论文部分内容阅读
1 课堂教学是学科教学的基本形式，是实现素质教育的主渠道，体现素质教育的基本思维是优化课堂教学的首要任务
要使素质教育思维在课堂上充分体现，必须坚持“以学为本”。素质教育是建立在以学生为主体，以师生合作为基础上的教育环境民主型的教育。它把呼唤人的主体精神作为时代精神中最核心的内容。以学为本是在广泛吸取现代教育思想精髓的基础上，我区教师通过长期教改的研究与实践，提炼出的四个意识（即主体意识、参与意识、情感意识、反馈矫正意识）的核心。
2 体育教学主要是以身体练习为主，讲授理论知识为辅的教学
其基本目的是通过体育教学向学生进行体育卫生保健教育，增强学生体质，促进学生身心发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者，其根本任务是全面锻炼学生身体，学习基本知识，掌握基本技术，发展基本技能，同时向学生进行思想品德教育。
由于体育课是要求学生做各种身体练习，同时在辅导一定的运动卫生保健常识的一些基本技术、规则，让学生的身体得到锻炼。在贯彻以学为本这一素质教育核心内容的前提下，通过更全面系统的讲解有关体育理论、技术、锻炼原则的同时，不断加强对学生的自我能力的培养，让学生积极参与到课堂教学中来。
3 学校体育主要是由体育课和课外体育活动组成
体育课又分为理论课和技术课。长期以来我们的教学重点都在技术课的教学而忽视了理论课的教学。在技术课上我们讲的最多的是跟我学而不是为什么要这样做？学生学习的盲目性较大或者说目的性不明确。学生只注意的是一些表面的现象而不知其具体作用目的。通过理论课的学习，让学生积极思考，对每项运动 都有一定的了解，并增补书本上没有的一些规则，让学生更进一步了解体育，喜欢体育课。
从初中九年义务体育教材1—3年级来看，大都比较浅显、简单，学生只要具备一定的阅读能力都能看懂。因此，上理论课时教师采用学生自学为主，学完后交流一下彼此的心得体会。针对每篇文章，教师都提出一些更深层次的问题，引导学生思考，让学生的思维能力在原有的基础上得到发展提高。
列如初一年级教材《跑》的技术结构和力学分析，以及影响跑速的因素等。学生通过看书学习就能掌握。无须做过多的讲解。讲这篇课文时，教师主要把重点放在区别“跑与走”和“跑的技术结构”与影响因素上。通过让学生自我去发现，去讨论跑与走到底区别在哪里，为什么称为跑而不是走，得出最后的结论：“有无两脚腾空。”即跑与走的区别。
在记忆跑的技术结构时让学生以100m为例，回想从100m起点线后到冲过100m终点线，这一过程你都做了些什么而到达记忆的目的。要求学生用图示进行归纳说明。得出如下过程：
得到这种结论时，启发学生能否用其他的什么相对运动来进行帮助理解？通过显示的努力，大家寻找到一种更为方便的记忆方法。即就是每天骑自行车。假定骑自行车比赛。出门后上车（起跑），启动后让车子迅速快起来（加速跑），维持车快速行走（途中跑），快到目的地，胜利在望，冲刺（终点冲刺、撞线）。能够得出这种结果应该说是大大超出了教师最初的设想。教师问“除了用骑自行车来帮助记忆跑的技术结构外，还有其它的方法吗？为什么不能用跳高、投掷项目来记忆呢？”学生们通过进一步看书，啃透其中的原因，最后给出了一个圆满的回答——跑的定义可以解释。跑是人体移动的一种自然方法，也是单脚支撑与腾空相交替，蹬与摆相结合的周期性运动。因为跑是周期性运动，是要重复的，骑自行车也是重复的运动，所以可以用来帮助记忆。而跳高和投掷等项目是不能重复的所以不能用来记忆。
另外，在学习本课时增补一些跑的竞赛规则和不在竞技状态时的调整方法，以及怎样才能跑的更快的一些具体锻炼的方法，让我们的学生既能走出书本也能回到书本，使他们的思维能力得到发展。
