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【摘要】文章从多元智能理论的视角来分析当前小学英语教学中不同教学手段的应用，认为小英语课堂教学应当在更新教育观念、教学目标、教学方法的前提下有意识地引入歌曲、游戏、表演、绘画等各种教学手段。
【关键词】多元智能 小学英语
在小学英语教学中，教师为了最大限度地调动学生的学习积极性，鼓励学生在实践中大胆地使用英语，发展听、说、读、写的综合语言技能，往往在课堂中引入大量的教学手段，如歌曲、游戏、表演、绘画等。图文并茂的上海版小学牛津英语教材，也专门开辟了歌谣(Songs)、游戏(Let‘s Paly)等板块，这样也体现了多元化特点。英语作为一门语言，本身就承载了一个民族的文化内涵，因此必须以一个多元的角度，来看待小学英语课堂的这一多元化趋势。我们在多元智能的理论框架下来探究课堂在教材的基础上的多元化拓展，可以更深层次地把握课堂教学中各种教学手段运用的方法，更有效率地提升学生的英语综合水平以及多方面的综合素质。
一、多元智能理论下，课堂活动的意义
多元智能理论认为，人的智能除了语言和数理逻辑这两种外，还包括运动、空间、音乐、人际交往、自省等七项主要的智能。语言智能的学习与其他智能的发展是相互影响的，如果儿童在早期各种智能得到开发，其各种智能的潜能会得到最大限度的开发。因此英语教师有必要将英语的学习更加多元化，充分运用各种手段、活动，与其他学科相融合，尤其要积极发展学生的音乐、空间、运动、人际交往等智能，以尽早开发学生的各项智能，促进学生各项智能的协调发展。同时，多元化的教学手段的引入能够有效降低教师教学的难度，活跃课堂气氛，提升学生的学习兴趣，促进学生的多方位参与，从而提升课堂教学的效率。
二、多元智能理论下，教师需要掌握的课堂教学的原则
1.更新教师的智能观和学生观。多元智能理论将人的智能分为更加具体的不同范畴，这也为学生的潜能提供了更多元的解读。每个学生的智能发展是不均衡的，部分学生可能表现出明显的语言智能，但是那些语言智能稍微落后的孩子，必然有其他方面的智能优势，教师如果能够从这部分学生的其他优势智能切入，充分开发学生的潜能，能够有效促进学生多种智能的协同发展。这就要求教师在教学中，更加以人为本，努力发掘每个学生独特的优势智能，以更加多元化的教学内容、教学方法来满足不同学生的需要，使得学生的特点与教学的内容找到最佳契合点，充分运用学生的强项，使每个学生都能获得成功的体验；相应的，教师要以更加多元的标准来评价学生，学生的人际交往能力、语言运用能力、肢体表现力等都应该纳入教师的考查范围。
2.重新定位教学目标。在多元智能理论的视角下，英语教学的目标不再是单纯地识记单词、背诵课文和掌握基本句型等记忆性的内容。而是充分构建语言运用的环境，让学生在学习英语的过程中充分参与，通过眼睛看、耳朵听、手触摸、肢体表演等方式，达到英语的语感的掌握和英语的思维的构建，从而能够创造性地运用语言去表达自己、与人交流。
3.更新教学方法和教学模式。英语课堂教学中发展学生多方面职能，加入歌曲、游戏、表演、绘画等因素，必然要求教师在课堂掌握能力方面的提升。如何使这些因素用于提升不同优势职能的学生的参与度，提升他们的学习效率，避免学生因为好奇或者贪玩而扰乱了课堂秩序，这就要求教师必须在教学方法方面努力提升自己，在课堂上牢牢把握住课堂的节奏，不断尝试和学习行之有效的教学方法和教学模式，如任务型教学、启发式教学等。学生在教师一以贯之的课堂目标的引领下，有效而有序地开展教学活动，是课堂有效教学的前提。
