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摘 要：“读写结合”是作文教学最根本的教学方法。在平时的作文教学中，要将阅读和写作结合起来，这样才能最有效地提升学生的作文能力。
关键词：读写结合；作文教学；途径
G623.2
作文在语文教学中占有重地位，它是衡量语文素养的重要尺度，现今的作文教学状态令人担忧，教师懒于教，学生不愿写，教师疲于批改，，学生进步甚微等现象比比皆是。如何才能解决这些问题，攻克作文教学这个“老、大、难”问题，我认为，只有把作文教学与阅读教学相结合，通过阅读教学来指导作文写作，才能从根本上改变当前的作文现状。一、一、甄选文章素材，在阅读中抽丝剥茧
写作离不开素材，素材是写作的基础，而每个写作的素材并不是独立的，而是交互的信息构成的网状结构。而阅读是为学生提供素材最有效的方法，学生在日常的阅读中，进行抽丝剥茧，找到到散落在信息网上的每个素材，这样就能使学生在面对作文写作时轻松想出写作的素材，用自己宽阔的视野，独特的文章素材来吸引读者的目光。
例如：人教版三年级语文上册中《我不能失信》教学过程中，需要学生根据其作为主题进行相关作文的创作，其作文的命题目的是要求学生细心观察生活中的写作灵感，并根据找到的素材进行写作。我在作文的讲解时，我的目标不仅仅是要求学生随便写出来一个内容就交差，而是希望他们能写出自己的独特，写出自己的水平，不需要人云亦云。于是，我让学生们阅读关于名人的守信故事，从而让学生们体会作家們对素材的独特视角，感受守信的重要性，以及守信背后的内涵，从而让学生们的思维得以拓展和扩散，让学生们能够讲所阅读的内容与作文予以更好的融合。
我们要做学生的眼睛、鼻子带领学生去看、去感受，要给予学生独特视角，让学生在阅读中体会到作者的独特感受，这样素材才是有亮点的。要培养学生的“不平庸”，让学生养成“挑剔”的目光，这样既增加了学生的素材量也养成了他们的写作风格。
二、确定文章观点，在阅读中矫正三观
做为一名教师，我们不光要教书还要“育人”，培养学生的世界观、人生观、价值观，用正确的思想指导引导学生养成对善恶美丑的辨别能力。因此，我在语文课堂上会经常带领学生阅读一些思想积极向上的文章，在培养其写作能力的同时，潜移默化下培养学生对事物正确的看法、正确的表达的习惯。
例如：在人教版四年级上册《为中华之崛起而读书》中，便非常清楚而明白的对学生的阅读提出了建议和要求，也是通过阅读书籍的选择让学生的三观得以纠正。结合文章我让学生们自己进行书籍的选择，有的同学挑选了《钢铁是怎样炼成的》，从中感受“不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧”的青春年华；有的同学挑选了《牛虻》，从中感受爱国志士如何为国家做出卓越的贡献。通过书籍的阅读，我帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，让学生感受到读书与伟大志向，与国家兴亡的关系和重要性。同时，通过写作让学生们对正确的人生观、价值观、世界观予以深化，让学生们将其与自己的写作融为一体。
在阅读中渗透生活的哲理，使学生在今后的写作中以正确的思想为指导，在文章的字里行间中传递正能量。既提高了写作的水平又在潜移默化下形成“对”与“错”正确判断，减少对不良风气的效仿，还对学生的未来发展给予一定的帮助。
三、构建文章框架，在阅读中临摹刻画
写作是语文课程的能力体现，文章内容的安排要求学生要用心去思考，去把握行文脉络。阅读过程中，可以鼓励学生去模仿文章的写作方法，模仿不是全盘接收，而是让学生去汲取他人写作中对文章的结构安排，在模仿中将写作的技能熟能生巧，养成自己独特写作的风格。
教材中的课文都是经过学者精挑细选的内容，将文章的阅读与写作相结合，是培养学生写作能力的制胜法宝。
