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我们说数学教材是数学课程的集中体现，是一种静态的文本。通过本人参与了我校《解压缩文本 还鲜活知识——对小学苏教版国标本数学实验教材挖掘与开发研究》的省级课题，知道小学数学教学中的文本解读应该是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创新文本的过程，在这一过程中，主体（教师、学生）通过对课本知识结论，以及例题的解读，重新审视新知识的来龙去脉和对数学知识的理解重构，进而培养学生的阅读理解能力，提升课堂生命力，营造师生互动的和谐课堂氛围。现在本人就三年来参加课题谈谈自己的一些体会。
问题一：我们的教师为何解读教材？
作为一名教师，学会解读是必备的素养，我们除了对自身的知识能力的解读以外，还要学会解读学生，教师要经常思考，我为学生提供的信息是否真正是学生所需要的？当然，最为重要的是，作为教师要学会解读文本，体会教材编排的意图，各例习题所蕴涵的数学思想方法，在解读文本这一环节中，我们最能看出一个教师对教材的理解和驾御能力。
令人遗憾的是，我们似乎经常发现不少教师自己对文本理解有误，只是根据教材所提供的素材，照本宣科地灌输给学生，或让学生自己阅读，蜻蜓点水般地一带而过，既而代之的是大题量的演练，以达到所谓的“熟能生巧”，而忽视了数学文本（教材）的指导作用。
重新阅读审视我们的新教材，我们不难发现新旧教材在知识的引入，数学方法思想的提炼上，有了很大的变化。作为来源于现实生活中的数学，新教材在安排中，充分体现了基础性，时代性，典型性和可接受性，它具有以下特点：
1、“新和力”：新教材中数学知识以生动活泼的呈现方式，激发兴趣和美感，引发学习激情。选取与教学内容密切相关的，典型的，丰富的和学生熟悉的素材，用生动活泼的语言，创设能够体现数学的概念和结论，数学的思想和方法，以及数学应用的学习情景，使学生产生对数学的亲和力，引发学生“看个究竟”的冲动。
2、“问题性”：以恰时恰当的问题引导数学活动，培养问题意识，孕育创新精神。在知识形成过程的“关键点”上，在运用数学思想方法产生解决问题策略的“关节点”上，在数学知识之间联系的“联结点”上，在数学问题变式的“发散点”上，在学生思维的“最近发展区”内，通过“观察”“思考”“探究”等栏目，提出恰当的、对学生数学思维有适度启发的问题，引导学生的思考和探索活动，使他们经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程，切实改进学生的学习方式。
3、“科学性”与“思想性”：教材文本通过不同数学内容的联系与启发，强调类比，推广，特殊化，化归等思想方法的运用，学习数学地思考问题的方式，提高数学思维能力，培养理性精神。
我们教师只有认真研读文本，才能真正体会新教材的这些特色，才能进一步提升自己的数学素质，才能更好地指导学生走进文本，理解文本。
问题二：我们的教师怎样解读教材？
一、“解压缩”文本，调整和丰厚教学例题
1、从学生的生活实际出发，提供贴近生活的教学内容。
例如三年级上册“认识周长”这节课，按照教科书的编排是：首先呈现的是一幅“游泳池”情境图，让学生通过对“游泳池口”周围边线的观察，明确这条边线的长就是游泳池口的周长；接着让学生沿树叶的边用绳围一围，并把相应的长度量一量，说明量得的长度就是树叶的周长；最后让学生根据给定的图形去量一量、算一算，进一步理解周长。可是“游泳池”对我们的学生来说是陌生的，特别是农村学校的学生更没看见过，基于此，选择了校园中的花坛作为教学情境主题图。这样就贴近了学生的生活，既有利于激发学生学习的求知欲望，又能使学生从现实生活中触景生思，并从数学的角度，用数学的眼光把生活中的现实现象转化成数学问题，诱发学生数学思维的积极性，引起学生产生更多的数学联想，比较容易呼唤学生内部正在休眠的已有知识、经验、策略、感受和兴趣的情境，初步建立周长概念的表象。
