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摘要：身为中华儿女，在汉语作为母语的背景下，大多数学生会认为数学题里的文字极其简单，没有高标准的阅读必要性。可是应用题的出错率和空题率很大程度上都是因为学生理解不了题意。显而易见，阅读能力的影响力极强。
关键词：小学;低年级数学;阅读能力;培养
引言
培养小学生的数学阅读能力，可以促进其数学语言能力的提高。受传统教学思想的影响，一些学生片面地认为学习数学就是完成数学题、解决数学问题，认为只有语文课文才需要阅读，而忽视了数学阅读能力的提高。
一、数学阅读的内涵
阅读并不只限语文学科，各学科皆有自己的语言。数学阅读，即是用数学语言对数学问题或相关资料，用数学的思维进行探究和理解，从而有效解决数学问题，内化数学思想方法和文化所开展的学习活动。小学数学阅读教学，就是教师引导学生对教材或习题材料进行认读和感知，孩子们通过发挥主观能动性对阅读所获得的信息与已经掌握的数学知识进行融合，创造性形成新的认知，进而丰富学生的数学语言，提升学生的数学表达能力、逻辑、抽象和探究思维能力，切实全面提升学生的数学核心素养。
二、基于阅读能力培养的小学数学教学策略
2.1创设情境，激发学生的阅读兴趣
兴趣是学生主动学习的动力。教师应充分激发学生的阅读兴趣，使其主动进行阅读。例如，在教学“角的初步认识”中“画角”时，教师可以先让学生阅读教材中画角的方法，激发其学习兴趣，引导学生认真阅读教材内容。接着，学生带着问题，一边进行自主阅读，一边圈画出不理解的地方。最后，教师引导学生对阅读过程中出现的问题进行讨论，总结正确的画角方法。
2.2培养学生把握关键词语的能力
在小学数学教学过程中，需要对定义、定理等关键字词进行准确理解，严格界定不同概念关键词的内涵与外延，这就要求学生具备良好的阅读能力。实践教学中，教师可将数学语言的严密性充分凸显出来，引导学生仔细揣摩关键字、词，从而对概念进行准确把握。例如，在“面积单位的进率”加以表述时，教材中指出，相邻两个面积单位间的进率一般都是十。这一概念中，关键词为“相邻”“一般”，就此组织学生对具体情况进行讨论，是否可以用其他的词来替换这两个关键词。通过此种方式，能够强化学生对关键信息的提炼能力，促使学生感知到数学概念的严谨性。学生深刻认识到，“相邻”一词能够将面积单位间的位置关系表示出来，“一般”相对来说更为严谨。部分概念及公式具有动态化特征，立足关键信息可推导概念或公式。
2.3注重培养学生良好的阅读习惯
低年级学生缺乏读题意识，对题目只是粗略地一看，就急忙做题。有的学生一边读一边做，常常抄错题目中的数字、写错运算符号。还有的学生不仔细阅读题目要求就匆匆解答，出现只列出算式和填空，却不画图的情况。这说明学生没有养成阅读问题的习惯，教师往往会评价这些学生“粗心大意”。其实，这些都是因为学生没有认真阅读题目造成的。因此，数学教师有必要帮助学生养成认真阅读的好习惯。首先，教师应引导学生完整地阅读题目中的数学信息，然后进行思考。其次，如果学生阅读后仍不能理解题目信息，需要反复阅读，并在读懂题以后认真计算。最后，为了保证答案的准确性，教师应提醒学生再次完整阅读题目，从而使学生养成良好的学习习惯。
2.4指导方法，提高阅读高效性