例如：人教版小学语文的《松鼠和松果》，我在带领学生进行阅读之后对文章的结构进行了分析，作者将文章分为四段来写，每一个段落有一个主旨。我对学生提出了三个问题：第一问题是本文中的哪个部分是重点描写？第二个问题是哪部分是一笔带过？第三个问题是文章的主旨是什么？通过三个问题的创设，使学生明白了写作时，文章内容的“轻重缓急”的安排，让其在今后的写作中减少不必要的罗嗦，增加重点内容的介绍。而这些正是学生应该进行去揣摩掌握的。让学生去感受文章的正面、侧面描写，通过松鼠的描写来衬托环境的重要性，让学生感受松鼠的聪明。之后我还让学生们自己仿照文章进行描写，通过简单的仿写锻炼自己的写作习惯，巧妙的设定文章的结构及各种写作手法。
在阅读中教会学生学习文章的结构安排，为学生练就一双“火眼金睛”。让学生对于文章的各种写法与文章的中心思想能很快的捕捉到，并通过仿写对文章进行临摹刻画，使学生在写作练习中养成良好的习惯，写出更有层次的好作文。
四、润色文章细节，在阅读中汲取养分
阅读就是要在文章中汲取写作的养分，使学生“采他山之石为我所用”。我在培养学生阅读时常常会让学生将文章中的妙词妙句抄下来，并尽量去理解词句的意思。我并不要求学生去硬背，只要求学生去用心体会，根据词语在的意思及放在文章中位置，来感受作者的用意之妙。这样，可以培养学生的语感与写作技巧，知道哪里可以出彩，哪里需要低调。
比如，小学语文三年级下册《美丽的南沙群岛》中，对于南沙群岛的描写非常形象、生动，其中包括形象的比喻，比如“南沙是祖国巨大的蓝色宝库”，“海是一块翡翠”，让人们的眼前跃然而生海的颜色，“水天相连”“蔚为壮观”等等成语的应用也让我们看到了南沙群岛的样子。几个简单的词语用在了这里，形象的将读者带进了画面中。在阅读时，我会让学生将这几句话抄下来，并让同学们试着删除这几个词语于原文进行比较，通过比较来体会其中的区别。还会让学生们自己寻找文章中感兴趣的词语或者句子，并对其进行阅读理解，让学生深刻体会到词语及语句恰当使用的好处，培养其提升写作的水平。
總之，读写结合是阅读教学中最自然的语言实践方式，智慧的语文教学，应寻求学生语文综合素养发展的生长点，努力给学生创设读写的机会，加强读写结合训练。使他们的语言在读书的过程中变得丰厚，情感在探究的过程中变得丰富，思想在碰撞的过程中变得深邃，智慧在对话的过程中变得灵动，能力在训练的过程中变得扎实。
参考文献：
[1]何捷.“写作本位阅读教学”设计例谈[J].中国教师，2012（16）.
[2]吕伟东.“写作本位”读写观在阅读教学中的尝试[J].小学教学研究，2012（13）.
关键词：读写结合；作文教学；途径
G623.2
作文在语文教学中占有重地位，它是衡量语文素养的重要尺度，现今的作文教学状态令人担忧，教师懒于教，学生不愿写，教师疲于批改，，学生进步甚微等现象比比皆是。如何才能解决这些问题，攻克作文教学这个“老、大、难”问题，我认为，只有把作文教学与阅读教学相结合，通过阅读教学来指导作文写作，才能从根本上改变当前的作文现状。一、一、甄选文章素材，在阅读中抽丝剥茧
写作离不开素材，素材是写作的基础，而每个写作的素材并不是独立的，而是交互的信息构成的网状结构。而阅读是为学生提供素材最有效的方法，学生在日常的阅读中，进行抽丝剥茧，找到到散落在信息网上的每个素材，这样就能使学生在面对作文写作时轻松想出写作的素材，用自己宽阔的视野，独特的文章素材来吸引读者的目光。
例如：人教版三年级语文上册中《我不能失信》教学过程中，需要学生根据其作为主题进行相关作文的创作，其作文的命题目的是要求学生细心观察生活中的写作灵感，并根据找到的素材进行写作。我在作文的讲解时，我的目标不仅仅是要求学生随便写出来一个内容就交差，而是希望他们能写出自己的独特，写出自己的水平，不需要人云亦云。于是，我让学生们阅读关于名人的守信故事，从而让学生们体会作家們对素材的独特视角，感受守信的重要性，以及守信背后的内涵，从而让学生们的思维得以拓展和扩散，让学生们能够讲所阅读的内容与作文予以更好的融合。
我们要做学生的眼睛、鼻子带领学生去看、去感受，要给予学生独特视角，让学生在阅读中体会到作者的独特感受，这样素材才是有亮点的。要培养学生的“不平庸”，让学生养成“挑剔”的目光，这样既增加了学生的素材量也养成了他们的写作风格。
二、确定文章观点，在阅读中矫正三观
做为一名教师，我们不光要教书还要“育人”，培养学生的世界观、人生观、价值观，用正确的思想指导引导学生养成对善恶美丑的辨别能力。因此，我在语文课堂上会经常带领学生阅读一些思想积极向上的文章，在培养其写作能力的同时，潜移默化下培养学生对事物正确的看法、正确的表达的习惯。
