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【摘要】情境教学是通过一定的方法来创设直观情境，激发学生的情感，满足学生的心理需要和情感需要，受到广大师生的认可。那在小学语文教学中又该如何创设情境呢？本文结合多年的小學语文教学经验，从实物情境创设法、生活情境创设法、多媒体情境创设法入手，探讨了情境教学在小学语文教学中的运用方法。
【关键词】情境教学；小学语文；实物情境；生活情境；多媒体情境
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随着新课改的推进，情境教学已经被广泛应用到各个学科，它活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，更给学生留下了直观鲜明深刻的印象，它的好处已经被大家广泛认可。那么在小学语文中创设情境的方法又有哪些呢？笔者结合多年的小学语文教学经验，总结了以下几点。
一、实物情境创设法
俗话说，耳听为虚，眼见为实，实物情境教学法符合学生认识事物的一般规律，让学生真切地感受到文章中所讲的东西，更利于给学生留下实实在在的印象。教师在教学中要多给学生创设实物情境，通过实物展示给学生更直观、感性的认识。
比如在教授人教版小学语文一年级上册《自选商场》这一课时，教师可以给学生准备面包、 牛奶、火腿肠，牙膏、毛巾、洗衣粉，铅笔、尺子、作业本等这9样东西，并用铅笔写好标签让学生通过识字给每样东西贴上相应的标签，并让学生按照食物、日用品、文具把这些东西分成三类，并让三个学生现场模拟买东西的场景，看哪个学生用最短的时间买到教师指定的东西，获胜者将有奖品。这样一来，学生们都跃跃欲试，课堂气氛非常活跃。通过这种实物场景的模拟，既让学生认识了生字，又让学生练习了分类，并理解了分类的意义。实物的展示，激发了学生的兴趣，加深了学生的理解，加强了学生的记忆。
二、生活情境创设法
生活情境是学生所熟悉的，也是学生乐于接受的，它可以帮助学生理解文章，领略文章的精彩。生活情境创设法就是把文章中作者所描写的情境与学生实际生活中类似的情境联系起来，激发学生的情感，达到学生与作者的情感共鸣。
比如在教授人教版小学语文六年级上册《穷人》一课时，教师可以让学生提前进行社会调查，在讲到这一课时，教师可以这样创设情境：“同学们，通过调查你们发现咱们周围的穷人多吗？”学生：“多。”教师：“你们看到的穷人是什么样子的？”学生1：“我看到一个老奶奶靠捡破烂为生，经过打听知道，她没有儿女，也没有退休工资，年纪大了，干不了别的活了。”学生2：“我看到一个穷人他是生病了，常年靠吃药维持生命，又干不了太多活，没有多少经济来源。”通过这种生活场景的创设，同学们那种同情、感伤的情绪被激发了出来。然后教师趁势说道：“如同学们调查所见，在我们周围，有许多由于这样那样原因造成的穷人，那我们今天所要学习的课文《穷人》中的穷人又是什么样子的呢？又是什么原因造成的呢？让我们进入今天课程的学习。”这样，学生在满怀悲悯的情况下进入了课程的学习，对文章中所表达的情感体会得更加深刻。这种生活情境的创设，给学生奠定了一种情感基调，在这种基调的影响下，更能够达到学生与作者情感上的相通，课堂效率大大提高。
三、多媒体情境创设法
随着教育技术的发展，多媒体技术已经被广泛应用。精美的图片、形象的视频、炫酷的音效、充满艺术情怀的音乐，这些都是传统教学所不能达到的。多媒体，可以集图片、视频、音乐于一身，打破传统教学的局限。教师要学会通过多媒体创设情境，给学生更鲜活的课堂感受，让课堂氛围变得活跃有趣，让知识变得直观易懂，提高课堂教学的有效性和艺术性。
比如在教授人教版小学语文二年级下册《望庐山瀑布》时，教师开篇可以先用多媒体播放一些瀑布的小视频，并配上瀑布哗哗落下的音效，然后再播放一些银河的图片以及银河与瀑布在一起的对比图片，再加上教师富有感染力的讲解，让学生充分感受李白所描写的画面的美。银河是学生用肉眼看不到的，教师通过多媒体把银河的画面呈现出来，与瀑布加以对比，学生不仅被银河的美所惊艳，更能体会到李白那句比喻的精妙。比如在教学下一课《绝句》时，教师可以先播放一幅诗中所描绘的画面的图片。图片中有两只黄鹂在柳树旁飞翔，远处有一行白鹭在天空中飞向远方，远处有连绵起伏的大山，近处有江水，江边有船，有小亭子，亭子里有一个人在望着江边。通过图片，再加上教师的讲解和渲染，绝句中所描绘的画面就会呈现在学生的脑海之中。通过多媒体创设情境，可以形象地再现诗中的场景，比学生单靠想象要好得多。
总之，情境教学可以让学生更形象地感受到所讲课文的意境，使教学更加高效。情境教学在小学语文课堂中的运用，不仅便于学生理解文本，更活跃了课堂气氛，培养了学生的审美力、创造力。教师要善于用各种方法创设情境，发挥情境教学的最大作用，让情境更好地为教学服务。
参考文献
[1]关晶，董丽君.情景教学法在小学语文教学中的应用研究[J].教育界，2014（7）.
