论文部分内容阅读
摘 要:本文分析《大学英语新课程教学要求》,指出其从八个层面体现了右脑开发,左右脑协调运用的理念,进一步地诠释了其中所蕴涵的素质教育理论。
关键词:大学英语课程教学要求 左右脑协调发展
中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)08-005-02
一、引言
近年来,随着脑科学研究的不断深入,人们逐渐意识到开发右脑的重要性。特别是在第二外语的学习上,开发右脑,促进左右脑的协调运用更是语言学习获得成功的关键手段之一。
长期以来,人们普遍把导致我国多年来在大学英语教学中存在费时多、收效小的问题根源归咎于传统教育,其实问题的关键在于教学大纲的制定。众所周知,教学大纲决定育人方向,是确立本学科知识量、知识范围、考核内容以及教师上课的依据,同时还决定课堂教学的特征和属性。大学英语课程教学要求(以下简称《要求》教高厅〔2007〕3号)的出现,不仅改变了传统大学英语课堂教学的特征和属性,诠释了素质教育的内涵,也充分地体现出其所蕴涵的协调发展左、右脑的理念。
二、《大学英语课程教学要求》所蕴涵的左、右脑协调发展的理念
1.从以英语知识、技能为本的狭义抽象性教学转向以左脑功能加开发右脑功能形象思维的教学理念
表象越丰富,形象思维愈发展,其语言愈能得到发展,而语言的发展又促进思维能力和交往能力的发展(温寒江、连瑞庆1997)。《要求》提倡在课堂教学中,既要训练学生的抽象、概括、分析、归纳、演绎等逻辑思维能力,又要训练他们的感觉、体验、想象等形象思维能力,有意识地使左脑、右脑协同活动,使各自的功能都得到充分地发挥,从而提高用脑效率,主要从以下方面进行改观:
在学习方式方面,《要求》倡导体验、探究、交流与合作、自主性的学习方式。强调以学生能用英语做事为主,并在“做”的过程中发展语言能力以及交流与合作、自主学习的能力,摒弃语言学习以语法和死记硬背的方法,改变以逻辑思维学习抽象语言的方式,强调把抽象语言符号和周围世界的形象的表象相结合,把用脑与用手结合起来,把言语与非言语结合起来,发展学生的形象思维。让他们用直觉去“发现”、“理解”所学内容,让学生在交往活动中,运用视、听和运动等感觉器官立体感知语言知识,以形成相应的表象并不断加以积累,发展形象思维,为发展创造能力奠定基础。
在语言环境方面,《要求》注重创设英语课程的语言运用的真实性和语言材料的丰富性,即在具体的语境中以非逻辑的、笼统的、拓扑性的理解方式培养学生的英语形象思维,并非以逻辑、分析性的理解方式分析语法,提倡让学生在具体的语境中把经典句型灌输给学生,令其产生类似句子视觉的、听觉、运动等形象的表象,丰富学生的表象,使经典的句型脱口而出,灵活运用。
在教学手段方面,《要求》注重用书本、粉笔、纸、电脑、多媒体、网络等动态的多元化的教学手段来诠释抽象的语言符号和哲理,如以生动的语言激发右脑的情感功能;鲜明的画面激发右脑的绘画欣赏功能;以优美的旋律激发右脑的联想和想象能力;以影像多角度多方位地激活右脑,使其呈现积极的思维状态,促进创造性的思考。使课堂成为情景交融、知情合一、学习内容变得易于理解和记忆的课堂。特别提倡现代网络技术和教育技术在外语教学中的运用,创设英语学习的 “智力背景”,充分激活右脑,实现环境育人的功能。
2.从以言语性为主的教学转向以言语性加右脑非言语性功能的教学理念
David Abercrombie认为:"我们用发音器官说话,但我们用整个身体交谈"(Hall,1973),而人体能够发出的身体语言信号达70万之多(Samovar,1981)。课堂教学作为师生间的一个动态交往过程,如果没有非言语信息作为交互学习的补充与辅助,师生间信息的相互传递、接收、沟通、双向活动势必会受到影响,同时,非言语信息所富有的能激昂学生学习情绪、活跃课堂教学的直观性和表演性必然会使学习者的学习效果大打折扣。《要求》强调非言语行为在语言教学中的强化作用。要求教师善于用肢体语言、语音语调、人体姿态来交流信息、表达感情、态度等。这既能帮助教师传情达意,又能帮助教师减少课堂赘言、简化讲解,腾出给学生自主学习的时间。
