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摘 要：游戲是推动幼儿智力开发和思想启蒙的重要基础，在整个学前教育中所发挥的作用都十分突出，正是因为如此，以游戏为理论，开展学习建设的潮流也逐渐得到了越来越多的关注和重视，也给学前教育学生带来了更多的启示。对此，本文将以游戏理论学习为出发点，分析这一理论之于学前教育学生的价值，并探究学前教育学生从中获得的启发和思考，希望能够有所帮助。
关键词：学前教育;学生发展;游戏理论学习;认识与思考
引言：
随着素质化教育和新型课程改革的深入发展，当下国家在宏观上对学校教学的要求相较于以往而言也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的基础知识教学为核心，而是更加强调游戏的引导作用，这种变化也给学前教育的老师带来了新的启示，提供了全新的思路。而学前教育作为引导幼儿成长，启蒙幼儿思想的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就那些学习学前教育的学生来讲，要尤为强调对游戏理论学习的应用。
一、游戏对学前教育学生的重要价值
游戏自始至终都是幼儿园教育体系的重要组成部分，并且，我国教育部从上个世纪就已经针对游戏在幼儿园的运用，出台了相应的文件，并对幼儿园教育的工作规程做了全新的探讨，这些理论上的强调和实践上的引导，也确立了游戏在幼儿园所占有的重要地位。近些年来，游戏教学取得了关注也越来越广泛，教师的教学理念和教学思想都发生了翻天覆地的变化。传统的幼儿教育小学化的倾向也就此得到了有效的规制和调整，游戏是打开幼儿园大门的钥匙，这一理念已经成为业内共识，以幼儿为本的教育理念，也在各个城市和乡村的学校得到了贯彻落实。但不可否认的是，许多幼儿园在具体改革的过程中仍旧会面临一些问题和挑战，一些教师并没有充分掌握好游戏设计的方法，在游戏中进行教学的能力也十分有限。而之所以会出现这一问题，主要原因在于教师没有充分把握好游戏与课堂之间的密切联系，并不能对幼儿在游戏中的表现进行准确分析和解读，也没有在恰当的时间给予幼儿以指导和帮助，导致游戏的开展效果大打折扣。对此，教师除了要在实践中多多总结经验教训之外，更重要的是要加强对游戏理论的学习和研究，以此来夯实教师自身的知识基础，灵活解决更多教育的问题。而学前教育的学生，作为未来幼儿园教师队伍的核心力量，在校期间进行游戏，牢牢掌握知识基础，对后续的实践发展是大有裨益的。
二、分析学前教育，开展游戏学习教育
（一）引导学生梳理不同学派的观点
从游戏理论的发展中可以看出，这一理论的研究已经经历了相当长的历史，并且也滋生出许多不同的流派，包括剩余精力说，生活准备说，这些较为经典的游戏理论。除此之外，也有精神分析学派和社会文化历史学派等现代化的游戏理论，再加上，近现代以来，唤醒理论和元交际理论的发展，也给学前教育的老师带来了更多发展的可能性。但这些理论在具体实践的过程中，都拥有各自的优势和弊端，如何对这些不同的观念进行抉择，还需要学前教育的教师在教学的过程中加以分析和比较，对不同理论流派的见解进行梳理，分析这些理念对幼儿教育所产生的实际影响，然后形成较为清晰的发展脉络，建立起相应的知识框架，使教师最终树立正确的游戏观念和教育观念[1]。
（二）提高教学的灵活性
学前教育的教师在后续教学实践的过程中，不能一味只按照理论流派的指导，而不考虑实际的幼儿发展结果。正确的做法应当是，教师把理论知识和实际生活案例进行深度结合，让原本抽象的理论变得更加具体，提高游戏设计的生动性和趣味性。在具体实践的时候，教师可以先在网上搜集相关的视频和图片，把画面和理论上的文字结合到一起，有效消化吸收理论知识的内涵，提高幼儿的积极性与自觉性。
（三）有效归纳总结实践经验
学前教育的教师，必须要重视对幼儿行为的观察，在教学的时候，应当注重分析幼儿在游戏中的行为特点，探究幼儿的情绪变化，并从这些外在的现象出发，运用相应的游戏理论知识去分析问题出现的原因，然后摸索出解决的方法和策略。另外，教师在构思游戏场景的时候也应当以安全性为核心基础，选择玩具和游戏的种类，提高环境布置的科学性和有效性，只有这样才能真正引导幼儿的思想让他们产生对游戏的兴趣和好感。同时，教师也应当在反复实践中，强化对游戏效果的阶段性总结，分析不同的游戏形式与内容，给幼儿带来的影响，以此来为自己的教学积累更多的经验[2]。
三、结束语
综上所述，游戏理论是学前教育的教师必须要面对的学习任务，也是更新教师思想理念和教育观念的重要推动力，在整个专业建设中所发挥的作用都是不可替代的。本文通过流派观点的梳理，理论教学方式的创新以及实践的归纳这几个角度论述了教师应当如何开展游戏理论的学习，整体上具有合理性与可行性，能够作为学前教育教师教学过程中的参考依据。但在后续实践的过程中应当如何抉择，仍旧需要教师坚持自我反思和自我总结的原则，从多个角度出发。
参考文献：
[1]李洪星，陈福榕，王奕. 体育课程游戏化促进学前教育专业学生职业能力发展的思考[J]. 当代体育科技，2019，009（023）：165-166.