在学生认识到数学题目阅读的重要性之后，教师要做的便是教会其如何阅读。在教学中自身要做好榜样的作用，阅读时“眼到、手到、心到”，首先要集中注意力;接着多次通读;在一遍遍阅读的过程中动手画出重点词汇，遇到图形题时更应该标出已知条件。小学阶段的题目大多并不难，学生若是能做到认真审题，通读题目，并在草稿紙上写写画画，题意便清晰明了，而且在读题期间，已知条件的列举和图形的描绘能将题目变得更简单。例如，在教学“认识物体”一课时，教师在教学生认识长方体、正方体、球、圆柱体的过程中，可以让学生在教室内找到相应的物品，引导他们观察不同物体的特征，并进行交流讨论。因此，教师在教学中要围绕重点知识创设生活情境，并在此过程中引导学生认真阅读，从而解决问题。
2.5组织开展趣味活动，促进阅读空间拓展
基于数学理论出发，数学教学活动的开展应当重视学生主体作用的发挥，锻炼学生动手操作能力，在实践活动中对数学阅读进行内化，促进学生数学阅读能力提升，为数学问题的解决提供辅助。例如，结合数学学习内容出发，组织学生对数学手抄报进行创意设计，学生自行对数学资料进行收集，整理出自己感兴趣的内容，制作手抄报，这一过程中有效锻炼了学生的数学阅读能力。同样，以班级学生为对象，可组织开展数学故事、数学兴趣小组、撰写数学小论文等活动，促进学生数学视野的拓宽，增强学生的数学知识储备。教师还可以在教室后墙设置专门的数学阅读空间，将数学故事、数学童话、数学小日记等粘贴于此，对学生数学阅读能力进行培养，锻炼学生阅读实践运用能力。
结束语
总之，提高数学阅读能力对低年级学生的数学学习具有重要作用。在数学教学中，教师应充分利用各种教学方法，培养学生的数学阅读能力，使学生养成良好的阅读习惯，为他们的后续学习奠定基础，从而使学生更好地学习数学知识、具备综合学习的能力。
参考文献：
[1]赵婷.小学低年级学生数学阅读能力培养的调查研究[D].南京师范大学，2019.
[2]黄苑婷.试析小学低年级数学阅读能力的培养途径[J].教育界（基础教育），2019（04）：104-105.
[3]刘廷志.小学低年级学生数学阅读能力培养路径研究[J].新课程教学（电子版），2019（02）：55.
安岳县启明九年义务教育学校 四川省资阳市 642350
关键词：小学;低年级数学;阅读能力;培养
引言
培养小学生的数学阅读能力，可以促进其数学语言能力的提高。受传统教学思想的影响，一些学生片面地认为学习数学就是完成数学题、解决数学问题，认为只有语文课文才需要阅读，而忽视了数学阅读能力的提高。
一、数学阅读的内涵
阅读并不只限语文学科，各学科皆有自己的语言。数学阅读，即是用数学语言对数学问题或相关资料，用数学的思维进行探究和理解，从而有效解决数学问题，内化数学思想方法和文化所开展的学习活动。小学数学阅读教学，就是教师引导学生对教材或习题材料进行认读和感知，孩子们通过发挥主观能动性对阅读所获得的信息与已经掌握的数学知识进行融合，创造性形成新的认知，进而丰富学生的数学语言，提升学生的数学表达能力、逻辑、抽象和探究思维能力，切实全面提升学生的数学核心素养。
二、基于阅读能力培养的小学数学教学策略
2.1创设情境，激发学生的阅读兴趣
兴趣是学生主动学习的动力。教师应充分激发学生的阅读兴趣，使其主动进行阅读。例如，在教学“角的初步认识”中“画角”时，教师可以先让学生阅读教材中画角的方法，激发其学习兴趣，引导学生认真阅读教材内容。接着，学生带着问题，一边进行自主阅读，一边圈画出不理解的地方。最后，教师引导学生对阅读过程中出现的问题进行讨论，总结正确的画角方法。
2.2培养学生把握关键词语的能力
