摘要：对培养小学生的创造性思维来讲，小学科学课属于一门十分高效的教学学科。针对科学课创造性思维不足的情形，教师要强化对这一问题解决方法的研究，采用有效的教学策略来培养学生的创造性思维。综合新时期的教学特点，提出小学科学课培养小学生创造性思维的有效策略。
关键词：小学科学;教学;创造性思维;培养策略
针对小学科学课来讲，培养学生的创造性思维十分关键。小学科学课要求学生勇敢想象，主动思考探索，才能够发现知识的本质，科学课与其他科目不同，科学课具有更强的新鲜性，对学生创新思维提出更高的要求，在实际的教学中，教师要提高学生的主动积极性，让学生在整个过程中掌握更多的学习技巧，丰富知识储备，提高学生个人水平。
一、营造良好氛围，培养创造性思维
小学科学课堂教学过程中，培养学生的学习兴趣对发展学生的创造性思维来说比较关键。学生要真正意识到科学课的趣味性，才能主动展开探究，实现培养学生创造性思维的目的。因此，小学科学教师要在课堂中给学生营造出良好的教学氛围，由此提高学生学习主动性，为培养学生创造性思维夯实基础。如教师在讲解小学科学有关“变色花”这方面的知识点时，教师能够在教学课堂中依靠一小段魔术表演来进行教学导入工作，首先教师拿出一个白色的纸花，问学生是否能够变色，之后运用喷壶喷在纸花上，这时学生发现纸花出现了变化。利用这样的魔术更好的吸引学生的学习欲望，活跃学生的思维，让学生主动探索这一现象，发展学生的创造性思维。
二、科学实验活动，培养创造性思维
在小学科学教学活动过程中，实验属于比较重要的一部分内容。对小学生来讲，实验活动能够激起学生的学习欲望，丰富学生的课堂体验，让学生从多个角度，分析实验现象以及实验原理，从而培养学生的创造性思维。
如教师在讲解有关“磁铁怎样吸引物体”这部分的内容时，能够把小学生分为不同的实验小组，组织学生进行实验。实验小组当中的一名学生手中拿着磁铁，另外一名学生手中拿着铁块，让磁铁和铁块保持一定的距离，两名学生较为清楚地感受到手中的磁铁以及铁块之间的吸引力。学生小组利用这一实验过程，能够获得磁铁能够隔空吸引铁块的结论。小组学生能够让手中拿着磁铁的学生不断原理手中拿着铁块的学生，随着距离的增大，两名学生能够清楚地感受到磁铁以及铁块之间的相互吸引力逐渐下降，一直到消失不见。通过磁铁与铁块之间增加距离的实验，获得磁铁吸引力与距离有关系，距离越远磁铁吸引力就越小。教师在这节课的教学中，采用分组协作实验的教学模式，让学生理解科学的理论知识，提高小学生的实验效率。
因此在具体的课堂教学当中，教师要充分发挥出实验教学的这一方法，带着学生从主体意识角度出发，分析解决问题，掌握知识点，养成创造性思维。另外，在科学实验教学过程中，教师要坚持以学生为中心的教学观念，适当做好教学延伸以及拓展，采用创造性的实验材料，给学生提供一定的启迪，让学生形成创造性思维。
三、鼓励学生质疑，培养创造性思维
培养学生的创造性思维的基础是鼓励学生展开质疑。在小学科学课堂教学过程中，教师要鼓励学生保持质疑态度，针对自己并不理解的事物提出质疑，不论质疑结果是否正确，都表现出学生主动探索、冲破固化思维的学习态度，值得肯定。
如教师在讲解有关“种子发芽实验”这部分内容时，师生一同探索种子发芽所需要的多个条件，经过仔细查找资料，紧密联系实际生活，大家获得共同的结论，种子发芽和土地、水、阳光、温度等因素紧密相关。通常来说都会认为了解这些发芽条件就可以了，但是知识是无止境的，需要学生保持一颗不断探索的心。
因此教师要进一步对学生的思维进行开发，让学生针对这一结果提出其他的一些问题，如怎样来证明种子发芽需要运用到这些条件呢？除去这些条件之外，还需要有哪些其他的条件吗？如果将其中的一个条件变化了，那么种子还能够发芽吗？利用这样的问题，学生会发现依然有许多知识值得他们深入探究，即便已经有的定论也会出现一丝纰漏，知识是不断进步的，并不是固化不变的。教师要让学生设计出一个实验，去掉土壤这个因素，探索种子是否还能够发芽，经过分组对比试验，学生获得结论，没有土壤，种子也能够发芽，只是發芽程度以及后续生长状态会受到一定得影响，对比没有土壤得环境，在拥有肥沃土壤的环境中，种子更容易发芽，而且能够茁壮成长。
四、课后作业+反馈课后作业
总之，小学科学课教师要摆正自己的地位，创新教学模式，给学生提供良好的机会，促使学生主动展开学习，提高学生的学习能力，更好地解决问题，激起学生创造性，让学生能够独立解决问题，在实际发展中提升自我。小学科学教师要营造出良好课堂氛围、做好科学实验活动、鼓励学生勇敢进行质疑，真正培养出小学生的创造性思维。
参考文献：
[1]李锦辉.关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].新课程，2020（40）：209.
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