬背是最基本的方法，也是行之有效的方法，不考虑学生的学习感受和学习过程，更不考虑学生人生观、价值观的培养。学生的分数和作业成了教师判断教学效果的唯一途径，教师只要看到学生的作业做对了，就认为教学任务完成了，这样的教学模式下，学生感到数学枯燥无味，被动应付，其综合素质根本得不到发展，更不谈数学素养的形成。
2.2学生缺乏学习兴趣
数学是一门偏重逻辑思维与理性的学科，很多学生在面对这门学科的时候必然会感到一定程度的不适应，一是学生以前的数学基础不好，部分学生特别是缺乏自信的学生觉得自己数学差，怕数学，甚至对上数学的科任教师产生反感，这样就导致他不想学数学，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。二是数学思维品质不高导致缺乏学习兴趣。学困生在学习过程中，易受外界干扰，情绪波动大，注意力不集中。长久下去，学生学习态度消极，数学越来越差，会觉得学好数学对自己来说是做不到的，没有兴趣学数学，以至于平常不认真对待，敷衍应付。事实上这是极为正常的现象，教师不应该对此感到诧异。教师在帮助学生提升自身数学学习的过程中，最应该注意的问题之一便是帮助学生强化自己对于数学的学习兴趣。因为对于小学阶段的学生而言，兴趣仍旧是推动学生取得重大学习进步的有力武器，教师和学生都不应该忽略这点。
3、改变小学数学成绩两极分化的有效对策
3.1导入生活情境来培养学生的独立思维能力
教师在平日课堂讲授数学知识的同时注重培养学生自主学习能力，使他们在日常生活中学会处理相对简单的数学问题，并将学到的数学知识提供给学生的学习和生活。数学教师要善用生活状况教学法，让学生学会处理生活中遇到的数学问题，加强学生的数学思维，让学生学会独立思考。
3.2把数学教学融入到情景模式中
小学生大多比较好动、贪玩，喜欢新鲜的事物，教师要抓住这一特点，改变传统的数学教学模式，使其适应学生的发展需要。小学数学教材上有很多色彩斑斓的图片、有趣的故事和趣味性强的脑筋急转弯，这些可以增加学生对数学学习的兴趣，教师要善于利用这些宝贵资源，挖掘其中的精髓，为学生提供丰富多彩的情境教学模式，从而为数学教学做好辅助。教师要善于把比较难懂、抽象的问题简单化、具体化，让学生融入特定的情境当中，理解数学课程中比较难懂的问题，让学生感受到问题迎刃而解的成就感，增加学习数学的兴趣。例如在讲解“100以内的加减法”时，教师可以选择两个学生演绎青蛙，然后进行有关害虫捕食数量的对话，从而分析得出两者所吃害虫的数量，让学生以一种愉快的心情完成学习任务。
3.3推动小学数学课内在品质的提升
小学数学课是由教师和学生组成的，一旦教师的教学能力取得了相应的进步，学生的学习能力也会取得相应的进步，那么对于小学数学课而言也是一大幸事，能够使得小学数学课的内在品质有所提升和进步，使小学数学课变得丰富广袤、精彩有机。通过高质量的小学数学课，让学生在课堂上得到更多的收获，数学学习能力也更进一步。
3.4借助信息技术手段辅助教学
随着社会的发展和科技的进步，信息技术手段已广泛应用在中小学教学之中，大大提高了教学效率。但是有相当一部分中老年教师不会使用现代信息技术媒体，有的教师嫌麻烦不用现代信息媒体，在这样的情况下，小学数学高效课堂就成了空想。所以要对中老年教师加大信息技术培训，尽量使用现代教育媒体，把数学静态的、抽象的知识通过信息技术手段转换成动态的、简单的内容，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
结束语
总之，小学数学对于小学生来说是十分重要的一个科目，对于刚踏进学校学习的小学生来说，需要教师和家长引导其对于学习的兴趣，尤其是数学这种逻辑思维强，具有一定复杂性的学科，学生更是要花费相当的时间才能更好地掌握。教师在课堂教学中要充分地掌握学生的学习状况，增强教学中的趣味性和有效性才能给学生带来更好的教学体验，达到理想的成绩。
参考文献：
[1] 李玉梅，赵新燕.消减大班额下两极分化现象的几点思考[J].新课程（上），2018（11）：195.
[2] 陶丽.小学生数学学习“两极分化”的成因及对策[J].新课程（上），2018（08）：139.
[3] 东果.两极分化下小学数学教学均衡发展策略分析[J].新课程（上），2018（02）：61.
（作者单位：甘肃省陇南市武都区三仓九年制学校）