在小学数学教学过程中，需要对定义、定理等关键字词进行准确理解，严格界定不同概念关键词的内涵与外延，这就要求学生具备良好的阅读能力。实践教学中，教师可将数学语言的严密性充分凸显出来，引导学生仔细揣摩关键字、词，从而对概念进行准确把握。例如，在“面积单位的进率”加以表述时，教材中指出，相邻两个面积单位间的进率一般都是十。这一概念中，关键词为“相邻”“一般”，就此组织学生对具体情况进行讨论，是否可以用其他的词来替换这两个关键词。通过此种方式，能够强化学生对关键信息的提炼能力，促使学生感知到数学概念的严谨性。学生深刻认识到，“相邻”一词能够将面积单位间的位置关系表示出来，“一般”相对来说更为严谨。部分概念及公式具有动态化特征，立足关键信息可推导概念或公式。
2.3注重培养学生良好的阅读习惯
低年级学生缺乏读题意识，对题目只是粗略地一看，就急忙做题。有的学生一边读一边做，常常抄错题目中的数字、写错运算符号。还有的学生不仔细阅读题目要求就匆匆解答，出现只列出算式和填空，却不画图的情况。这说明学生没有养成阅读问题的习惯，教师往往会评价这些学生“粗心大意”。其实，这些都是因为学生没有认真阅读题目造成的。因此，数学教师有必要帮助学生养成认真阅读的好习惯。首先，教师应引导学生完整地阅读题目中的数学信息，然后进行思考。其次，如果学生阅读后仍不能理解题目信息，需要反复阅读，并在读懂题以后认真计算。最后，为了保证答案的准确性，教师应提醒学生再次完整阅读题目，从而使学生养成良好的学习习惯。
2.4指导方法，提高阅读高效性
在学生认识到数学题目阅读的重要性之后，教师要做的便是教会其如何阅读。在教学中自身要做好榜样的作用，阅读时“眼到、手到、心到”，首先要集中注意力;接着多次通读;在一遍遍阅读的过程中动手画出重点词汇，遇到图形题时更应该标出已知条件。小学阶段的题目大多并不难，学生若是能做到认真审题，通读题目，并在草稿紙上写写画画，题意便清晰明了，而且在读题期间，已知条件的列举和图形的描绘能将题目变得更简单。例如，在教学“认识物体”一课时，教师在教学生认识长方体、正方体、球、圆柱体的过程中，可以让学生在教室内找到相应的物品，引导他们观察不同物体的特征，并进行交流讨论。因此，教师在教学中要围绕重点知识创设生活情境，并在此过程中引导学生认真阅读，从而解决问题。
2.5组织开展趣味活动，促进阅读空间拓展
基于数学理论出发，数学教学活动的开展应当重视学生主体作用的发挥，锻炼学生动手操作能力，在实践活动中对数学阅读进行内化，促进学生数学阅读能力提升，为数学问题的解决提供辅助。例如，结合数学学习内容出发，组织学生对数学手抄报进行创意设计，学生自行对数学资料进行收集，整理出自己感兴趣的内容，制作手抄报，这一过程中有效锻炼了学生的数学阅读能力。同样，以班级学生为对象，可组织开展数学故事、数学兴趣小组、撰写数学小论文等活动，促进学生数学视野的拓宽，增强学生的数学知识储备。教师还可以在教室后墙设置专门的数学阅读空间，将数学故事、数学童话、数学小日记等粘贴于此，对学生数学阅读能力进行培养，锻炼学生阅读实践运用能力。
结束语
总之，提高数学阅读能力对低年级学生的数学学习具有重要作用。在数学教学中，教师应充分利用各种教学方法，培养学生的数学阅读能力，使学生养成良好的阅读习惯，为他们的后续学习奠定基础，从而使学生更好地学习数学知识、具备综合学习的能力。
参考文献：
[1]赵婷.小学低年级学生数学阅读能力培养的调查研究[D].南京师范大学，2019.
[2]黄苑婷.试析小学低年级数学阅读能力的培养途径[J].教育界（基础教育），2019（04）：104-105.
[3]刘廷志.小学低年级学生数学阅读能力培养路径研究[J].新课程教学（电子版），2019（02）：55.
安岳县启明九年义务教育学校 四川省资阳市 642350