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摘 要：“教以生为本。”初中语文教学如何培养学生的审美情趣和审美能力？唯“读”才能较好地让学生欣赏语言的音韵美，感悟主题的情感美，欣赏语句的形式美，领悟人物的形象美，拓展想象的意境美，才能让学生形成美的情感，美的德操，美的理念，让学生学会发现美，欣赏美和创造美。
关键词：初中语文教学 审美能力 培养
“‘读’领风骚”是一个听来的词语，把它用到语文学习中，我觉得恰到好处！
语文是一门综合性的学科，它既包含语文知识的传授和语文能力的培养，更包含美学艺术的熏陶。初中语文教材中，有许多凝炼生动的优美词句，丰富多彩的艺术形象，强烈感人的抒情色彩，引人入胜的深邃意境。语文教学就是要让学生在教师的启发、引导、激励下去发现、感悟、体会这些美，并通过长期的熏陶、浸染、培养，让学生形成美的情感，美的德操，美的理念，让学生学会发现美，欣赏美和创造美。那么，如何培养学生的审美情趣和审美能力呢？我觉得“读”是最重要的。
一、读──“赏”语言的音韵美
文为心声。文章是作者思想感情的体现，有人豪情满怀，有人郁郁满腹，有人喜悦非常，有人愁绪万丈。作者的这些感情我们首先要通过“读”表现出来。有喜有乐的要读得节奏快一点，语调高昂一点；有哀有愁的，朗读就要缓慢低沉。《金色花》以一个小孩子的口吻写出了妈妈的嬉戏，体现了对妈妈最挚朴的关心；《纸船》表达了一个离家的游子在泪眼婆婆中对母亲的思念。我们读《金色花》就要读的欢快，读《纸船》就要读的哀婉。不同的课文，在语调、语速上的要求不同。一般的诗词，句子短小，要引导学生把握节奏、重音；文言文抑扬顿挫鲜明，宜指导学生摇头晃脑地读，产生余音绕梁的效果；散文感情浓烈，朗读是要饱含深情；小说中人物对话语调分明，要揣摩到人物的心理，准确表达；议论文、说明文或以理服人，或介绍事物事理，朗读时可如行云流水，娓娓道来。同一篇课文，每个句子在重音、断句上也各有侧重，教师要引导学生根据作者感情表达的需要，尽现其音韵美。
二、读──“悟”主题的情感美
读课文，了解文章情节是最表面的东西，最主要的是能领悟文章的主题，从而体验到作者表达的思想感情。俗话说：“书读百遍，其义自见。”读是领悟文章主题的重要方式。读《天上的街市》，学生体会到诗人对自由美好生活的向往和追求；读《金色花》《纸船》，学生感受到母爱无边；读《散步》，学生谨记了中华民族尊老爱幼的传统美德；读《盲孩子和他的影子》，学生明白了世界需要爱，要无私的奉献出自己的爱。学了《金色花》和《纸船》，有学生说，以前老嫌妈妈爱唠叨，现在才知道妈妈是担心自己，为自己好；有学生说，现在特愿意帮妈妈干家务；有的说，现在要好好读书，长大后让父母周游世界。对母爱的理解，让学生懂得了回报。学了《散步》，一学生在周记中写道：晚饭后，一家人坐在电视机前，我又习惯的把遥控器抢到手，调到自己喜欢的动画频道。忽然，想到今天学过的课文，它教育我们要尊老爱幼，两边一看，爸、妈和奶奶都无精打采地看电视，忙不好意思地把遥控器递给奶奶，借口做作业去了。从学生朴实的语言我们感受到美的情感能净化人的心灵。学了《盲孩子和他的影子》，学生认识到盲孩子不仅指身体有残疾的孩子，也包括学习和思想有问题的孩子，他们都需要大家的关心、帮助。学生们都表示愿意做萤火虫，做月亮，做太阳，更愿意做他们的影子。看，学生对主题的感情感悟得多么深刻啊！还有学生甚至用“帮助别人就是帮助自己”、“予人玫瑰，手有余香”来警策自己。我们不难想象，爱心的传递将铸就一个无比温馨、团结的集体，而课文的朗读是这感悟的源头。
