培养学生的创新能力是实现素质教育的核心，创新意识的培养，必须从小学抓起。那么语文课堂教学怎样培养学生的创新能力呢？
　　一、创新性应用提问技能
　　作为课堂教学的有效手段——提问，不仅是师生交流的粘合剂，而且还是思维灵感的催化剂，一堂好课离不开一串好问题。因此，在设计问题时要胸中有教材，眼中有学生，要问到点子上，问到心坎上，要有针对性，针对学生，有的放矢，问得合理，才能答得科学。盲目地问，轻率地问，似是而非地问，非但不能解惑，相反只能使学生“茫者坠云雾”。提问要有思辨性，授之以鱼不如授之以渔，提问时给学生留有探究和创造的时空，鼓励学生多提出与众不同的独到见解，允许学生“横冲直撞，乃至顶牛。”如讲到《春晓》一课的意境：鸟语花香，百花齐放，春风轻拂，春雨细润，我问学生们：“春天美不美？”有位同学竟然说“不美！”我没有责备而是鼓励他把不美的地方讲出来，该生停顿了一会儿，他说出几句“大风卷扬沙，家园少有花，山上没有树，更无鸟鸣声！”我引导他这是环境破坏和污染造成的，诗人生活时代的春天确实像诗句里讲的那样美，并教育同学们怎样保护和美化环境，同学们个个表示长大后要创建美好的家园、美好的春天。
　　开场提问要直奔主题，这能激发学生的兴趣，还又要情趣盎然，要善于“嫁接”课内、课外巧妙“剪辑”背景情景。使看似信手拈来的问题成为快速引爆学生热情的导火线，如我教《丑小鸭》一课，在学生预习的基础上提问：“丑小鸭真的变成白天鹅了吗？”同学们顿时热情高涨，有的说：“丑小鸭生下来就是天鹅，因为它的蛋很大，比较特别。”有的说：“丑小鸭生下来是鸭子，它并没有变成天鹅，它克服了困难和挫折长大了，美的像天鹅一样。”同学们的争论像开了锅一样。中间提问要别开生面，使学生热情不减。结束提问要余音绕梁，使教学意境不随铃声戛然而止，应有“欲穷千里目，更上一层楼”的展望，要有回味性、发散性，要让学生带着最后一问，去重温所学知识，去企盼新的一课。例如学完《称象》一课，我问，除了曹冲的办法，还有别的办法吗？同学们顿时讨论纷纷，我又说，曹冲虽是个孩子，但喜欢动脑筋，解决了官员们不能解决的问题。说明了什么呢？
　　二、注重联想、想象能力的培养，让学生的心灵插上翅膀去飞翔。
　　具有丰富的联想、想象能力，才能进入文章的境界，设身处地地体味文章的内容，只有丰富的联想、想象能力，让学生童真的心插上翅膀，在知识的新天地里遨游，学生才能随着知识的积累创造出属于自己个性化的新篇章。那么在教学中如何培养学生的联想、想象能力呢？我尝试“情景还原”。首先让学生闭上眼，一边听范读，一边展开联想、想象，对课文所描述的内容进行情景重现，之后，做指導、提示，让学生借助插图，再次进入原景，这样联想、想象的过程，其实也是对课文深入阅读的过程，借此可以想象，理解逐步得到深化。然后，让学生口述想象的情景、同学们点评是否有原文的意境，至此，学生的口头表达也可以得到强化，瞬时记忆也得到了锻炼。
　　三、尊重发展学生的个性，调动后进生学习的主动性。
　　后进生只有对自己充满信心，才能做好学习的主人。教学中，让后进生把自己学懂、学会的问题讲出来并归纳，把学不会、学不懂的问题也讲出来和大家一起讨论，为他们创造一种宽松的环境。我班有位同学平时不爱说话，反应比较慢，早读不读，但他喜欢画画，根据他的个性特点，我鼓励性地让他画一只大青蛙作为全班学生学习《小蝌蚪找妈妈》的参照图，他高兴极了，为了画好青蛙，他反复朗读了课文，仔细观察插图，不但大青蛙画得很像，还画了一群小青蛙跟在后面捉害虫，很有创意。又如在需要分角色朗读课文和扮角色表演时，根据学生的个性扮角色，后进生也能因自己的特长而出色完成任务。
　　总之，建立以学生为中心，以学生活动为主体的讨论式、启发式、质疑式等动态教学形式，应用探究法、尝试发现法等。创造性的应用提问技能注重联想、想象能力的培养，放飞学生的心灵，激发学生的兴趣和创新热情，面向全体学生，提供创造学习的气氛平等、自主、民主、开放、温暖、幽默，让每名学生沉浸在创新式的学习的快乐中。