2、根据学生的思维空间，精心加工教材的内容呈现。
教师理解了教材，了解教材的思想，有了一个完整的认知结构，并不等于学生也理解了。学生不是靠我们头脑里的数学思想方法就可以掌握新知识，而是通过我们的语言，我们的设计的教学过程。学生是通过我们的语言、我们设计的教学过程、创设的思维空间到达知识彼岸的。所以，教师必须结合实际，揣磨上课思路，选择恰当教法和手段，把教师的思维内容转化为学生的思维内容。
二、“解压缩”文本，理解和重构习题素材
习题是小学数学教材的重要组成部分，是学生巩固数学基础知识和基本技能。获取数学活动经验和数学思想方法的重要平台，也是沟通数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的桥梁与纽带，因此，习题不是与例题孤立封闭的个体，而是数学课程资源中的有机组成部分，加强习题资源的开发和利用，是提高数学课堂教学质量的有力保证。
1、化静为动，丰富想象
教材受到客观条件的限制，呈现给我们的都是静态的信息，若能恰当地化静为动，数学习题的趣味性及数学思考的深度和广度都会有很大的提升，呈现给学生的也是更具探究性和更开放的练习空间。
2、超越文本，激发思维
教材中的例题和习题，大都是一些条件充足、问题明确的标准问题，虽然有简洁的特点，但教材的问题并未完全凸现其应有的价值。因此，教师可以发挥自己的主观能动性，对教材内容作必要处理与适当延伸，充分挖掘这些练习在培养学生思维品质的价值。把封闭的形式变成灵活的、开放的形式，教学内容的呈现要生动、活泼，富有启发性和趣味性。
教材不是教师教和学生学的“枷锁”和“桎梏者”，而是“跳板”和“促进者”。作为数学课程“实施者、决策者和创造者”的教师在从事数学教学活动时，要依据《标准》理念，对数学教材悉心揣摩，精心设计，有效重组和完善整合。为学生创设亲历探究过程的、富有个性的和主动发展的学习平台，使我们的课堂因“用好、用活教材”而活力无限。
【作者单位：太仓市科教新城南郊小学 江苏】
问题一：我们的教师为何解读教材？
作为一名教师，学会解读是必备的素养，我们除了对自身的知识能力的解读以外，还要学会解读学生，教师要经常思考，我为学生提供的信息是否真正是学生所需要的？当然，最为重要的是，作为教师要学会解读文本，体会教材编排的意图，各例习题所蕴涵的数学思想方法，在解读文本这一环节中，我们最能看出一个教师对教材的理解和驾御能力。
令人遗憾的是，我们似乎经常发现不少教师自己对文本理解有误，只是根据教材所提供的素材，照本宣科地灌输给学生，或让学生自己阅读，蜻蜓点水般地一带而过，既而代之的是大题量的演练，以达到所谓的“熟能生巧”，而忽视了数学文本（教材）的指导作用。
重新阅读审视我们的新教材，我们不难发现新旧教材在知识的引入，数学方法思想的提炼上，有了很大的变化。作为来源于现实生活中的数学，新教材在安排中，充分体现了基础性，时代性，典型性和可接受性，它具有以下特点：
1、“新和力”：新教材中数学知识以生动活泼的呈现方式，激发兴趣和美感，引发学习激情。选取与教学内容密切相关的，典型的，丰富的和学生熟悉的素材，用生动活泼的语言，创设能够体现数学的概念和结论，数学的思想和方法，以及数学应用的学习情景，使学生产生对数学的亲和力，引发学生“看个究竟”的冲动。