三、读──“悟”人物的形象美
语文课本中的人物形象丰富多彩，真善美假恶丑，纷繁复杂，怎样才能让学生更清楚地理解这些人物的形象呢？最主要的方法还是读。首先，听课文录音或老师范读，让学生初步感知人物印象；其次，学生自读，逐步领会人物性格；然后分角色读，深刻体会人物情感。学《羚羊木雕》，听读时，学生大多能感觉到父母的严厉、“我”的委屈、奶奶的左右为难；然后自读，已能感受到父母的自私、“我”的无奈、奶奶的善解人意；分角色朗读中，只要能把握说话者当时的心理——父母重财轻义，不顾及孩子的感情，孩子重友谊的纯真，对现实的无奈，父母对孩子心灵的伤害，就一览无遗了。人物形象的美丑也能自见分晓。读《社戏》，双喜的聪明大胆，阿发的纯真可爱，以及以他们为首的一群农家少年的天真、机灵、好客无不跃然纸上。《散步》中人物形象的美让我们如沐春风。“我”劝父母散步，敬爱母亲，顺从母亲；母亲尊重“我”，依从孙子；“我”和妻子分别背起母亲和儿子。一家人真是其乐融融啊！这一切缘于人物美好的心灵。诸如此类的人物形象在课文中还有很多，有伟人，有贫民，有中国的，有外国的，有古代的，有现代的，美丽纷呈，各具特色，而这些人物形象的美，我们都能通过读领悟出来。
四、读──“拓”想象的意境美
在语文学习中，让学生张开想象的翅膀，用美丽的画面代替抽象的文字，会加深学生对课文的理解。文是想象的基础，在朗读中理解文意，在理解的基础上生发想象，能给学生提供广阔的思维空间。他们能想象文字叙述中的意境，也能想象文字外的意境。如学了《天上的街市》一位学生描绘了这样一幅图景：在美丽的天街上，街道两旁店铺林立，里面摆满了人间没有的奇珍异宝，一些小摊贩的叫声此起彼伏，街上人来人往，牛郎织女一个牵着牛儿，一个手提灯笼，剩下的那只手彼此拉着，东瞧瞧，西望望，在悠闲地逛街。多么美的意境啊！没有熟练的朗读，没有深入的理解，是很难想象出来的。学《皇帝的新装》，通过听读录音，自读，分角色读，学生对人物、情节有了较深刻的理解。我引导学生想象皇帝回宫之后的情节，有的学生想象出皇帝下令搜捕骗子，处予他们极刑，相关的官员贬三级，皇帝自己也幡然醒悟，从此勤政爱民，终成一代明君；有的学生想象出皇帝抓到骗子后，不但没有杀他们，反而大大地奖赏了他们，因为他们的欺骗行为使皇帝认识到了自己的問题，从此潜心治理国家，使得国家兴旺发达；有的想象出皇帝遍搜骗子不得，痛定思痛，痛改前非，把自己的好多衣服赏给穷人，并且和人民一起劳动，成了一个深受人民爱戴的君王；有的想象出皇帝如梦初醒，检讨了自己的错误，重赏了那个说真话的孩子，在全国各地选拔来一些敢说敢做的官员，从此吏治清明，国家富强……丰富的想象充分体现了学生对美的创造。
语文课是最具审美价值的课，当以激发学生的审美热情，增强学生的审美意识，提升学生的审美情趣，提高学生的审美能力为主要目的。一堂成功的语文课应是对学生进行的一次美的洗礼，教师要引导学生在学习中逐步发现美，欣赏美，创造美，要实现赏语文课文之美——“读”领风骚。
