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摘 要：英语教学中加强学生自主学习能力的培养举足轻重。自主学习能力是学生学会学习的关键。
关键词：自主学习能力;学习目标自主探究;自主实践;学以致用
自主学习能力的培养，既需要学习者在学习中发挥主体作用，又需要教师进行科学的指导。本文将结合个人教学经验，从预习、学习目标以及自主实践三个方面谈几点自己的看法。
叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”
一、自主学习的涵义。
学生自主学习是指学生能主动、自觉、独立地学习;是指学生对待学习的态度和独立学习的能力。从学习者的角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度以及对学习材料进行评估的能力。从教学者角度看，教师的责任不是教，而在教学，而在教会学生学。新课程改革强调培养学生的自主学习能力。这就要求每一位教师，应进行培养学生自主学习能力的新探索。俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。罗杰斯曾说：“自由愈高的学习，身心投入程度就愈高。”
当前高中学生在英语学习中自主缺失现象严重，往往倾向于依靠别人的帮助，老师的、同学的或是其他的帮助，而不是自己主动采取措施，自觉独立地学习。究其原因主要是深受中国传统文化的影响，学生习惯于作为被动的知识吸收者。人们对教与学关系的普遍认识是：教学对立，教学异化，教学分离。作为一名高中英语教师，不禁为这种现象感到担忧。因为英语这门学科的特点就是知识点复杂，单词量大，语法和时态很多，光靠上课那点有限的时间是完全不够的。培养学生学会自主学习的能力意义十分重大。
二、理论依据。
（一）联合国教科文组织《21世纪的教育》中提道，“21世纪教育哲学——学会怎样学习，促进学习的爱好，以便为终身教育打下坚实的基础”。所以，学生不再是知识被动的吸收者，而应是积极主动的学习者，这样才能为终身教育打下基础，才能适应信息时代的要求。
（二）现代教育理论认为：教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育者，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极才能达到预期的效果。实施素质教育要求学校教育要着眼于学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础。
三、尊重学生的主体地位，重视引导学生自主学习。
（一）注重自主学习，预习是关键。
高中英语采用的是普通高中课程标准实验教科书人教版，每个学年由四个模快10个单元组成，而每个单元的重点都在两篇阅读课上。因此阅读课是我们教学的重点。平时在上每个单元的阅读课之前，我都会布置学生做好reading的预习工作并把预习所需要完成的任务或所需达到的目标列出来。我把“朗读课文、圈出重点词句、查找字典亦或查阅资料、提出不懂的问题”作为预习的基本要求。在具体操作中，我循序渐进地教给学生预习的方法，培养学生预习的良好习惯。
读是真正的预习，是搜索疑难、回答问题的前奏。新教材的指导思想是让学生多读，在读中感知，读中感悟，读中自学。因此，预习时，我总鼓励学生多读，并采取多种形式，如早读课上跟磁带读、自读、小组读、默读等方法，使学生在课前就能把课文读得正确、流利、有感情。
作为教师在备课前，要通过预习来了解学生知道什么，学生通过预习明白了什么，学生通过小组合作学习解决了什么。把导学引向重、难点，或学生疑惑的地方。让学生有效地预习，是培养学生课堂自主探究的前提。长期训练，学生就逐步掌握了预习的方法，消除了对学习的畏难、厌烦情绪，使他们带着良好的心态投入学习活动，学生在课堂中充分显示自己的才华，怎能不使他全力以赴地去预习呢？
（二）围绕学习目标，鼓励学生主动参与。
苏霍姆林斯基说：“正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的……”自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。要学生从被动接受知识转化为主动探究知识，教师就要为学生提供更多的自主探究的时间。凡是学生能独立思考的，就要让学生自已去获得;凡是能通过小组合作解决的问题，就应通过小组交流取得共识，教师适时指导、点拨，这样才能使学习真正成为学生自主的活动。
