初中物理教学，为了诱发学生的求知欲，调动学生生学习物理的积极性，充分利用课堂上的有效时间，使课堂高效率满足学生的需求，要求学生具有较高的观察能力、动手能力和生活经验的积累等，这就使得一些学生在物理学习过程中会遇到各种各样的困难和产生畏难心理。因此，我们可以利用物理学科特点和属性，尝试各种措施来活跃课堂，探究物理课堂教学的高效性。
　　一、增强学生自信心
　　教育学和心理学研究表明，人们普遍都有一种自我实现、获取承认、取得成功的需要和渴望。成功时，会兴趣倍增，情绪高昂，干劲十足；失败时（特别是多次努力失败时），就会产生畏难情绪，兴趣全无，死气沉沉。实际上，有些学生感到物理难学并不都是因为他们的智力问题，相比而言，非智力因素占相当大的比重。因此，尽量给学生创造成功的机会，提高他们学习兴趣，增强他们的自信心，不失为一种行之有效的促学方法。
　　例如，在讲《汽化和液化》这一节内容时，让一个学习成绩较差的学生来做“观察塑料袋的变化”这个实验，这学生有点窘迫，我鼓励他：“试一下，你肯定行。”于是该学生直起了腰，挺直了身子，自信地把实验成功的做完，同学们对这位学生也送去了赞美的目光，因为这个简单的实验，他慢慢树立了学习物理的信心，成绩也逐步得到了提高。
　　再如，作业按层次布置，作业中基础题要占大部分，少量的拓宽题，学生可以自由选择。在批改作业时，可以适当用文字评述学生作业的情况，比如作业做得好的有哪些方面，哪些方面需要改进，这样的作业批改更加体现了因材施教的原则。讲评作业和试卷时，要充分挖掘中下生的闪光点，给予适当的精神鼓励，甚至是适当的物质奖励。
　　可以说，教师的信任和鼓励，会增进师生间情感的交流，能调动学生的学习积极性，发挥非智力因素对学习的正面影响，整个课堂会因此而变得亲切、自然、愉快、顺畅，课堂气氛活而不乱。
　　二、创设问题情境
　　“创设问题情境，让学生在情境中学习”是新课程倡导的一个重要理念，利用学生熟悉的自然现象、生活、生产情境以及所关心的热门科技话题提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感觉到学有所得、学有所用。激发学生愉悦心情，触发学生手的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。
　　例如，在《汽化和液化》一节的教学中中可以设计这样一些问题情境：（1）晒在太阳底下的衣服一会就干了，衣服上的水哪去了？衣服怎样晒容易干？（2）水沸腾前和沸腾时水中的气泡变化有什么不同？（3）水沸腾时温度是否在不断升高？（4）水沸腾时壶口什么位置“白气”最多？（5）雾一般在什么时候出现？太阳出来后为什么雾就会消失？学生通过完成这些问题后加深了对汽化概念的理解，了解了蒸发的快慢与哪些因素有关。
　　因此，问题情境的创设，我们要以学生的现实生活为背景，不仅能让学生知道物理学习内容是现实的，有用的，而且还能提高学生应用物理知识能力。
　　三、优化实验教学
　　教师在课堂上是学生的指挥者、领路人，在物理课堂上，教师一定要注意通过实验的形式，正确地引导学生进行物理实验。并且，我们要优化物理教学实验，加深学生学习与生活之间的契合度，让这二者之间不再生疏，不再出现以往脱轨的情况，或者是所学非所用的境况。教师在进行物理实验的同时，一定要尊重学生的主体地位，有力地引导学生带着思考，独立地完成物理实验。
　　实验进行时，教师教学应该结合具体的实例进行讲解，引发学生的独立思考精神，培养学生的物理精神。同时，教师要学生自己亲手做实验，增加手动操作，更能够促进学生的兴趣与学习积极性，进而提高课堂效率。例如，压强的实验，教师可以让学生利用连通器进行实验，实验以后可以举一些生活之中的例子。如，一升的药针能抽取多少药液；汽车装载货物为什么要限重；骆驼能够适应沙漠除了因为有驼峰，和它的脚有怎样的关系，发散学生思维的时候，更为学生普及了知识领域。
　　这样，对于学生与知识之间的理解程度，将是一种此消彼长的过程，学生消化知识，增长自己的知识，进而提升自己的相关内涵。
　　初中物理高效课堂，教师可以精心设计教学，切合物理学习主题，设法提高学生学习自信心，创设好问题情境，做好课堂物理实验。这样，才能有效促进教师的教和学生的学，促进学生学习方式的转变，引领初中物理课堂教学走向高效。
　　责任编辑 罗峰