参考资料：
1.关志辉；初中语文教学中审美教育的实施[J]；吉林教育；2010年02期
2.闫伟伦；培养审美情趣 提高审美能力[J]；新课程研究（基础教育）；2010年02期
关键词：初中语文教学 审美能力 培养
“‘读’领风骚”是一个听来的词语，把它用到语文学习中，我觉得恰到好处！
语文是一门综合性的学科，它既包含语文知识的传授和语文能力的培养，更包含美学艺术的熏陶。初中语文教材中，有许多凝炼生动的优美词句，丰富多彩的艺术形象，强烈感人的抒情色彩，引人入胜的深邃意境。语文教学就是要让学生在教师的启发、引导、激励下去发现、感悟、体会这些美，并通过长期的熏陶、浸染、培养，让学生形成美的情感，美的德操，美的理念，让学生学会发现美，欣赏美和创造美。那么，如何培养学生的审美情趣和审美能力呢？我觉得“读”是最重要的。
一、读──“赏”语言的音韵美
文为心声。文章是作者思想感情的体现，有人豪情满怀，有人郁郁满腹，有人喜悦非常，有人愁绪万丈。作者的这些感情我们首先要通过“读”表现出来。有喜有乐的要读得节奏快一点，语调高昂一点；有哀有愁的，朗读就要缓慢低沉。《金色花》以一个小孩子的口吻写出了妈妈的嬉戏，体现了对妈妈最挚朴的关心；《纸船》表达了一个离家的游子在泪眼婆婆中对母亲的思念。我们读《金色花》就要读的欢快，读《纸船》就要读的哀婉。不同的课文，在语调、语速上的要求不同。一般的诗词，句子短小，要引导学生把握节奏、重音；文言文抑扬顿挫鲜明，宜指导学生摇头晃脑地读，产生余音绕梁的效果；散文感情浓烈，朗读是要饱含深情；小说中人物对话语调分明，要揣摩到人物的心理，准确表达；议论文、说明文或以理服人，或介绍事物事理，朗读时可如行云流水，娓娓道来。同一篇课文，每个句子在重音、断句上也各有侧重，教师要引导学生根据作者感情表达的需要，尽现其音韵美。
二、读──“悟”主题的情感美
读课文，了解文章情节是最表面的东西，最主要的是能领悟文章的主题，从而体验到作者表达的思想感情。俗话说：“书读百遍，其义自见。”读是领悟文章主题的重要方式。读《天上的街市》，学生体会到诗人对自由美好生活的向往和追求；读《金色花》《纸船》，学生感受到母爱无边；读《散步》，学生谨记了中华民族尊老爱幼的传统美德；读《盲孩子和他的影子》，学生明白了世界需要爱，要无私的奉献出自己的爱。学了《金色花》和《纸船》，有学生说，以前老嫌妈妈爱唠叨，现在才知道妈妈是担心自己，为自己好；有学生说，现在特愿意帮妈妈干家务；有的说，现在要好好读书，长大后让父母周游世界。对母爱的理解，让学生懂得了回报。学了《散步》，一学生在周记中写道：晚饭后，一家人坐在电视机前，我又习惯的把遥控器抢到手，调到自己喜欢的动画频道。忽然，想到今天学过的课文，它教育我们要尊老爱幼，两边一看，爸、妈和奶奶都无精打采地看电视，忙不好意思地把遥控器递给奶奶，借口做作业去了。从学生朴实的语言我们感受到美的情感能净化人的心灵。学了《盲孩子和他的影子》，学生认识到盲孩子不仅指身体有残疾的孩子，也包括学习和思想有问题的孩子，他们都需要大家的关心、帮助。学生们都表示愿意做萤火虫，做月亮，做太阳，更愿意做他们的影子。看，学生对主题的感情感悟得多么深刻啊！还有学生甚至用“帮助别人就是帮助自己”、“予人玫瑰，手有余香”来警策自己。我们不难想象，爱心的传递将铸就一个无比温馨、团结的集体，而课文的朗读是这感悟的源头。