又如：健康与智力的发展。明确了书本上所讲的体育锻炼对健康、智力的影响。同时，让学生自主发言，围绕“你喜欢体育运动吗？为什么？和每次上体育课前、课后有什么变化？”要求每位同学在看书时带这着问题读书，完成后自主发言。并结合书本找出为什么感到疲劳的原因与防治办法。另外对书上的“8-1〉8”发表自己的高论和“一味进行体育运动而忽视其它课程学习的行为”讨论，帮助学生明确怎样的行为才是正确的，进而帮助学生制定合理的运动作息时间表，让他们学会自己学习，自己健身。
对比发现以前上理论课时，主要是教师讲解为主，学生只是简单的勾画一些知识，课堂虽然也能活跃起来但是教师感觉特累，学生的参与很被动，效果不是很好。现在的理论教学，主要是由教师指导，由学生自己来讲。先选一名同学在自己读书后担任主讲。采用“打擂台”的形式由这名同学做擂主其余同学提问由擂主回答，然后由擂主体问，其余同学依次回答，擂主被难住，即下台。由新来者接替，继续回答。没有答上的同学由擂主设置一些小小的身体练习。如向上跳2次，俯卧撑1个，下蹲2个等等。既学了知识，又练习了身体。对学生不能解决的问题，才由教师做一些讲解。整个课堂显得很轻松、很活跃。一些平时比较胆小的学生也敢于开口提问、答疑。学生与教师的距离明显拉近了，教师不累了，并为学生的一些语言所惊讶。在上“体育锻炼对机体主要系统发展的影响”时，曾有学生就体育锻炼与补脑保健品的关系时说“我认为积极的体育锻炼就是最好的补品。”姑且不去讨论这句话的对错与否，能提出这种观点，不能说这不是一种创造性思维。
4 这只是在体育理论教学中对学生思维能力的一种训练
我们的目的是想通过体育课让学生的身心得到发展，力争把理论课堂中所学到的东西能在实践中得到运用，让学生真正的达到我们对广大学生提出的“学会做人，学会学习，学会健身，学会创造”的目标。教师力争在教学中形成自己的教学风格，经济投入到这场教改中，努力提高自己的各项素质。下一步即是要在体育技术课的教学中，让学生的能力得到提高，会锻炼，会健身。
要使素质教育思维在课堂上充分体现，必须坚持“以学为本”。素质教育是建立在以学生为主体，以师生合作为基础上的教育环境民主型的教育。它把呼唤人的主体精神作为时代精神中最核心的内容。以学为本是在广泛吸取现代教育思想精髓的基础上，我区教师通过长期教改的研究与实践，提炼出的四个意识（即主体意识、参与意识、情感意识、反馈矫正意识）的核心。
2 体育教学主要是以身体练习为主，讲授理论知识为辅的教学
其基本目的是通过体育教学向学生进行体育卫生保健教育，增强学生体质，促进学生身心发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者，其根本任务是全面锻炼学生身体，学习基本知识，掌握基本技术，发展基本技能，同时向学生进行思想品德教育。
由于体育课是要求学生做各种身体练习，同时在辅导一定的运动卫生保健常识的一些基本技术、规则，让学生的身体得到锻炼。在贯彻以学为本这一素质教育核心内容的前提下，通过更全面系统的讲解有关体育理论、技术、锻炼原则的同时，不断加强对学生的自我能力的培养，让学生积极参与到课堂教学中来。
3 学校体育主要是由体育课和课外体育活动组成
体育课又分为理论课和技术课。长期以来我们的教学重点都在技术课的教学而忽视了理论课的教学。在技术课上我们讲的最多的是跟我学而不是为什么要这样做？学生学习的盲目性较大或者说目的性不明确。学生只注意的是一些表面的现象而不知其具体作用目的。通过理论课的学习，让学生积极思考，对每项运动 都有一定的了解，并增补书本上没有的一些规则，让学生更进一步了解体育，喜欢体育课。
从初中九年义务体育教材1—3年级来看，大都比较浅显、简单，学生只要具备一定的阅读能力都能看懂。因此，上理论课时教师采用学生自学为主，学完后交流一下彼此的心得体会。针对每篇文章，教师都提出一些更深层次的问题，引导学生思考，让学生的思维能力在原有的基础上得到发展提高。