[2]孙丽影，刘翀，宗勤瑶. 以“游戏”促“游戏”——学前教育专业学生游戏创设能力的培养[J]. 林区教学，2018，261（12）：121-122.
关键词：学前教育;学生发展;游戏理论学习;认识与思考
引言：
随着素质化教育和新型课程改革的深入发展，当下国家在宏观上对学校教学的要求相较于以往而言也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的基础知识教学为核心，而是更加强调游戏的引导作用，这种变化也给学前教育的老师带来了新的启示，提供了全新的思路。而学前教育作为引导幼儿成长，启蒙幼儿思想的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就那些学习学前教育的学生来讲，要尤为强调对游戏理论学习的应用。
一、游戏对学前教育学生的重要价值
游戏自始至终都是幼儿园教育体系的重要组成部分，并且，我国教育部从上个世纪就已经针对游戏在幼儿园的运用，出台了相应的文件，并对幼儿园教育的工作规程做了全新的探讨，这些理论上的强调和实践上的引导，也确立了游戏在幼儿园所占有的重要地位。近些年来，游戏教学取得了关注也越来越广泛，教师的教学理念和教学思想都发生了翻天覆地的变化。传统的幼儿教育小学化的倾向也就此得到了有效的规制和调整，游戏是打开幼儿园大门的钥匙，这一理念已经成为业内共识，以幼儿为本的教育理念，也在各个城市和乡村的学校得到了贯彻落实。但不可否认的是，许多幼儿园在具体改革的过程中仍旧会面临一些问题和挑战，一些教师并没有充分掌握好游戏设计的方法，在游戏中进行教学的能力也十分有限。而之所以会出现这一问题，主要原因在于教师没有充分把握好游戏与课堂之间的密切联系，并不能对幼儿在游戏中的表现进行准确分析和解读，也没有在恰当的时间给予幼儿以指导和帮助，导致游戏的开展效果大打折扣。对此，教师除了要在实践中多多总结经验教训之外，更重要的是要加强对游戏理论的学习和研究，以此来夯实教师自身的知识基础，灵活解决更多教育的问题。而学前教育的学生，作为未来幼儿园教师队伍的核心力量，在校期间进行游戏，牢牢掌握知识基础，对后续的实践发展是大有裨益的。
二、分析学前教育，开展游戏学习教育
（一）引导学生梳理不同学派的观点
从游戏理论的发展中可以看出，这一理论的研究已经经历了相当长的历史，并且也滋生出许多不同的流派，包括剩余精力说，生活准备说，这些较为经典的游戏理论。除此之外，也有精神分析学派和社会文化历史学派等现代化的游戏理论，再加上，近现代以来，唤醒理论和元交际理论的发展，也给学前教育的老师带来了更多发展的可能性。但这些理论在具体实践的过程中，都拥有各自的优势和弊端，如何对这些不同的观念进行抉择，还需要学前教育的教师在教学的过程中加以分析和比较，对不同理论流派的见解进行梳理，分析这些理念对幼儿教育所产生的实际影响，然后形成较为清晰的发展脉络，建立起相应的知识框架，使教师最终树立正确的游戏观念和教育观念[1]。
（二）提高教学的灵活性
学前教育的教师在后续教学实践的过程中，不能一味只按照理论流派的指导，而不考虑实际的幼儿发展结果。正确的做法应当是，教师把理论知识和实际生活案例进行深度结合，让原本抽象的理论变得更加具体，提高游戏设计的生动性和趣味性。在具体实践的时候，教师可以先在网上搜集相关的视频和图片，把画面和理论上的文字结合到一起，有效消化吸收理论知识的内涵，提高幼儿的积极性与自觉性。
（三）有效归纳总结实践经验
学前教育的教师，必须要重视对幼儿行为的观察，在教学的时候，应当注重分析幼儿在游戏中的行为特点，探究幼儿的情绪变化，并从这些外在的现象出发，运用相应的游戏理论知识去分析问题出现的原因，然后摸索出解决的方法和策略。另外，教师在构思游戏场景的时候也应当以安全性为核心基础，选择玩具和游戏的种类，提高环境布置的科学性和有效性，只有这样才能真正引导幼儿的思想让他们产生对游戏的兴趣和好感。同时，教师也应当在反复实践中，强化对游戏效果的阶段性总结，分析不同的游戏形式与内容，给幼儿带来的影响，以此来为自己的教学积累更多的经验[2]。
三、结束语
综上所述，游戏理论是学前教育的教师必须要面对的学习任务，也是更新教师思想理念和教育观念的重要推动力，在整个专业建设中所发挥的作用都是不可替代的。本文通过流派观点的梳理，理论教学方式的创新以及实践的归纳这几个角度论述了教师应当如何开展游戏理论的学习，整体上具有合理性与可行性，能够作为学前教育教师教学过程中的参考依据。但在后续实践的过程中应当如何抉择，仍旧需要教师坚持自我反思和自我总结的原则，从多个角度出发。
参考文献：
[1]李洪星，陈福榕，王奕. 体育课程游戏化促进学前教育专业学生职业能力发展的思考[J]. 当代体育科技，2019，009（023）：165-166.
[2]孙丽影，刘翀，宗勤瑶. 以“游戏”促“游戏”——学前教育专业学生游戏创设能力的培养[J]. 林区教学，2018，261（12）：121-122.