三、读──“悟”人物的形象美
语文课本中的人物形象丰富多彩，真善美假恶丑，纷繁复杂，怎样才能让学生更清楚地理解这些人物的形象呢？最主要的方法还是读。首先，听课文录音或老师范读，让学生初步感知人物印象；其次，学生自读，逐步领会人物性格；然后分角色读，深刻体会人物情感。学《羚羊木雕》，听读时，学生大多能感觉到父母的严厉、“我”的委屈、奶奶的左右为难；然后自读，已能感受到父母的自私、“我”的无奈、奶奶的善解人意；分角色朗读中，只要能把握说话者当时的心理——父母重财轻义，不顾及孩子的感情，孩子重友谊的纯真，对现实的无奈，父母对孩子心灵的伤害，就一览无遗了。人物形象的美丑也能自见分晓。读《社戏》，双喜的聪明大胆，阿发的纯真可爱，以及以他们为首的一群农家少年的天真、机灵、好客无不跃然纸上。《散步》中人物形象的美让我们如沐春风。“我”劝父母散步，敬爱母亲，顺从母亲；母亲尊重“我”，依从孙子；“我”和妻子分别背起母亲和儿子。一家人真是其乐融融啊！这一切缘于人物美好的心灵。诸如此类的人物形象在课文中还有很多，有伟人，有贫民，有中国的，有外国的，有古代的，有现代的，美丽纷呈，各具特色，而这些人物形象的美，我们都能通过读领悟出来。
四、读──“拓”想象的意境美
在语文学习中，让学生张开想象的翅膀，用美丽的画面代替抽象的文字，会加深学生对课文的理解。文是想象的基础，在朗读中理解文意，在理解的基础上生发想象，能给学生提供广阔的思维空间。他们能想象文字叙述中的意境，也能想象文字外的意境。如学了《天上的街市》一位学生描绘了这样一幅图景：在美丽的天街上，街道两旁店铺林立，里面摆满了人间没有的奇珍异宝，一些小摊贩的叫声此起彼伏，街上人来人往，牛郎织女一个牵着牛儿，一个手提灯笼，剩下的那只手彼此拉着，东瞧瞧，西望望，在悠闲地逛街。多么美的意境啊！没有熟练的朗读，没有深入的理解，是很难想象出来的。学《皇帝的新装》，通过听读录音，自读，分角色读，学生对人物、情节有了较深刻的理解。我引导学生想象皇帝回宫之后的情节，有的学生想象出皇帝下令搜捕骗子，处予他们极刑，相关的官员贬三级，皇帝自己也幡然醒悟，从此勤政爱民，终成一代明君；有的学生想象出皇帝抓到骗子后，不但没有杀他们，反而大大地奖赏了他们，因为他们的欺骗行为使皇帝认识到了自己的問题，从此潜心治理国家，使得国家兴旺发达；有的想象出皇帝遍搜骗子不得，痛定思痛，痛改前非，把自己的好多衣服赏给穷人，并且和人民一起劳动，成了一个深受人民爱戴的君王；有的想象出皇帝如梦初醒，检讨了自己的错误，重赏了那个说真话的孩子，在全国各地选拔来一些敢说敢做的官员，从此吏治清明，国家富强……丰富的想象充分体现了学生对美的创造。
语文课是最具审美价值的课，当以激发学生的审美热情，增强学生的审美意识，提升学生的审美情趣，提高学生的审美能力为主要目的。一堂成功的语文课应是对学生进行的一次美的洗礼，教师要引导学生在学习中逐步发现美，欣赏美，创造美，要实现赏语文课文之美——“读”领风骚。
参考资料：
1.关志辉；初中语文教学中审美教育的实施[J]；吉林教育；2010年02期
2.闫伟伦；培养审美情趣 提高审美能力[J]；新课程研究（基础教育）；2010年02期