“问题教学法”是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去挖掘其内在的潜能，培养强有力的内在学习能力的一种方法。。教师根据教学的对象和内容，高屋建瓴提出问题，通过问题组织和调控课堂教学，启发学生；学生通过思考问题、解决问题，掌握新知识，提高学习能力。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”。问题教学法中，教师抛洒“问题”这个诱饵，引导学生捕到“鱼”；，学会“渔”。正所谓，授之以鱼，不如授之以渔。
　　根据多年的教学经验，我认为，设计问题是“问题教学法”的关键。实施“问题教学法”时，要注意所设计的问题一定要能解决学生学习中存在的问题。具体来说，有以下几个方面：
　　一、 设计问题要“巧”
　　话有三说，巧说为妙。教师设计的问题如果是老生常谈，学生必然兴趣索然。因此设计时要能够将学生的积极性和主动性调动起来，真正体现学生的主体地位。
　　以《那树》教学为例，我着重设计了以下问题来提高学生的学习兴趣：
　　1、用“那是一棵——的树”这个句型，说说大树的品质。
　　认识大树的品质，传统的方法是老师引导着让学生看课文第几段第几句，从哪些词可以看出大树的什么品质，这种陈旧的教学方法是老师在品味大树的品质而不是学生。用这个句型认识大树的品质，就把学习的自主权还给学生，学生自己就能从课文的语句认识大树的品质。
　　2、作者笔下的大树感情是如此丰富，它临死前通知蚂蚁逃离灾难，想象蚂蚁和大树告别时会互相倾诉些什么呢？大家讨论的很热烈，最后推荐出两名学生，一个扮演大树，一个扮演蚂蚁，模拟分别前的情形互诉衷肠，绘声绘色，非常动情。赢得了全班同学的阵阵掌声。。此时我很欣慰，一是学生精彩的回答，二是学生对我的这种教学方法的认可。
　　3、那树该不该被伐？请同学们展开辩论。
　　一组同学认为树是静止的，也是无辜的，人是动的，也应该是有情有义的，应该“绕树”来发展；一组同学认为人类要想发展和进步就得要付出一定的代价，此时的代价就是“伐树”。两组同学争的面红耳赤，互不相让。在同学们的“争吵中”我感到了成功，学生的学习兴趣是可以通过提一个个巧妙的问题得以提高的。
　　二、设计问题要“简”。
　　课堂问题少而精，才会提高学生的学习效率，才能让学生从繁重的学习中解脱出来，严密的逻辑和清晰的条理会让学生获益匪浅。例如在学习《老王》一课时，对人物形象和主题的认识我仅仅设计了三个问题：
　　1、老王是一个怎样的人？
　　2、作者是一个怎样的人？
　　3、老王和作者互相关心，体现什么主题？
　　问题不多，但是学生应掌握的内容，应具备的技能都包含在内了。
　　三、设计问题要“新”。
　　过去的语文教学中，提问经常没有新意，总是一个模式，让学生生厌。新课程改革给语文教学带来了新观念，新气象，作为语文教师，应该设计出符合时代特点的新问题，在内容上可以结合最近发生的国内外重大事件，语言上可以结合最新的流行词汇，激发学生的学习兴趣。
　　德国教育家第斯多惠所曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励”， 作为语文教师，我们要扮演好智者的角色，在设计问题时动点心思，让学生始终有百问不厌的感觉，让学生在老师的麾下驰骋纵横，既撷取知识的锦囊，又提高了语文的运用能力，岂不是大快人心的事。