1.创设问题情境，引导自主探究。
现代阅读学认为：阅读是一种吸收和转换信息的心理过程，必须采取主动的阅读心态才能完成。“问题驱动”，使之产生悬念般的阅读期待。
2.给学生自主选择的权利，是实现自主学习的关键。
学习方法在一定程度上是一种个性化的行为，不同的人适合不同的学习方法，找到适合自己的学习方法可以起到事倍功半的作用。比如我们班的赵某某同学平时特别喜欢涂鸦，他能把课文用些图象表示出来，背课文也显得轻而易举。
古人曰：“学贵有疑。”让学生自辨，“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。
让学生自己做主还体现在让学生自由安排作业内容，自我设计作业形式，这是提高学生自主学习能力的一项重要内容，使作业成为点缀学生学习生活的一道绚丽的风景。
让学生自由组合，自主选择合作伙伴，自愿结合成小组，通过“合作协作”去寻求帮助或共同探讨。例如教学“Module4 unit3 A taste of English humor的口语课，让学生选择伙伴表演“how to resolve theembarrassing situations”，同伴可以在教室中任選一块自己的天地，尽情表现自我。让学生自主合作学习，克服了“整体划一”的缺点，便于有效地因材施教，适应学生的个别差异，使学生的个性得到充分发展。
（三）自主实践，学以致用。
实践是认识的来源，更是认识的目的和归宿。
华盛顿大学有一条幅：“我听见了，就忘记了;我看见了，就领会了;我做过了，就理解了。”例如在上语法《虚拟语气》这一课之前，我让同学们先回去就语法指南书上相对应的知识进行自行预习，然后挑选了一位英语程度较好但此项语法却较薄弱的同学完整地上这堂语法课。自己设计教材，自己丰富教学内容，取得了较为良好的教学效果，自己从中更是获益颇多。
“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，这是素质教育的要求。作为教师应当把爱心献予学生，把读书、思考的时间留给学生，把学习方法传于学生，把培养和提高学生自主学习的能力作为教师当前教学的一项重要任务。
关键词：自主学习能力;学习目标自主探究;自主实践;学以致用
自主学习能力的培养，既需要学习者在学习中发挥主体作用，又需要教师进行科学的指导。本文将结合个人教学经验，从预习、学习目标以及自主实践三个方面谈几点自己的看法。
叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”
一、自主学习的涵义。
学生自主学习是指学生能主动、自觉、独立地学习;是指学生对待学习的态度和独立学习的能力。从学习者的角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度以及对学习材料进行评估的能力。从教学者角度看，教师的责任不是教，而在教学，而在教会学生学。新课程改革强调培养学生的自主学习能力。这就要求每一位教师，应进行培养学生自主学习能力的新探索。俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。罗杰斯曾说：“自由愈高的学习，身心投入程度就愈高。”
当前高中学生在英语学习中自主缺失现象严重，往往倾向于依靠别人的帮助，老师的、同学的或是其他的帮助，而不是自己主动采取措施，自觉独立地学习。究其原因主要是深受中国传统文化的影响，学生习惯于作为被动的知识吸收者。人们对教与学关系的普遍认识是：教学对立，教学异化，教学分离。作为一名高中英语教师，不禁为这种现象感到担忧。因为英语这门学科的特点就是知识点复杂，单词量大，语法和时态很多，光靠上课那点有限的时间是完全不够的。培养学生学会自主学习的能力意义十分重大。
二、理论依据。
（一）联合国教科文组织《21世纪的教育》中提道，“21世纪教育哲学——学会怎样学习，促进学习的爱好，以便为终身教育打下坚实的基础”。所以，学生不再是知识被动的吸收者，而应是积极主动的学习者，这样才能为终身教育打下基础，才能适应信息时代的要求。