例如：在人教版四年级上册《为中华之崛起而读书》中，便非常清楚而明白的对学生的阅读提出了建议和要求，也是通过阅读书籍的选择让学生的三观得以纠正。结合文章我让学生们自己进行书籍的选择，有的同学挑选了《钢铁是怎样炼成的》，从中感受“不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧”的青春年华；有的同学挑选了《牛虻》，从中感受爱国志士如何为国家做出卓越的贡献。通过书籍的阅读，我帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，让学生感受到读书与伟大志向，与国家兴亡的关系和重要性。同时，通过写作让学生们对正确的人生观、价值观、世界观予以深化，让学生们将其与自己的写作融为一体。
在阅读中渗透生活的哲理，使学生在今后的写作中以正确的思想为指导，在文章的字里行间中传递正能量。既提高了写作的水平又在潜移默化下形成“对”与“错”正确判断，减少对不良风气的效仿，还对学生的未来发展给予一定的帮助。
三、构建文章框架，在阅读中临摹刻画
写作是语文课程的能力体现，文章内容的安排要求学生要用心去思考，去把握行文脉络。阅读过程中，可以鼓励学生去模仿文章的写作方法，模仿不是全盘接收，而是让学生去汲取他人写作中对文章的结构安排，在模仿中将写作的技能熟能生巧，养成自己独特写作的风格。
教材中的课文都是经过学者精挑细选的内容，将文章的阅读与写作相结合，是培养学生写作能力的制胜法宝。
例如：人教版小学语文的《松鼠和松果》，我在带领学生进行阅读之后对文章的结构进行了分析，作者将文章分为四段来写，每一个段落有一个主旨。我对学生提出了三个问题：第一问题是本文中的哪个部分是重点描写？第二个问题是哪部分是一笔带过？第三个问题是文章的主旨是什么？通过三个问题的创设，使学生明白了写作时，文章内容的“轻重缓急”的安排，让其在今后的写作中减少不必要的罗嗦，增加重点内容的介绍。而这些正是学生应该进行去揣摩掌握的。让学生去感受文章的正面、侧面描写，通过松鼠的描写来衬托环境的重要性，让学生感受松鼠的聪明。之后我还让学生们自己仿照文章进行描写，通过简单的仿写锻炼自己的写作习惯，巧妙的设定文章的结构及各种写作手法。
在阅读中教会学生学习文章的结构安排，为学生练就一双“火眼金睛”。让学生对于文章的各种写法与文章的中心思想能很快的捕捉到，并通过仿写对文章进行临摹刻画，使学生在写作练习中养成良好的习惯，写出更有层次的好作文。
四、润色文章细节，在阅读中汲取养分
阅读就是要在文章中汲取写作的养分，使学生“采他山之石为我所用”。我在培养学生阅读时常常会让学生将文章中的妙词妙句抄下来，并尽量去理解词句的意思。我并不要求学生去硬背，只要求学生去用心体会，根据词语在的意思及放在文章中位置，来感受作者的用意之妙。这样，可以培养学生的语感与写作技巧，知道哪里可以出彩，哪里需要低调。
比如，小学语文三年级下册《美丽的南沙群岛》中，对于南沙群岛的描写非常形象、生动，其中包括形象的比喻，比如“南沙是祖国巨大的蓝色宝库”，“海是一块翡翠”，让人们的眼前跃然而生海的颜色，“水天相连”“蔚为壮观”等等成语的应用也让我们看到了南沙群岛的样子。几个简单的词语用在了这里，形象的将读者带进了画面中。在阅读时，我会让学生将这几句话抄下来，并让同学们试着删除这几个词语于原文进行比较，通过比较来体会其中的区别。还会让学生们自己寻找文章中感兴趣的词语或者句子，并对其进行阅读理解，让学生深刻体会到词语及语句恰当使用的好处，培养其提升写作的水平。
總之，读写结合是阅读教学中最自然的语言实践方式，智慧的语文教学，应寻求学生语文综合素养发展的生长点，努力给学生创设读写的机会，加强读写结合训练。使他们的语言在读书的过程中变得丰厚，情感在探究的过程中变得丰富，思想在碰撞的过程中变得深邃，智慧在对话的过程中变得灵动，能力在训练的过程中变得扎实。
参考文献：
[1]何捷.“写作本位阅读教学”设计例谈[J].中国教师，2012（16）.
[2]吕伟东.“写作本位”读写观在阅读教学中的尝试[J].小学教学研究，2012（13）.