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摘要：區域是地理知识的载体，是落实地理学科能力发展的重要平台。。本文通过分析区域地理课堂教学的现状，尝试创设有效教学情境，激发学生的学习兴趣，落实能力培养目标，提高区域地理课堂教学的有效性。
关键词：区域地理 情境教学 策略
一、 区域地理课堂教学的现状
近几年来，地理高考试题更加注重考查学生的地理学习能力和学科素养。这样，具有基础性、常识性和综合性特征的区域地理就成为地理试题命制的切入点。因此，区域地理在高中地理教学中的地位至关重要。传统的区域地理教学以教师讲授为主。这种教学模式，一方面降低了学生学习的兴趣；另一方面，课堂中缺少独立探究的思考和相应的地理能力训练，学生的地理学习素养难以提高。为改变传统的课堂组织模式，提高课堂教学的有效性，尝试创设有效教学情境，激发学生的学习兴趣，落实能力培养目标。
二、 区域地理课堂教学情境创设有效性的策略
所谓情境教学，是指在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并产生一定情感反应，能够使其积极主动学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。在区域地理课堂教学中，创设有效教学情境，对于提高课堂效率、培养学生的能力有着非常积极的意义。
1.创设问题情境，激发学习兴趣
创设的问题一定要学生能起“疑”。“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。教师在课堂教学时要注意从疑入手，巧设悬念，启发学生思维。设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。
课堂运用实例：你知道鲑鱼吗？它是大型洄游鱼类，在海洋里生长，等到成熟时又要回到河川上游去产卵。在19世纪，鲑鱼在莱茵河流域非常丰富。但自1957年以来，鲑鱼曾有很长一段时间完全消失在莱茵河水域。请你猜想19世纪50年代以来，鲑鱼消失在莱茵河流域的原因。
这个情境，激发了学生的好奇心。通过对“鲑鱼消失”的原因猜想，让学生提出各种可能性，整个学习活动就成了从生疑到解疑的过程，学生参与面广，积极性高，学习效率也高。
2.创设合作情境，诱发探索欲望
在传统的区域地理教学中，教师是课堂的主宰，学生处于被动接受的地位。如果我们能在教学中有意识地创设合作情境，变“个体学习”为“合作学习”，既有利于改变“喂养”式教学格局，充分发挥学生的主观能动性，也有利于巧妙地突破教学中的重点、化解难点，理清地理原理。
课堂运用实例：在“澳大利亚农业生产活动”的教学中，笔者先有意识地让学生观看视频“堪培拉市郊区的牧场”，让学生直观地感受澳大利亚发达的养羊业。在学生有了感性认识的基础上，笔者有计划地将全班学生分成若干个合作小组，组织学生分组讨论：澳大利亚的养羊业为什么这么发达？你能帮忙解释一下吗？明确学习任务后，同学们马上兴趣盎然地自学教材和地图册，主动去探究澳大利亚的地形、气候、水文、农业等地理特征及其内在联系。
3.创设图像情境，启迪地理思维
“听过会忘记，看过能记住，做过才学会”，用图像创设情境，可以创造充满活力与动感的地理课堂，把学习变成学生思维的“乐园”。教学中，以图像为媒介，设计有情有趣的教学活动，让学生在积极欢快的情绪中深化学习，启发思维。
课堂运用实例：“地球上绝无仅有的路线——非洲动物大迁徙路线图（如图）”，读图思考：非洲动物迁徙的原因。动物迁徙最佳观赏时间是什么时候吗？动物迁徙的路程有多远？
这个情境的创设对学生的地图能力要求很高，要求学生能判读比例尺并进行计算；熟练使用气候统计资料描述气候特点并分析成因。以地理图象为切入点并以地理图象贯穿整个课堂过程，是较为理想与高效的学习方式。
4.借用热点事件，整合系统地理
把学生感兴趣的或受到广泛关注的事件作为教学资源，不仅可以为地理知识提供切入口，而且为探索地理问题提供平台、激发地理情感提供导火索。实践证明，只有当学习内容与其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义的学习才可能产生。所学的知识才易于迁移到其他情境中进行再应用。