（二）现代教育理论认为：教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育者，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极才能达到预期的效果。实施素质教育要求学校教育要着眼于学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础。
三、尊重学生的主体地位，重视引导学生自主学习。
（一）注重自主学习，预习是关键。
高中英语采用的是普通高中课程标准实验教科书人教版，每个学年由四个模快10个单元组成，而每个单元的重点都在两篇阅读课上。因此阅读课是我们教学的重点。平时在上每个单元的阅读课之前，我都会布置学生做好reading的预习工作并把预习所需要完成的任务或所需达到的目标列出来。我把“朗读课文、圈出重点词句、查找字典亦或查阅资料、提出不懂的问题”作为预习的基本要求。在具体操作中，我循序渐进地教给学生预习的方法，培养学生预习的良好习惯。
读是真正的预习，是搜索疑难、回答问题的前奏。新教材的指导思想是让学生多读，在读中感知，读中感悟，读中自学。因此，预习时，我总鼓励学生多读，并采取多种形式，如早读课上跟磁带读、自读、小组读、默读等方法，使学生在课前就能把课文读得正确、流利、有感情。
作为教师在备课前，要通过预习来了解学生知道什么，学生通过预习明白了什么，学生通过小组合作学习解决了什么。把导学引向重、难点，或学生疑惑的地方。让学生有效地预习，是培养学生课堂自主探究的前提。长期训练，学生就逐步掌握了预习的方法，消除了对学习的畏难、厌烦情绪，使他们带着良好的心态投入学习活动，学生在课堂中充分显示自己的才华，怎能不使他全力以赴地去预习呢？
（二）围绕学习目标，鼓励学生主动参与。
苏霍姆林斯基说：“正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的……”自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。要学生从被动接受知识转化为主动探究知识，教师就要为学生提供更多的自主探究的时间。凡是学生能独立思考的，就要让学生自已去获得;凡是能通过小组合作解决的问题，就应通过小组交流取得共识，教师适时指导、点拨，这样才能使学习真正成为学生自主的活动。
1.创设问题情境，引导自主探究。
现代阅读学认为：阅读是一种吸收和转换信息的心理过程，必须采取主动的阅读心态才能完成。“问题驱动”，使之产生悬念般的阅读期待。
2.给学生自主选择的权利，是实现自主学习的关键。
学习方法在一定程度上是一种个性化的行为，不同的人适合不同的学习方法，找到适合自己的学习方法可以起到事倍功半的作用。比如我们班的赵某某同学平时特别喜欢涂鸦，他能把课文用些图象表示出来，背课文也显得轻而易举。
古人曰：“学贵有疑。”让学生自辨，“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。
让学生自己做主还体现在让学生自由安排作业内容，自我设计作业形式，这是提高学生自主学习能力的一项重要内容，使作业成为点缀学生学习生活的一道绚丽的风景。
让学生自由组合，自主选择合作伙伴，自愿结合成小组，通过“合作协作”去寻求帮助或共同探讨。例如教学“Module4 unit3 A taste of English humor的口语课，让学生选择伙伴表演“how to resolve theembarrassing situations”，同伴可以在教室中任選一块自己的天地，尽情表现自我。让学生自主合作学习，克服了“整体划一”的缺点，便于有效地因材施教，适应学生的个别差异，使学生的个性得到充分发展。
（三）自主实践，学以致用。
实践是认识的来源，更是认识的目的和归宿。
华盛顿大学有一条幅：“我听见了，就忘记了;我看见了，就领会了;我做过了，就理解了。”例如在上语法《虚拟语气》这一课之前，我让同学们先回去就语法指南书上相对应的知识进行自行预习，然后挑选了一位英语程度较好但此项语法却较薄弱的同学完整地上这堂语法课。自己设计教材，自己丰富教学内容，取得了较为良好的教学效果，自己从中更是获益颇多。
“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，这是素质教育的要求。作为教师应当把爱心献予学生，把读书、思考的时间留给学生，把学习方法传于学生，把培养和提高学生自主学习的能力作为教师当前教学的一项重要任务。