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如何让核心素养在高中信息技术课程教学中落地？核心素养能否贯通教育目标、贯通知识与思维？为解决这些问题，笔者在教学中引入了一种通达思维的教育（教学）目标描述模型——核心素养三层结构，即学科知识层、问题解决层、学科思维层。这一教育（教学）目标模型以皮亚杰的发生认识论作为依据。
比格斯（BIGS）通过外显的行为判断学生在回答某一具体问题时呈现的思维结构状态，并提出了SOLO（Structure of Observed Learning Outcomes）评价法，用前结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构描述不同的思维结构水平（如图1）。其中关联结构和拓展抽象结构被认为是高级思维，且拓展抽象结构以关联结构为基础，此关联结构是高级思维的开端和基本要素。参照SOLO模型，我们可以描述学习者学习发生时是以何种形式进行思维的，并希望学习者能够发生从关联结构开始的高级思维，拓展抽象结构水平，跳出给定的情境发生抽象概括且能够迁移到其他领域，这其实是更进一步的“关联”。因此本文从“关联结构”的教学实现入手进行思考。下面，笔者将对关联的范围、关联的内容、关联的深度这三个要素进行讨论。
● 关联的范围
我们必须在比较广泛的意义上理解关联的范围，如学科内的关联、不同学科（领域）之间的关联、与生活经验的关联等。所有范围的“关联”都有可能发生，但都必须预先考虑并纳入教学设计。同时，若在教学目标描述中将其一一呈现会显得主次不分，无法突出重点并解决问题，因此，在进行教学设计时可参照以往的“重点”“难点”来择要描述。
案例：教科版《数据与计算》（必修1）第二章第三节“周而复始的循环”中，要求理解循环语句的工作原理并能够使用循环语句解决实际问题。循环语句的工作原理是本节课的重点，计数循环和条件循环的算法的核心是不变的，所以在进行教学设计的时候，可以通过与数学学科的关联来描述。
问：自然数1到5的和？
分步推导：1 2，（1 2） 3，（1 2 3） 4，（1 2 3 4） 5
问：自然数1到10的和？自然数1到100的和？自然数1到i的和？
推导通式：数学描述：Si=Si-1 i
比格斯（BIGS）通过外显的行为判断学生在回答某一具体问题时呈现的思维结构状态，并提出了SOLO（Structure of Observed Learning Outcomes）评价法，用前结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构描述不同的思维结构水平（如图1）。其中关联结构和拓展抽象结构被认为是高级思维，且拓展抽象结构以关联结构为基础，此关联结构是高级思维的开端和基本要素。参照SOLO模型，我们可以描述学习者学习发生时是以何种形式进行思维的，并希望学习者能够发生从关联结构开始的高级思维，拓展抽象结构水平，跳出给定的情境发生抽象概括且能够迁移到其他领域，这其实是更进一步的“关联”。因此本文从“关联结构”的教学实现入手进行思考。下面，笔者将对关联的范围、关联的内容、关联的深度这三个要素进行讨论。
● 关联的范围
我们必须在比较广泛的意义上理解关联的范围，如学科内的关联、不同学科（领域）之间的关联、与生活经验的关联等。所有范围的“关联”都有可能发生，但都必须预先考虑并纳入教学设计。同时，若在教学目标描述中将其一一呈现会显得主次不分，无法突出重点并解决问题，因此，在进行教学设计时可参照以往的“重点”“难点”来择要描述。
案例：教科版《数据与计算》（必修1）第二章第三节“周而复始的循环”中，要求理解循环语句的工作原理并能够使用循环语句解决实际问题。循环语句的工作原理是本节课的重点，计数循环和条件循环的算法的核心是不变的，所以在进行教学设计的时候，可以通过与数学学科的关联来描述。
问：自然数1到5的和？
分步推导：1 2，（1 2） 3，（1 2 3） 4，（1 2 3 4） 5
问：自然数1到10的和？自然数1到100的和？自然数1到i的和？
推导通式：数学描述：Si=Si-1 i