三、多元智能理论下，改进课堂教学的策略
1.英文歌谣是多元化课堂的重要素材。英语歌谣节奏明快，句型简单、不断重复，既符合小学生的心理特点，又能形成积极的课堂氛围。因此笔者在教学‘Do you have any hobbies？’这一句型式时，为了避免学生在学习时感到枯燥无味，就借助了歌曲‘Do you have any hobbies ？’来辅助教学，让学生一边唱一边学，以唱促学、以学优唱，不仅提高了学生的学习兴趣，还大大降低了学习难度，又增强了学生对知识的记忆。
2.将美术作品引入课堂。英语教材中有许多“Look and act”“Look，say and write”的环节，鼓励学生观察并描述出自己所见到的场景。在教学中，笔者尝试拓展这一部分内容，给学生提供多种方法表达自己的机会，以提升学生在英语表达时的自信。比如在教学3年级“ Animals I like”一课时，笔者布置学生收集自己喜欢的动物或者宠物的照片，或者自己绘制一幅照片，上课时安排学生演讲。学生在演讲的过程中，一边指着自己带来的图画，一边讲述自己和宠物之间的故事，遇到单词“卡壳”的情况，允许学生用图画表达，由笔者在演讲完后集中解决单词问题。这在保证英语学习趣味性的同时，帮助学生克服了对单词的恐惧，帮助学生更深刻地识记单词。
3.英语剧是激发学生各方面潜能的综合活动。教师根据课堂提供的素材，或者就学生的日常生活，与学生共同创造一个故事情境，学生在扮演角色的过程中，学生在情境中，自然地开始思考对话的开头，对话的语气，对话的内容，并配恰当的表情和动作。学生从最初的机械套用课文中的句式，到根据自己的角色，创造性地表达。这个过程中，教师只需要稍加点拨，就能实现学生从机械的记忆向创造性的思维转变。
总之， 在多元智能理论下，教师能够更有目的地开放英语课堂教学，以更加多元的教学手段充实课堂，让学生更早地进行各方面智能的开发和协同发展，这是对学生的终身发展有益的，也必将带来学生英语水平的提高。
【关键词】多元智能 小学英语
在小学英语教学中，教师为了最大限度地调动学生的学习积极性，鼓励学生在实践中大胆地使用英语，发展听、说、读、写的综合语言技能，往往在课堂中引入大量的教学手段，如歌曲、游戏、表演、绘画等。图文并茂的上海版小学牛津英语教材，也专门开辟了歌谣(Songs)、游戏(Let‘s Paly)等板块，这样也体现了多元化特点。英语作为一门语言，本身就承载了一个民族的文化内涵，因此必须以一个多元的角度，来看待小学英语课堂的这一多元化趋势。我们在多元智能的理论框架下来探究课堂在教材的基础上的多元化拓展，可以更深层次地把握课堂教学中各种教学手段运用的方法，更有效率地提升学生的英语综合水平以及多方面的综合素质。
一、多元智能理论下，课堂活动的意义
多元智能理论认为，人的智能除了语言和数理逻辑这两种外，还包括运动、空间、音乐、人际交往、自省等七项主要的智能。语言智能的学习与其他智能的发展是相互影响的，如果儿童在早期各种智能得到开发，其各种智能的潜能会得到最大限度的开发。因此英语教师有必要将英语的学习更加多元化，充分运用各种手段、活动，与其他学科相融合，尤其要积极发展学生的音乐、空间、运动、人际交往等智能，以尽早开发学生的各项智能，促进学生各项智能的协调发展。同时，多元化的教学手段的引入能够有效降低教师教学的难度，活跃课堂气氛，提升学生的学习兴趣，促进学生的多方位参与，从而提升课堂教学的效率。
二、多元智能理论下，教师需要掌握的课堂教学的原则