课堂运用实例：：2011年3月日本发生9级地震，并引发海啸，导致福岛核电站放射性物质泄漏。设问：
① 结合日本地图用板块构造知识分析日本多地震的原因。并用地表形态的形成原理分析日本地形特征的成因。
② 放射性物质泄漏对日本的影响。
这些问题属于日本这个区域的主干知识，用到的系统地理知识有板块构造知识、洋流分布等知识，由表及里。
三、 基于创设情境提高区域地理课堂有效性的思考
为了能激发学生的学习兴趣，使学生能主动地投入学习，提高课堂教学的有效性，我们越来越重视情境的创设，但有时费了很多的时间和精力辛苦创设的情境却没有起到应有的效果。因此在创设情境时，要注意以下问题。
1.情境创设不能脱离课程标准和教学内容
创设情境可使教学更富有趣味和活力，但也要明辨所创设的情境是否为教学目标服务。如果一个情境不能有效促进教学目标的达成，甚至完全脱离教学目标和内容，流于形式，尽管课堂气氛活跃，也只是课堂的装饰或摆设，那么该情境是没有内涵的。因此教师必须认真学习新课程标准，钻研教材，了解学生的思维特点，创设出真正有助于达成教学目标的教学情境。
2.情境创设必须贴近学生的生活
情境的创设必须根据学生的生活经验和心理、生理发展的特点，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，用学生熟悉的东西创设一个他们乐于接受的学习情境。如乡土地理、旅游等是高中学生喜闻乐见的。
3.情境创设要符合学生的认知水平
教学内容只有与学生原有的认知水平相适应，才能内化到学生所掌握的知识体系中，这既符合学生的认识规律，也符合教学规律的逻辑性，同时也有助于培养他们的探索精神和创造性思维能力。因此教学情境必须符合学生的认知水平，情境中的问题应处在学生认知的最近发展区中，所谓“跳一跳，摘到桃”，通过努力获得的知识才更能长久。要知道，情境的创设并不只是为了课堂气氛的活跃，关键是为了学生的学习与探究服务。
综上所述，区域地理教学中，创设有效教学情境可以克服传统教学模式的弊端，减轻区域地理课堂教学的负担，而且有助于提高学生调动和运用地理知识，分析和解决地理问题的能力。教师只有根据教材的内容及学生实际情况，精心创设教学情境，才能有效提升课堂教学质量，培养学生能力。
关键词：区域地理 情境教学 策略
一、 区域地理课堂教学的现状
近几年来，地理高考试题更加注重考查学生的地理学习能力和学科素养。这样，具有基础性、常识性和综合性特征的区域地理就成为地理试题命制的切入点。因此，区域地理在高中地理教学中的地位至关重要。传统的区域地理教学以教师讲授为主。这种教学模式，一方面降低了学生学习的兴趣；另一方面，课堂中缺少独立探究的思考和相应的地理能力训练，学生的地理学习素养难以提高。为改变传统的课堂组织模式，提高课堂教学的有效性，尝试创设有效教学情境，激发学生的学习兴趣，落实能力培养目标。
二、 区域地理课堂教学情境创设有效性的策略
所谓情境教学，是指在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并产生一定情感反应，能够使其积极主动学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。在区域地理课堂教学中，创设有效教学情境，对于提高课堂效率、培养学生的能力有着非常积极的意义。
1.创设问题情境，激发学习兴趣
创设的问题一定要学生能起“疑”。“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。教师在课堂教学时要注意从疑入手，巧设悬念，启发学生思维。设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。
课堂运用实例：你知道鲑鱼吗？它是大型洄游鱼类，在海洋里生长，等到成熟时又要回到河川上游去产卵。在19世纪，鲑鱼在莱茵河流域非常丰富。但自1957年以来，鲑鱼曾有很长一段时间完全消失在莱茵河水域。请你猜想19世纪50年代以来，鲑鱼消失在莱茵河流域的原因。
这个情境，激发了学生的好奇心。通过对“鲑鱼消失”的原因猜想，让学生提出各种可能性，整个学习活动就成了从生疑到解疑的过程，学生参与面广，积极性高，学习效率也高。
