论文部分内容阅读
【摘要】习近平总书记强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，思想品德课（新版教程材《品德与法治》）作为小学实施德育工作的主要教学途径，将品德、行为规范和法制教育，爱国教育等有机结合，能够使学生获得真正意义上的心灵成长。理清思想品德课与其它德育范畴的共性与区别，能有效提高教师的德育理论水平，对发挥铸魂育人实效具有重要意义。
【关键词】学校德育;思想品德课;铸魂育人;实效
国家教委明文要求落实德育在学校教育工作中的首要地位，思想品德课作为立德树人根本任务的关键课程，如何正确认识思想品德课设置的重要性，如何发挥好思想品德课在学校德育工作中的铸魂育人实效，笔者在这里简单地谈一下自己的浅见，以求抛砖引玉。
一、思想品德课是实施小学德育的重要途径
众所周知，德育是学校工作的重中之重，而思想品德课是实施小学德育的重要途径，这就需要从思想品德课的必要性、重要性及教学方法等方面，进一步提高认识，并以必要的制度措施来保证德育工作的实施。
1.设立思想品德课的必要性
培养学生良好的思想品德是学校德育工作的整体目标，它需要通过多种途径来完成，如各学科教学内容的渗透、班主任班会课和少先队工作的拓展、家庭和社会教育等，每一途径都有自己的特点和局限性，都有其存在的理由。思想品德课的特点是按照学生思想品德的形成和发展的规律，有计划、有步骤、有系统地进行思想品德教育，以“热爱祖国”这一教育内容为例，这项教育内容在每个年级的教材上都占有一定的位置，但各个年级均有不同的要求，其整体要求则表现为“爱国旗——爱家乡——爱祖国——爱社会主义祖国——立民族骨气和振兴中华的志气”这样一种循序渐进，逐步提高的层次。由此可见它具备了单独开设这一门课的价值。
认识了单独设课的必要性，因此，我们在教学上需做到三个保证：
（1）保证思想品德课的师资队伍。思想品德课应由品德专科教师或班主任任课，并设立专科教研室，由负责德育工作的副校长或政教主任负责这门学科的教研工作。
（2）保证思想品德课的教学质量。要求任课教师深入钻研教材，领会和掌握好每—课的教学目的，做到：上——课，明——理，导——行。不能把思想品德课上成批评课、训练课、口语交际、班会课等。
（3）保证思想品德课的开设和授课任务的完成，要求任课教师订好计划，备好课案。注重经验的积累与理论提升，教研室定期不定期开展常规研讨，确保课程的育人效果。
2.上好思想品德课的重要性及教学方法
小学思想品德课对学生身心的健康成长起了重要的作用，小学生通过对这一门课的学习，比较系统地、直接地接受共产主义思想品德教育，学到一些浅显的政治常识与行为规范，提高辨别是非、善恶、美丑的能力，为他们逐步形成良好的思想品德和文明习惯起到了奠基作用，如何真正发挥它的作用，关键是利用明理、导行的品德课程特点，上好每一节思想品德课、改革思想品德课课堂教学、改变说教式的教学方法、注重学生的自我教育。
小学生的接受能力有限，他们年纪小，知识少，缺乏社会经验，思维水平不高，因而对于离开具体事物进行抽象的思维往往感到困难，尤其对于比较复杂的社会问题更难于理解。在教学中我要求我校教师按照学生的年龄特征及认识规律进行因材施教，并探讨了如下几种教学方法。
（1）故事晓理法。低年级的学生年龄小，大部分采用故事的方式、寓理于故事之中，把思想性和趣味性、知识要求和行为要求结合起来，使学生易领会易接受。
（2）人物评价法。榜样的力量是无穷的，在思想品德教材中有许多领袖、英雄模范人物。如马克思、毛泽东、陈毅、徐悲鸿、雷锋、华罗庚等。人物评价法就是以这些人物为对象，引导学生分析评价他们的言行举止和心理品质，激发学生的情感，让学生以榜样做人生的标杆，把英雄模范人物的优秀品质内化为自己的心理品质。
（3）名言陶冶法。就是利用名人名言的哲理性和激励性，让学生进行自我教育和自我完善，要求学生多读熟记名言，把名言所揭示的道理转化成学生成长的精神食粮。
（4）活动激励法。小学生的思维特点是形象思维优于抽象思维，再加上他们活泼单纯，这就决定了我们的教育必须在提高学生思想认识，培养其情感意识的基础上广泛开展生动有趣的活动，导之以行，让学生在活动中不断提高理性认识，培养道德情感，形成良好的行为品质。
（5）读书引导法。高年级学生具有一定的阅读能力和理解能力，我们在思想品德课的教学中就不能停留在一篇课文的教学水平上，而是要引导学生多读有益的书籍，例五年级下册《觉醒的中国公民》，在一课中介绍了革命先行者孙中山，只有500个字左右，我们为了让学生进一步地了解，就组织课外阅读《孙中山全传》这本书，并让每一位学生写出一篇400字的读后感，进行分享，让每一位学生学有所悟。