1.更新教师的智能观和学生观。多元智能理论将人的智能分为更加具体的不同范畴，这也为学生的潜能提供了更多元的解读。每个学生的智能发展是不均衡的，部分学生可能表现出明显的语言智能，但是那些语言智能稍微落后的孩子，必然有其他方面的智能优势，教师如果能够从这部分学生的其他优势智能切入，充分开发学生的潜能，能够有效促进学生多种智能的协同发展。这就要求教师在教学中，更加以人为本，努力发掘每个学生独特的优势智能，以更加多元化的教学内容、教学方法来满足不同学生的需要，使得学生的特点与教学的内容找到最佳契合点，充分运用学生的强项，使每个学生都能获得成功的体验；相应的，教师要以更加多元的标准来评价学生，学生的人际交往能力、语言运用能力、肢体表现力等都应该纳入教师的考查范围。
2.重新定位教学目标。在多元智能理论的视角下，英语教学的目标不再是单纯地识记单词、背诵课文和掌握基本句型等记忆性的内容。而是充分构建语言运用的环境，让学生在学习英语的过程中充分参与，通过眼睛看、耳朵听、手触摸、肢体表演等方式，达到英语的语感的掌握和英语的思维的构建，从而能够创造性地运用语言去表达自己、与人交流。
3.更新教学方法和教学模式。英语课堂教学中发展学生多方面职能，加入歌曲、游戏、表演、绘画等因素，必然要求教师在课堂掌握能力方面的提升。如何使这些因素用于提升不同优势职能的学生的参与度，提升他们的学习效率，避免学生因为好奇或者贪玩而扰乱了课堂秩序，这就要求教师必须在教学方法方面努力提升自己，在课堂上牢牢把握住课堂的节奏，不断尝试和学习行之有效的教学方法和教学模式，如任务型教学、启发式教学等。学生在教师一以贯之的课堂目标的引领下，有效而有序地开展教学活动，是课堂有效教学的前提。
三、多元智能理论下，改进课堂教学的策略
1.英文歌谣是多元化课堂的重要素材。英语歌谣节奏明快，句型简单、不断重复，既符合小学生的心理特点，又能形成积极的课堂氛围。因此笔者在教学‘Do you have any hobbies？’这一句型式时，为了避免学生在学习时感到枯燥无味，就借助了歌曲‘Do you have any hobbies ？’来辅助教学，让学生一边唱一边学，以唱促学、以学优唱，不仅提高了学生的学习兴趣，还大大降低了学习难度，又增强了学生对知识的记忆。
2.将美术作品引入课堂。英语教材中有许多“Look and act”“Look，say and write”的环节，鼓励学生观察并描述出自己所见到的场景。在教学中，笔者尝试拓展这一部分内容，给学生提供多种方法表达自己的机会，以提升学生在英语表达时的自信。比如在教学3年级“ Animals I like”一课时，笔者布置学生收集自己喜欢的动物或者宠物的照片，或者自己绘制一幅照片，上课时安排学生演讲。学生在演讲的过程中，一边指着自己带来的图画，一边讲述自己和宠物之间的故事，遇到单词“卡壳”的情况，允许学生用图画表达，由笔者在演讲完后集中解决单词问题。这在保证英语学习趣味性的同时，帮助学生克服了对单词的恐惧，帮助学生更深刻地识记单词。
3.英语剧是激发学生各方面潜能的综合活动。教师根据课堂提供的素材，或者就学生的日常生活，与学生共同创造一个故事情境，学生在扮演角色的过程中，学生在情境中，自然地开始思考对话的开头，对话的语气，对话的内容，并配恰当的表情和动作。学生从最初的机械套用课文中的句式，到根据自己的角色，创造性地表达。这个过程中，教师只需要稍加点拨，就能实现学生从机械的记忆向创造性的思维转变。
总之， 在多元智能理论下，教师能够更有目的地开放英语课堂教学，以更加多元的教学手段充实课堂，让学生更早地进行各方面智能的开发和协同发展，这是对学生的终身发展有益的，也必将带来学生英语水平的提高。