[2]董明会.情景教学在小学语文中的应用[J].大观周刊，2012（35）.
（编辑：张驰）
【关键词】情境教学；小学语文；实物情境；生活情境；多媒体情境
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随着新课改的推进，情境教学已经被广泛应用到各个学科，它活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，更给学生留下了直观鲜明深刻的印象，它的好处已经被大家广泛认可。那么在小学语文中创设情境的方法又有哪些呢？笔者结合多年的小学语文教学经验，总结了以下几点。
一、实物情境创设法
俗话说，耳听为虚，眼见为实，实物情境教学法符合学生认识事物的一般规律，让学生真切地感受到文章中所讲的东西，更利于给学生留下实实在在的印象。教师在教学中要多给学生创设实物情境，通过实物展示给学生更直观、感性的认识。
比如在教授人教版小学语文一年级上册《自选商场》这一课时，教师可以给学生准备面包、 牛奶、火腿肠，牙膏、毛巾、洗衣粉，铅笔、尺子、作业本等这9样东西，并用铅笔写好标签让学生通过识字给每样东西贴上相应的标签，并让学生按照食物、日用品、文具把这些东西分成三类，并让三个学生现场模拟买东西的场景，看哪个学生用最短的时间买到教师指定的东西，获胜者将有奖品。这样一来，学生们都跃跃欲试，课堂气氛非常活跃。通过这种实物场景的模拟，既让学生认识了生字，又让学生练习了分类，并理解了分类的意义。实物的展示，激发了学生的兴趣，加深了学生的理解，加强了学生的记忆。
二、生活情境创设法
生活情境是学生所熟悉的，也是学生乐于接受的，它可以帮助学生理解文章，领略文章的精彩。生活情境创设法就是把文章中作者所描写的情境与学生实际生活中类似的情境联系起来，激发学生的情感，达到学生与作者的情感共鸣。
比如在教授人教版小学语文六年级上册《穷人》一课时，教师可以让学生提前进行社会调查，在讲到这一课时，教师可以这样创设情境：“同学们，通过调查你们发现咱们周围的穷人多吗？”学生：“多。”教师：“你们看到的穷人是什么样子的？”学生1：“我看到一个老奶奶靠捡破烂为生，经过打听知道，她没有儿女，也没有退休工资，年纪大了，干不了别的活了。”学生2：“我看到一个穷人他是生病了，常年靠吃药维持生命，又干不了太多活，没有多少经济来源。”通过这种生活场景的创设，同学们那种同情、感伤的情绪被激发了出来。然后教师趁势说道：“如同学们调查所见，在我们周围，有许多由于这样那样原因造成的穷人，那我们今天所要学习的课文《穷人》中的穷人又是什么样子的呢？又是什么原因造成的呢？让我们进入今天课程的学习。”这样，学生在满怀悲悯的情况下进入了课程的学习，对文章中所表达的情感体会得更加深刻。这种生活情境的创设，给学生奠定了一种情感基调，在这种基调的影响下，更能够达到学生与作者情感上的相通，课堂效率大大提高。
三、多媒体情境创设法
随着教育技术的发展，多媒体技术已经被广泛应用。精美的图片、形象的视频、炫酷的音效、充满艺术情怀的音乐，这些都是传统教学所不能达到的。多媒体，可以集图片、视频、音乐于一身，打破传统教学的局限。教师要学会通过多媒体创设情境，给学生更鲜活的课堂感受，让课堂氛围变得活跃有趣，让知识变得直观易懂，提高课堂教学的有效性和艺术性。
比如在教授人教版小学语文二年级下册《望庐山瀑布》时，教师开篇可以先用多媒体播放一些瀑布的小视频，并配上瀑布哗哗落下的音效，然后再播放一些银河的图片以及银河与瀑布在一起的对比图片，再加上教师富有感染力的讲解，让学生充分感受李白所描写的画面的美。银河是学生用肉眼看不到的，教师通过多媒体把银河的画面呈现出来，与瀑布加以对比，学生不仅被银河的美所惊艳，更能体会到李白那句比喻的精妙。比如在教学下一课《绝句》时，教师可以先播放一幅诗中所描绘的画面的图片。图片中有两只黄鹂在柳树旁飞翔，远处有一行白鹭在天空中飞向远方，远处有连绵起伏的大山，近处有江水，江边有船，有小亭子，亭子里有一个人在望着江边。通过图片，再加上教师的讲解和渲染，绝句中所描绘的画面就会呈现在学生的脑海之中。通过多媒体创设情境，可以形象地再现诗中的场景，比学生单靠想象要好得多。
总之，情境教学可以让学生更形象地感受到所讲课文的意境，使教学更加高效。情境教学在小学语文课堂中的运用，不仅便于学生理解文本，更活跃了课堂气氛，培养了学生的审美力、创造力。教师要善于用各种方法创设情境，发挥情境教学的最大作用，让情境更好地为教学服务。
参考文献
[1]关晶，董丽君.情景教学法在小学语文教学中的应用研究[J].教育界，2014（7）.
[2]董明会.情景教学在小学语文中的应用[J].大观周刊，2012（35）.
（编辑：张驰）