二、思想品德课与学校、少先队、班主任工作的内在联系
思想品德课是一门比较集中，比较系统直接地向小学生进行初步的共产主义思想品德教育的重要课程，它体现了党和国家对小学生的基本要求。它在小学生共产主义道德品质形成过程中，有着特定的任务和作用，是其他课程和活动代替不了的。同时，这门课程为学校、少先队、班主任教育工作的系统化提供了重要依据。因此认识它们的共性，了解它们的特征有益于更好地开展各项工作。
1.思想品德课与学校少先队、班主任工作具有非常密切的联系。
首先是思想品德课与少先队、班主任工作的目的是一致的，对比一下《思想品德教学大纲》《少先队教育纲要》和《班主任工作条例》就很清楚地知道，它们都是围绕着培养有理想、有道德、有文化、有紀律的社会主义建设的各类人才而发挥各自的作用的。这种一致性是由我国的社会主义性质和我们的教育方针所决定的。
其次，思想品德课与少先队，班主任工作的教育内容也是一致的。这种内容的—致性又是由目的的一致性所决定的。具体地讲，在教育上都强调对学生进行爱国主义教育和共产主义理想的启蒙教育，都强调核心价值观、人生观教育，集体主义教育，文明礼貌教育，热爱科学、热爱劳动的教育，民主与法制观念的启蒙教育，良好的意志品德教育等，这是他们的共性。
2.思想品德课、少先队工作、班主任工作又具有一定的区别，有各自的特征。
其一是侧重点不同，思想品德课的内容是有系统地进行的，重在对学生进行“知”与“情”的启蒙和感染，而少先队和班主任工作则重点在于对学生进行行为的训练，即重“意”与“行”的训练和养成，内容的系统性不及思想品德课。
其二组织方式不一样，思想品德课是通过课堂的讲授来进行来教育，是教书育人，是知情而意行。而少先队和班主任工作则多是通过组织活动和管理活动来进行的，是活动育人，是意行而知情。
综上所述，作为一名德育教师，必须深刻认识思想品德课程开设的必要性和重要性，深悟思想品德课和少先队、班主任工作的共性和区别，加强理论学习，创新教学方法，必将能发挥思想品德课铸魂育人之实效。
参考文献：
[1]教育部.品德与社会（五年级下册）[M].北京师范大学出版社，2004（11）.
[2]教育部.品德与社会（ 新版课程标准解释与教学指导）[M].北京师范大学出版社，2012（3）.
[3]李守鹏，旺鹏生，倪三好.孙中山全传[M].江西人民出版社，2001.
【关键词】学校德育;思想品德课;铸魂育人;实效
国家教委明文要求落实德育在学校教育工作中的首要地位，思想品德课作为立德树人根本任务的关键课程，如何正确认识思想品德课设置的重要性，如何发挥好思想品德课在学校德育工作中的铸魂育人实效，笔者在这里简单地谈一下自己的浅见，以求抛砖引玉。
一、思想品德课是实施小学德育的重要途径
众所周知，德育是学校工作的重中之重，而思想品德课是实施小学德育的重要途径，这就需要从思想品德课的必要性、重要性及教学方法等方面，进一步提高认识，并以必要的制度措施来保证德育工作的实施。
1.设立思想品德课的必要性
培养学生良好的思想品德是学校德育工作的整体目标，它需要通过多种途径来完成，如各学科教学内容的渗透、班主任班会课和少先队工作的拓展、家庭和社会教育等，每一途径都有自己的特点和局限性，都有其存在的理由。思想品德课的特点是按照学生思想品德的形成和发展的规律，有计划、有步骤、有系统地进行思想品德教育，以“热爱祖国”这一教育内容为例，这项教育内容在每个年级的教材上都占有一定的位置，但各个年级均有不同的要求，其整体要求则表现为“爱国旗——爱家乡——爱祖国——爱社会主义祖国——立民族骨气和振兴中华的志气”这样一种循序渐进，逐步提高的层次。由此可见它具备了单独开设这一门课的价值。
认识了单独设课的必要性，因此，我们在教学上需做到三个保证：
（1）保证思想品德课的师资队伍。思想品德课应由品德专科教师或班主任任课，并设立专科教研室，由负责德育工作的副校长或政教主任负责这门学科的教研工作。
（2）保证思想品德课的教学质量。要求任课教师深入钻研教材，领会和掌握好每—课的教学目的，做到：上——课，明——理，导——行。不能把思想品德课上成批评课、训练课、口语交际、班会课等。
（3）保证思想品德课的开设和授课任务的完成，要求任课教师订好计划，备好课案。注重经验的积累与理论提升，教研室定期不定期开展常规研讨，确保课程的育人效果。
2.上好思想品德课的重要性及教学方法
