中华文明上下五千年，在历史的长河中创作许许多多优秀诗词作品，中国教育体系属于应试教育，高考是高中各学科教学的目的。但随着教育改革的不断深入，高中语文古诗词鉴赏教学不仅仅是停留在得分上，还要培养学生诗词审美鉴赏能力。教师可以利用多种教学手段及各类现代教育设备，将情感教育融入在诗词鉴赏内，在潜移默化下培养学生对诗词的审美。
　　一、结合古诗词类型深入剖析，初步掌握情感方向
　　高中阶段是培养学生对古诗词产生鉴赏兴趣的关键环节，随着教育改革的不断深入，近年来高考对古诗词鉴赏能力的要求也随之提升，同时也大大提高中学生的审美能力，陶冶学生美好情操，以此为学生树立真善美。诗词及诗歌通常会在题目中直白地将诗词主要内容点明。如《越中览古》题目中“览古”可以判断出此诗词是作者怀古或者借景咏志。教师在高中語文古诗词鉴赏教学当中，应该要求学生明晰古诗词这一特性，让学生将诗词鉴赏的基础扎实。再如，古诗词鉴赏题型——《感遇》（陈子昂）。要整体感知这首诗歌，概括其思想内容，在鉴赏教学中教师需要引导学生从“感”和“遇”入手，这首诗词是通过“遇”到的空绝春夏之间的兰若在秋风起时便枯萎凋零的命运，引发“感”，抒发自己才华出众却报国无门，年华流失而芳意无成的苦闷。学生在品鉴时应该紧扣这两个字，将其作为整首诗词的起承转合的关键线索，以题目为中心点，将诗词中的关键字词找出，便能准确掌握作者所表达的意旨。
　　二、从诗词意向入手，将主旨准确提取
　　古诗词是一种独特的语言艺术，古人在创作过程中讲究“炼字”，即整篇诗词当中最为传神的字词多为动词或者形容词。如在《岳阳楼记》当中，“登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。”教师引导学生将鉴赏的方向转向“忧”、“萧然”、“悲”上，提炼出词类字词后，便可明白诗词的基本情感基调。当然，教师在古诗词教学中还要注意引导学生对意向进行总结归纳。比如根据“烈士暮年，壮心不已”，所表达的就是作者乐观旷达，在教学中要让学生明确“岁寒三友”所表达的高洁品格。而“垂柳”代表作者怀念，“月亮”则代表了思乡之情。在教学过程，教师需有意识培养学生对此类意喻词的记录累积。比如在马致远《天净沙·秋思》教学过程中，为培养学生的诗词鉴赏能力，可以从此诗词的十一个表达思归怀远的意向展示的重要作用，一步步引导学生深入研究，同时找到“断肠人”这一中心意象。在日积月累当中，学生在教师有意识引导下，将学生对古诗词学习从考试转向诗词意象来解读其内容和情感，这种方式能够帮助学生快速准确找到古诗词中心思想及情感线路方向。学生在古诗词鉴赏学习当中，只有注意和体会到诗词当中细致入微的动作和心理，对于词的情感剖析无疑是有所裨益的。
　　三、细致品鉴诗词歌赋言语使用，感悟其深远意境
　　在高中语文诗词鉴赏教学中，教师的主要任务是培养学生对诗词意境品味词、句的理解，并将关键词在整体的诗词环境当中加以分析，从而准确理解诗词中作者所表达的思想感情。教师在古诗词教学中需要将传统文学鉴赏与艺术审美相结合。如在范成大《窗前木芙蓉》中大量运用了拟人手法，并配以不同词句，在不同意境当中表达出作者闲适豪迈大度与凄苦孤独环境形成强烈对比的乐观者形象。最后是了解诗词中典型的语言风格，更利于学生准确掌握作者情感。有些诗词运用生动质朴的语言风格，而有些诗词则是诙谐、风趣、豪迈、婉约。这些诗词风格直接与作者生平经历有直接关系。在新课程标准的深入，课堂教学的主体从教师转换到学生，教师在课堂教育教学中需有意识培养学生主动学习的意识和能力，在诗词鉴赏教学中，教师需要从旁引导学生探讨方向，让学生在主动学习中寻找到适合自己的学习方式，教师还要将教学手段与现代化设备相结合，提高学生对诗词鉴赏能力。
　　四、分析诗词意象，点明教学思路
　　诗词鉴赏教学中教师需要引导学生理清思路，不管是现代文章还是古诗词阅读教学，但古诗词的阅读理解思路与散文、小说、戏剧等文体略有不同。古诗词是作者结合相应的环境、心情、背景抒发出的简短感悟，不像散文或者戏剧那样拥有完整的故事，并且语言的运用上较为含蓄、婉转，学生要找到作者所表达的思想情感，只有全面深入分析诗词，并与作者产生情感上的共鸣，才能找准其灵魂。教师在诗词鉴赏教学中，可以结合这一特性设置相应的情境，让学生快速融入到课堂学习中。
　　邹霞，湖南衡阳市七中教师。