3.从以传统教学中的直线性转向整体性的学习理念
形象思维是将一个完整的表象作为一个单位来思维,而逻辑思维逐一式的加工、处理信息形式必然制约表象的有效加工和处理。《要求》倡导的教学方式强调呈现教学内容的直观性、趣味性,强调学生语言学习的实践性和体验性,有利于帮助学生整体把握知识,以实现抽象语言知识的具体化、形象化的转换,有利于丰富学生表象的积累。此外,右脑的整体感知功能既减少了注视的次数,也加快了理解,还使视觉接收信息的节奏和大脑思维活动的节奏趋于协调,减少大脑思维活动的“空转”现象,增强记忆效果。
4.从传统教学中的纯理性转向以情促学的愉情教学
学习的效果主要取决于非智力因素,如受激励、受驱动、受鼓舞、受关联等与动机、兴趣、态度、感受等有关的因素(夏纪梅 2003)。教育学和心理学研究也表明,学习与情感是相辅相成的关系。学习过程总是伴随着一定的情感体验,学习过程中的情感体验总是影响着学习者的态度,从而产生不同的学习效果。学习效果的不同反之也会使学习者产生不同的情感体验,进而影响学习过程。《要求》所倡导的基本教学理念之一:关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。在教育的过程中把学习者的认知活动与情感活动结合起来,从而达到平衡、协同大脑两半球的相互作用。使学生在有效获得基础知识和基本技能的同时,获得积极的情绪生活和愉悦的情感体验;要求课堂的教学要以境:图画的形象、音乐的形象、角色扮演的形象、生动场景的形象,配之与老师的情和语;非语言等激活右脑,以调整学生心理,促使他们精神饱满地、生动活泼地继续投入学习活动,从而引发学生的想象,从宏观到微观,从静态到动态,使抽象知识具体化,使学生的认识从右脑的感性认识输入到左脑思考整理上升到理性认识,提高思维能力。
5.从传统教学中学科的单一型转向左脑加右脑功能的整合和关联
对创新精神和创新能力的培养,是大学英语课程教学的主导目标之一。科学技术史和文学艺术史的经验告诉我们,创新思维火花产生的重要基础,往往是贮备在人的认知深层的早期经验—表象,储备的表象材料越多、越广,联想就越丰富,形象功能会更强,而不同表象材料的巧妙组合,往往会爆发出一种新的、独特的观念。从现代课程观和学习理论的角度看,在教学中启动右脑的整合和关联功能激发学生调用自身认知的多样性认知策略,开动所有的视、听、嗅感官,开拓学生的文化视野,扩充学生的内在空间—表象的不断积累,为右脑产生更加丰富的联想提供素材。通过右脑的整合和关联功能的应用,逐步使学生形成或习惯于对构成新观念、新过程和新方法具备贡献价值的学习内容给予组织,对已有认知经验给予更高价值的整合以实现原创性思想的思维品质的形成。
6.从传统教学的预设性转向预设加动态生成
建构主义的学习理论认为:知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的;学习是学习者个体主动的行为,是以先前建构的知识为基础的;学习的过程不是教师向学生传递知识的过程,而是学习者自己建构知识,通过内在对话与思考过程,与他人互动,来理解脉络与解决问题的过程(冯忠良:2000)。《要求》提倡教学要面向全体学生,注重素质教育。强调教学过程是一个师生互动的信息交流过程,学生间的个体差异并非一个预设目标就能总揽各具特色的个体对教学的掌握。在教学过程中,伴随着个性、需求、智力倾向迥异的学生的不断参与,势必会活化右脑,必然有新的状态不断生成而超越预想,而教师对这些新的情境的不同处理将决定教学过程的最终结果。教学目标不再完全是预设的,而是开放的、灵活的,它有清晰的一面,也有模糊的一面;有—定的精确性,也有不确定性。教学设计是从学生学习的实际现状出发,以粗线条的“静态教案 ”为基础,综合考虑教学过程的各种不定因素,注重多种教学思路的设计,实施指导性的动态方案。