2.创设合作情境，诱发探索欲望
在传统的区域地理教学中，教师是课堂的主宰，学生处于被动接受的地位。如果我们能在教学中有意识地创设合作情境，变“个体学习”为“合作学习”，既有利于改变“喂养”式教学格局，充分发挥学生的主观能动性，也有利于巧妙地突破教学中的重点、化解难点，理清地理原理。
课堂运用实例：在“澳大利亚农业生产活动”的教学中，笔者先有意识地让学生观看视频“堪培拉市郊区的牧场”，让学生直观地感受澳大利亚发达的养羊业。在学生有了感性认识的基础上，笔者有计划地将全班学生分成若干个合作小组，组织学生分组讨论：澳大利亚的养羊业为什么这么发达？你能帮忙解释一下吗？明确学习任务后，同学们马上兴趣盎然地自学教材和地图册，主动去探究澳大利亚的地形、气候、水文、农业等地理特征及其内在联系。
3.创设图像情境，启迪地理思维
“听过会忘记，看过能记住，做过才学会”，用图像创设情境，可以创造充满活力与动感的地理课堂，把学习变成学生思维的“乐园”。教学中，以图像为媒介，设计有情有趣的教学活动，让学生在积极欢快的情绪中深化学习，启发思维。
课堂运用实例：“地球上绝无仅有的路线——非洲动物大迁徙路线图（如图）”，读图思考：非洲动物迁徙的原因。动物迁徙最佳观赏时间是什么时候吗？动物迁徙的路程有多远？
这个情境的创设对学生的地图能力要求很高，要求学生能判读比例尺并进行计算；熟练使用气候统计资料描述气候特点并分析成因。以地理图象为切入点并以地理图象贯穿整个课堂过程，是较为理想与高效的学习方式。
4.借用热点事件，整合系统地理
把学生感兴趣的或受到广泛关注的事件作为教学资源，不仅可以为地理知识提供切入口，而且为探索地理问题提供平台、激发地理情感提供导火索。实践证明，只有当学习内容与其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义的学习才可能产生。所学的知识才易于迁移到其他情境中进行再应用。
课堂运用实例：：2011年3月日本发生9级地震，并引发海啸，导致福岛核电站放射性物质泄漏。设问：
① 结合日本地图用板块构造知识分析日本多地震的原因。并用地表形态的形成原理分析日本地形特征的成因。
② 放射性物质泄漏对日本的影响。
这些问题属于日本这个区域的主干知识，用到的系统地理知识有板块构造知识、洋流分布等知识，由表及里。
三、 基于创设情境提高区域地理课堂有效性的思考
为了能激发学生的学习兴趣，使学生能主动地投入学习，提高课堂教学的有效性，我们越来越重视情境的创设，但有时费了很多的时间和精力辛苦创设的情境却没有起到应有的效果。因此在创设情境时，要注意以下问题。
1.情境创设不能脱离课程标准和教学内容
创设情境可使教学更富有趣味和活力，但也要明辨所创设的情境是否为教学目标服务。如果一个情境不能有效促进教学目标的达成，甚至完全脱离教学目标和内容，流于形式，尽管课堂气氛活跃，也只是课堂的装饰或摆设，那么该情境是没有内涵的。因此教师必须认真学习新课程标准，钻研教材，了解学生的思维特点，创设出真正有助于达成教学目标的教学情境。
2.情境创设必须贴近学生的生活
情境的创设必须根据学生的生活经验和心理、生理发展的特点，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，用学生熟悉的东西创设一个他们乐于接受的学习情境。如乡土地理、旅游等是高中学生喜闻乐见的。
3.情境创设要符合学生的认知水平
教学内容只有与学生原有的认知水平相适应，才能内化到学生所掌握的知识体系中，这既符合学生的认识规律，也符合教学规律的逻辑性，同时也有助于培养他们的探索精神和创造性思维能力。因此教学情境必须符合学生的认知水平，情境中的问题应处在学生认知的最近发展区中，所谓“跳一跳，摘到桃”，通过努力获得的知识才更能长久。要知道，情境的创设并不只是为了课堂气氛的活跃，关键是为了学生的学习与探究服务。
综上所述，区域地理教学中，创设有效教学情境可以克服传统教学模式的弊端，减轻区域地理课堂教学的负担，而且有助于提高学生调动和运用地理知识，分析和解决地理问题的能力。教师只有根据教材的内容及学生实际情况，精心创设教学情境，才能有效提升课堂教学质量，培养学生能力。