小学思想品德课对学生身心的健康成长起了重要的作用，小学生通过对这一门课的学习，比较系统地、直接地接受共产主义思想品德教育，学到一些浅显的政治常识与行为规范，提高辨别是非、善恶、美丑的能力，为他们逐步形成良好的思想品德和文明习惯起到了奠基作用，如何真正发挥它的作用，关键是利用明理、导行的品德课程特点，上好每一节思想品德课、改革思想品德课课堂教学、改变说教式的教学方法、注重学生的自我教育。
小学生的接受能力有限，他们年纪小，知识少，缺乏社会经验，思维水平不高，因而对于离开具体事物进行抽象的思维往往感到困难，尤其对于比较复杂的社会问题更难于理解。在教学中我要求我校教师按照学生的年龄特征及认识规律进行因材施教，并探讨了如下几种教学方法。
（1）故事晓理法。低年级的学生年龄小，大部分采用故事的方式、寓理于故事之中，把思想性和趣味性、知识要求和行为要求结合起来，使学生易领会易接受。
（2）人物评价法。榜样的力量是无穷的，在思想品德教材中有许多领袖、英雄模范人物。如马克思、毛泽东、陈毅、徐悲鸿、雷锋、华罗庚等。人物评价法就是以这些人物为对象，引导学生分析评价他们的言行举止和心理品质，激发学生的情感，让学生以榜样做人生的标杆，把英雄模范人物的优秀品质内化为自己的心理品质。
（3）名言陶冶法。就是利用名人名言的哲理性和激励性，让学生进行自我教育和自我完善，要求学生多读熟记名言，把名言所揭示的道理转化成学生成长的精神食粮。
（4）活动激励法。小学生的思维特点是形象思维优于抽象思维，再加上他们活泼单纯，这就决定了我们的教育必须在提高学生思想认识，培养其情感意识的基础上广泛开展生动有趣的活动，导之以行，让学生在活动中不断提高理性认识，培养道德情感，形成良好的行为品质。
（5）读书引导法。高年级学生具有一定的阅读能力和理解能力，我们在思想品德课的教学中就不能停留在一篇课文的教学水平上，而是要引导学生多读有益的书籍，例五年级下册《觉醒的中国公民》，在一课中介绍了革命先行者孙中山，只有500个字左右，我们为了让学生进一步地了解，就组织课外阅读《孙中山全传》这本书，并让每一位学生写出一篇400字的读后感，进行分享，让每一位学生学有所悟。
二、思想品德课与学校、少先队、班主任工作的内在联系
思想品德课是一门比较集中，比较系统直接地向小学生进行初步的共产主义思想品德教育的重要课程，它体现了党和国家对小学生的基本要求。它在小学生共产主义道德品质形成过程中，有着特定的任务和作用，是其他课程和活动代替不了的。同时，这门课程为学校、少先队、班主任教育工作的系统化提供了重要依据。因此认识它们的共性，了解它们的特征有益于更好地开展各项工作。
1.思想品德课与学校少先队、班主任工作具有非常密切的联系。
首先是思想品德课与少先队、班主任工作的目的是一致的，对比一下《思想品德教学大纲》《少先队教育纲要》和《班主任工作条例》就很清楚地知道，它们都是围绕着培养有理想、有道德、有文化、有紀律的社会主义建设的各类人才而发挥各自的作用的。这种一致性是由我国的社会主义性质和我们的教育方针所决定的。
其次，思想品德课与少先队，班主任工作的教育内容也是一致的。这种内容的—致性又是由目的的一致性所决定的。具体地讲，在教育上都强调对学生进行爱国主义教育和共产主义理想的启蒙教育，都强调核心价值观、人生观教育，集体主义教育，文明礼貌教育，热爱科学、热爱劳动的教育，民主与法制观念的启蒙教育，良好的意志品德教育等，这是他们的共性。
2.思想品德课、少先队工作、班主任工作又具有一定的区别，有各自的特征。
其一是侧重点不同，思想品德课的内容是有系统地进行的，重在对学生进行“知”与“情”的启蒙和感染，而少先队和班主任工作则重点在于对学生进行行为的训练，即重“意”与“行”的训练和养成，内容的系统性不及思想品德课。
其二组织方式不一样，思想品德课是通过课堂的讲授来进行来教育，是教书育人，是知情而意行。而少先队和班主任工作则多是通过组织活动和管理活动来进行的，是活动育人，是意行而知情。
综上所述，作为一名德育教师，必须深刻认识思想品德课程开设的必要性和重要性，深悟思想品德课和少先队、班主任工作的共性和区别，加强理论学习，创新教学方法，必将能发挥思想品德课铸魂育人之实效。
参考文献：
[1]教育部.品德与社会（五年级下册）[M].北京师范大学出版社，2004（11）.
[2]教育部.品德与社会（ 新版课程标准解释与教学指导）[M].北京师范大学出版社，2012（3）.
[3]李守鹏，旺鹏生，倪三好.孙中山全传[M].江西人民出版社，2001.