摘要：“學讲方式”课堂注重发挥学生的主体作用，鼓励自主学习和小组合作，文章主要探究高中物理教学中学生自主学习意识的培养措施。
关键词：高中;物理;自主学习;培养
我国初高中教育衔接较为紧密，高中物理作为初中物理的扩展与延伸，目的在于培养学生物理核心素养，包含理论知识与实践操作两方面，学生能够掌握满足时代要求的知识，优化认知结构、更新知识储备。面对复杂的高中物理知识，学生普遍存在厌烦心理，认为知识难度过高，往往会感到学习困难。为此，要求物理教师在教学中，培养学生自主学习意识，学生能够自主达成学习目标，注入新的学习动力。
一、构建课堂情境，激发学生兴趣
高中生由于高考压力较大，学生每天对于紧凑的课堂已经十分疲惫，尽管学生初中阶段奠定了学习基础，对物理学科不陌生，大部分学生对学科印象仍停留于“枯燥、无聊”的认知中。教师课堂教学安排上，枯燥的流程也使得学生难以提起兴趣，导致学生“谈物理而色变”。情境教学作为我国课改重要内容，科技飞速发展，教师可利用互联网、白板等营造生动、真实的情境，融合动态、静态的图片、音乐、文字、视频等，以此为引导，将抽象知识以直观方式展现在学生面前，予以学生丰富感官体验结合学科特点，创设情境后，激发学生探究、学习的兴趣。例如，在“平抛运动”教学中，教师可结合学生认知特点，制作平抛动画视频，通过平抛小球的方式，在动画中体现出竖直、水平方向，同时平抛小球的动作变化。学生通过观看课件，对于有疑问、困惑的视频内容，可采取慢放、定格等方式，保证学生能够直观看到小球平抛的运动方向、速度等，将水平直线匀速联系起来，加强对知识点的了解，形成平抛的运动思维方式。
二、尊重学生想法，构建自主课堂
“学讲方式”教学模式下，高中物理教学中，要求以学生为主体，明确只有学生自己积极参与课堂、主动学习，方能激发学生主动性，生成自主学习课堂，应营造相应氛围、环境，为学生奠定学习基础，放松学生心态，使其主动思考，发表个人见解。高中生已经初步形成自身思维方式，却由于自身认知差异，使得面对同等问题，见解也存在不同，教师应认真倾听，引导学生大胆发表自身看法，明确错误和问题，能够主动学习，构建和谐师生关系，保证学生勇于表达，主动回答教师问题，和同学积极互动。例如，在“曲线运动”学习中，教师可结合学生生活，为学生举例路上行车：假设汽车行驶速度是V，行驶过程中，前方存在一个沟，提问学生，为安全行驶，能否刹车？能否转弯？通过问题引发学生开动脑筋，使其自由发表意见，教师此时不能过于“积极”的干预学生表达，应当引导学生将日常生活现象与“曲线运动”知识相结合，学生在观察行驶汽车情况后解决该问题。通过此种教学方式，不仅可为学生营造民主、轻松的课堂，也能推动学生主动探究，实现自主学习。
三、理论结合实践，提高自主能力
高中物理教学中，为保证学生能够自主学习，明确物理知识重要性，需通过理论结合实践方式，通过探究性教学模式，结合高中生兴趣、爱好，通过教师的合理引导，利用课本知识和科研方法，针对问题进行实践探究，在实现理论知识内化的同时，提高学生自主探究能力。因此，物理教师应当将物理问题作为实验研究目标，以此为引导，学生在自主观察、推理论证，完成问题求解，在学生自主研究中，教师也要加以恰当引导，帮助学生收集资料，或是提供实验素材，使得学生真正通过探究、实践的方式，学习物理知识。例如，在“摩擦力”教学中，可引入实验（见图1），长木板上放置毛巾，牙刷带毛的一面，轻轻放在毛巾上面，利用钩子连接弹簧秤和牙刷，学生此时可利用弹簧秤，拉拽滑块，需保证力气处于恰当范围，以免由于过大力气，导致滑块和牙刷分离，注意观察两者接触变形，分析摩擦力方向，静摩擦力变化情况、大小等关系？先让学生提出猜想，有的学生认为：“毛巾褶皱变形的方向和刷毛运动方向相同。”有的学生认为：“毛巾褶皱变形的方向和刷毛运动方向相反。”
此时，让学生自己动手实验，验证自己的猜想，通过实验寻找滑动摩擦力方向规律，即方向和相对运动方向相反。通过学生的自主探究实验，可提高其自主学习能力，加深对物理知识的印象与了解。
四、采取分组合作，增强自主意识
高中物理教学中，分组合作探究作为合适的教学模式，可结合学生兴趣差异、学习情况等进行分析，为其布置不同任务，学生以主人翁形式参与活动之中。教师授课中，需以任务探究作为合作重点，引导与鼓励学生采取多种方式自主学习。例如，在“重力势能”教学中，部分学生不能准确描述重力、功率、重力势能等概念性的知识点，可采取小组合作方式，以组长为引领者，通过绘制框架图的方式，总结知识体系，理清三者关系与概念。分组学习重点在于任务分配，组员任务不同，小组长负责总结归纳，A成员负责构建物理知识框架，B成员负责总结功率公式、概念，C成员负责总结相关概念，D组员负责分析这一概念的影响因素作出总结，开展组内探讨。通过此种方式，达到良好教学效果，增强学生自主意识。
总之，高中物理培养学生自主学习能力是推动学生全面发展关键环节，应当结合物理学科特点，通过构建课堂情境、尊重学生主体、理论结合实践、采取分组合作的方式，培养学生的自主学习能力，从而提高学生学习物理知识的实际效果。
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