列如初一年级教材《跑》的技术结构和力学分析，以及影响跑速的因素等。学生通过看书学习就能掌握。无须做过多的讲解。讲这篇课文时，教师主要把重点放在区别“跑与走”和“跑的技术结构”与影响因素上。通过让学生自我去发现，去讨论跑与走到底区别在哪里，为什么称为跑而不是走，得出最后的结论：“有无两脚腾空。”即跑与走的区别。
在记忆跑的技术结构时让学生以100m为例，回想从100m起点线后到冲过100m终点线，这一过程你都做了些什么而到达记忆的目的。要求学生用图示进行归纳说明。得出如下过程：
得到这种结论时，启发学生能否用其他的什么相对运动来进行帮助理解？通过显示的努力，大家寻找到一种更为方便的记忆方法。即就是每天骑自行车。假定骑自行车比赛。出门后上车（起跑），启动后让车子迅速快起来（加速跑），维持车快速行走（途中跑），快到目的地，胜利在望，冲刺（终点冲刺、撞线）。能够得出这种结果应该说是大大超出了教师最初的设想。教师问“除了用骑自行车来帮助记忆跑的技术结构外，还有其它的方法吗？为什么不能用跳高、投掷项目来记忆呢？”学生们通过进一步看书，啃透其中的原因，最后给出了一个圆满的回答——跑的定义可以解释。跑是人体移动的一种自然方法，也是单脚支撑与腾空相交替，蹬与摆相结合的周期性运动。因为跑是周期性运动，是要重复的，骑自行车也是重复的运动，所以可以用来帮助记忆。而跳高和投掷等项目是不能重复的所以不能用来记忆。
另外，在学习本课时增补一些跑的竞赛规则和不在竞技状态时的调整方法，以及怎样才能跑的更快的一些具体锻炼的方法，让我们的学生既能走出书本也能回到书本，使他们的思维能力得到发展。
又如：健康与智力的发展。明确了书本上所讲的体育锻炼对健康、智力的影响。同时，让学生自主发言，围绕“你喜欢体育运动吗？为什么？和每次上体育课前、课后有什么变化？”要求每位同学在看书时带这着问题读书，完成后自主发言。并结合书本找出为什么感到疲劳的原因与防治办法。另外对书上的“8-1〉8”发表自己的高论和“一味进行体育运动而忽视其它课程学习的行为”讨论，帮助学生明确怎样的行为才是正确的，进而帮助学生制定合理的运动作息时间表，让他们学会自己学习，自己健身。
对比发现以前上理论课时，主要是教师讲解为主，学生只是简单的勾画一些知识，课堂虽然也能活跃起来但是教师感觉特累，学生的参与很被动，效果不是很好。现在的理论教学，主要是由教师指导，由学生自己来讲。先选一名同学在自己读书后担任主讲。采用“打擂台”的形式由这名同学做擂主其余同学提问由擂主回答，然后由擂主体问，其余同学依次回答，擂主被难住，即下台。由新来者接替，继续回答。没有答上的同学由擂主设置一些小小的身体练习。如向上跳2次，俯卧撑1个，下蹲2个等等。既学了知识，又练习了身体。对学生不能解决的问题，才由教师做一些讲解。整个课堂显得很轻松、很活跃。一些平时比较胆小的学生也敢于开口提问、答疑。学生与教师的距离明显拉近了，教师不累了，并为学生的一些语言所惊讶。在上“体育锻炼对机体主要系统发展的影响”时，曾有学生就体育锻炼与补脑保健品的关系时说“我认为积极的体育锻炼就是最好的补品。”姑且不去讨论这句话的对错与否，能提出这种观点，不能说这不是一种创造性思维。
4 这只是在体育理论教学中对学生思维能力的一种训练
我们的目的是想通过体育课让学生的身心得到发展，力争把理论课堂中所学到的东西能在实践中得到运用，让学生真正的达到我们对广大学生提出的“学会做人，学会学习，学会健身，学会创造”的目标。教师力争在教学中形成自己的教学风格，经济投入到这场教改中，努力提高自己的各项素质。下一步即是要在体育技术课的教学中，让学生的能力得到提高，会锻炼，会健身。