2、“问题性”：以恰时恰当的问题引导数学活动，培养问题意识，孕育创新精神。在知识形成过程的“关键点”上，在运用数学思想方法产生解决问题策略的“关节点”上，在数学知识之间联系的“联结点”上，在数学问题变式的“发散点”上，在学生思维的“最近发展区”内，通过“观察”“思考”“探究”等栏目，提出恰当的、对学生数学思维有适度启发的问题，引导学生的思考和探索活动，使他们经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程，切实改进学生的学习方式。
3、“科学性”与“思想性”：教材文本通过不同数学内容的联系与启发，强调类比，推广，特殊化，化归等思想方法的运用，学习数学地思考问题的方式，提高数学思维能力，培养理性精神。
我们教师只有认真研读文本，才能真正体会新教材的这些特色，才能进一步提升自己的数学素质，才能更好地指导学生走进文本，理解文本。
问题二：我们的教师怎样解读教材？
一、“解压缩”文本，调整和丰厚教学例题
1、从学生的生活实际出发，提供贴近生活的教学内容。
例如三年级上册“认识周长”这节课，按照教科书的编排是：首先呈现的是一幅“游泳池”情境图，让学生通过对“游泳池口”周围边线的观察，明确这条边线的长就是游泳池口的周长；接着让学生沿树叶的边用绳围一围，并把相应的长度量一量，说明量得的长度就是树叶的周长；最后让学生根据给定的图形去量一量、算一算，进一步理解周长。可是“游泳池”对我们的学生来说是陌生的，特别是农村学校的学生更没看见过，基于此，选择了校园中的花坛作为教学情境主题图。这样就贴近了学生的生活，既有利于激发学生学习的求知欲望，又能使学生从现实生活中触景生思，并从数学的角度，用数学的眼光把生活中的现实现象转化成数学问题，诱发学生数学思维的积极性，引起学生产生更多的数学联想，比较容易呼唤学生内部正在休眠的已有知识、经验、策略、感受和兴趣的情境，初步建立周长概念的表象。
2、根据学生的思维空间，精心加工教材的内容呈现。
教师理解了教材，了解教材的思想，有了一个完整的认知结构，并不等于学生也理解了。学生不是靠我们头脑里的数学思想方法就可以掌握新知识，而是通过我们的语言，我们的设计的教学过程。学生是通过我们的语言、我们设计的教学过程、创设的思维空间到达知识彼岸的。所以，教师必须结合实际，揣磨上课思路，选择恰当教法和手段，把教师的思维内容转化为学生的思维内容。
二、“解压缩”文本，理解和重构习题素材
习题是小学数学教材的重要组成部分，是学生巩固数学基础知识和基本技能。获取数学活动经验和数学思想方法的重要平台，也是沟通数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的桥梁与纽带，因此，习题不是与例题孤立封闭的个体，而是数学课程资源中的有机组成部分，加强习题资源的开发和利用，是提高数学课堂教学质量的有力保证。
1、化静为动，丰富想象
教材受到客观条件的限制，呈现给我们的都是静态的信息，若能恰当地化静为动，数学习题的趣味性及数学思考的深度和广度都会有很大的提升，呈现给学生的也是更具探究性和更开放的练习空间。
2、超越文本，激发思维
教材中的例题和习题，大都是一些条件充足、问题明确的标准问题，虽然有简洁的特点，但教材的问题并未完全凸现其应有的价值。因此，教师可以发挥自己的主观能动性，对教材内容作必要处理与适当延伸，充分挖掘这些练习在培养学生思维品质的价值。把封闭的形式变成灵活的、开放的形式，教学内容的呈现要生动、活泼，富有启发性和趣味性。
教材不是教师教和学生学的“枷锁”和“桎梏者”，而是“跳板”和“促进者”。作为数学课程“实施者、决策者和创造者”的教师在从事数学教学活动时，要依据《标准》理念，对数学教材悉心揣摩，精心设计，有效重组和完善整合。为学生创设亲历探究过程的、富有个性的和主动发展的学习平台，使我们的课堂因“用好、用活教材”而活力无限。
【作者单位：太仓市科教新城南郊小学 江苏】