新课程给教师的，不只是角色的转换，更主要的是智慧的升华。一个时期，社会对语文课堂倍感失望——本来可以情趣盎然的的语文课堂却一潭死水。究其原因，与语文课堂挖掘课文意趣的意识淡薄大有关系。如果我们能够凭教师的聪明才智有效挖掘课文中意趣、情味，那么，我们的课堂怎会成为一潭死水？我们的课堂怎能不精彩？
　　我们知道，同样的一篇课文，不同的老师有不同的教法。但是，就是由于处理教材的方法不同，有些老师就能够通过自己的处理使同样的篇目绽放异样的光彩。为什么呢？处理教材对于挖掘课文的意趣、情味相当关键。如果我们讲究方法，讲究策略，在处理课文时，根据课文特点，能够找到一个激发学生兴趣、品味课文意趣，尝出作者情趣的切入点，那么，语文课堂的精彩就有了前提和条件。问题是，在课堂氛围的营造上，在学生兴趣的激发上，在课文内容的学习上，怎样切入才能顺“天时”、利“地利”、得“人和”，使得语文课堂情趣盎然、精彩纷呈？
　　一.切入点的设计应能激发学生学习兴趣
　　兴趣是学生学习的起点和向导，是一种最直接最活跃的学习动力，它对学生的学习具有直接的内在推动作用。教育心理学研究也表明，人在有兴趣时会伴随血液循环的亢奋，使大脑皮层得到充分的营养，也就会在学习中表现出极大的自觉性、积极性和创造性。教《在山的那边》，抓住学生对诗歌的新奇心理，围绕诗里需要理解的“海”的比喻，如果这样设计切入点，那么就会化难为易，激发学生兴趣——“山那边是海吗？”学生往往会根据诗歌内容兴奋地回答：“不是！”接着，继续问：“在山的那边，是海！是用什么凝成的海呀？”学生也会根据内容急切地回答：“信念！”然后，抓住学生前后错位的回答再问：“既然说山的那边不是海，怎么又说是用信念凝成的海呢？”此时，学生兴趣大增，吵吵嚷嚷。在学生的探究中，在老师的点拨下，理解“海”的比喻义，突破诗歌中表达的信念，当然水到渠成，由难而易了。
　　二.切入点的设计应能贯穿课堂教学内容
　　有趣味的切入点，同时还应该是能贯穿课堂教学重点内容的切入点。我们知道，文章标题是文章的“眼睛”，是文本内容、作者情感的凝聚点。抓住文章标题质疑，往往能激起学生强烈的读书欲望，使他们更快地进入教学情境，同时又提纲挈领，起到牵一发而动全身的作用。从文眼入手，也有这样的效果。象“山那边是海吗?”这一问题，其实就是巧妙地把诗题用疑问的形式表达了出来，同时又是诗句中的关键点。问题“在山的那边，是海！是用什么凝成的海呀？”还是巧妙地融入了诗题，提取了能够突破重难点的关键点。这样的设计，既有点上的局部的思考，又有全篇的面上的思考；既有趣味性，又有贯穿性。所以在调控课堂上，问题本身的趣味性使得课堂充盈着趣味、情味。我们的学生由此而活跃起来，我们的活动由此而盎然起来，诗味在趣味和情味中洋溢开来，何愁课堂没有艺术性？何愁课堂不精彩？
　　三.切入点的设计应能关照课堂结构层次
　　如教学契诃夫的《变色龙》，一位老师从画面入手——由一个变化着不同颜色的蜥蜴的动态图片引出，让同学们发现变色龙因环境不同而发生的变化。再抓住课文标题设计问题——“这是一篇小说，里面应该是写人的，但是，为什么却用《变色龙》作为小说的题目？”这一问题看似简单，却奇妙有余。变色龙与奥楚蔑洛夫有相同之处，学生在这样极具趣味性的问题中展开思考，自然而然思维就指向了课文内容。而且，由变色龙的变学生会根据小说情节的展开一下子去有顺序、有重点、有层次地寻找奥楚蔑洛夫的变。当学生通过具体的描写领略了奥楚蔑洛夫态度的五次变化，被他不断变色的自我表演、自我暴露所逗乐的时候，一个溜须拍马、谄上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人形象跃然纸上，刻进学生心里。正是这样既具有情味，又具有趣味，既直击重点，又涵盖全篇的问题，自始至终培养着学生的想象能力，自始至终围绕着学生认识人物的特点的学习目标进行活动，活跃了课堂气氛，点燃了学生思维火花。问题的设置看似简单，却饱含层次性﹑梯度性，设计时能够根据学生对问题的认识在暗中加大了难度，做到思考上的循序渐进。有了这样的设计，何愁语文课堂上不精彩？
　　总之，所设计的切入点如果使学生的学习兴趣盎然了，教学内容纲举目张了，重点难点突破有序了，课堂结构层次清晰了，那么语文课堂离精彩就会不远。尽管这仅是体悟之一，可能也会因人而异，所以，作为探索，权当抛砖引玉。
　　东碧文，教师，现居甘肃酒泉。