7.从以教师为主的教学方式转向以学生个体主动涉入的学习方式
席尔威斯特(R.Sylwester)的“全脑学习理论”强调课堂教学的原则是:(1)着重引导学生的知识技能,而非精确地计算强加在学生身上的知识技能;(2)鼓励学生建构自己的知识体系,而非强制学生框架在现成的分类系统之中;(3)重视叙述式的信息内容,而非解说性的文本(钟启泉:2003)。《要求》所倡导的基本教学理念之一:以学生发展为本。要求教师在课堂教学应:面向全体学生、面向每个学生的全面发展、促进学生的个性发展。使大学英语的教与学能在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。
8.从传统教学中一元性转向左脑功能加右脑功能的多元性
《要求》指出应突出学生主体,尊重个体差异, 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。加德纳的多元智力理论告诉我们应从教学从经典科学时代遗留下来的精确、机械观念和迷信中解放出来,建立起尊重个体差异以及与之相应的多元化的教学模式上来。如:教学方法的多元化。教学设计不仅应重视学生智能结构的不同特点,还要营造丰富的有利于学生与他人、与环境交互作用的学习环境,并为学生提供将学过的知识和技能应用于新目标的机会,能使学生深入研究某个专题,提出问题并寻求答案,同时决定用什么方式展现他们所学到的新知识和习得的新智能。教师要善于针对不同智能的特点,尤其是根据学生智能结构中的优势智能,设计相应的课程和教学活动,紧紧抓住右脑形象思维与左脑抽象逻辑思维的有机结合,训练既有直观形象的感知,又有分析综合的逻辑判断的双脑思维,即把抽象的语言文字转化为“脑中图画”与“分析综合”相结合的双向思维互动的过程。
总之,《要求》蕴涵着“为了全体学生的发展,为了学生的全面发展,为了学生的个性发展”的教育理念,左右脑的协调运用无疑对实现“三个发展”提供了一个开放的平台。它既符合学生习得语言规律发展的需要,也符合国家、社会对创新人才培养的需要。
参考文献:
〔1〕教育部高等教育司,《大学英语课程教学要求》[M] 北京 高等教育出版社
〔2〕温寒江、连瑞庆,《开发右脑—发展形象思维的理论和实践》[M]杭州:浙江教育出版社1997
〔3〕Hall,E.T 1973,The Silent Language[M].Anchor books.
〔4〕Samovar,L.A. 1981,et a1,Understanding Intercultural Communication[M].
Wadsworth Publishing Company.
〔5〕夏纪梅,《现代外语课程实际理论于实践》[M] 上海:上海外语教育出版社,2003
〔6〕冯忠良,《教育心理学》[M] 北京:人民教育出版社,2000
〔7〕钟启泉,研究性学习:“课程文化”的革命[J],《教育研究》2003年第5期
关键词:大学英语课程教学要求 左右脑协调发展
中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)08-005-02
一、引言
近年来,随着脑科学研究的不断深入,人们逐渐意识到开发右脑的重要性。特别是在第二外语的学习上,开发右脑,促进左右脑的协调运用更是语言学习获得成功的关键手段之一。
长期以来,人们普遍把导致我国多年来在大学英语教学中存在费时多、收效小的问题根源归咎于传统教育,其实问题的关键在于教学大纲的制定。众所周知,教学大纲决定育人方向,是确立本学科知识量、知识范围、考核内容以及教师上课的依据,同时还决定课堂教学的特征和属性。大学英语课程教学要求(以下简称《要求》教高厅〔2007〕3号)的出现,不仅改变了传统大学英语课堂教学的特征和属性,诠释了素质教育的内涵,也充分地体现出其所蕴涵的协调发展左、右脑的理念。
二、《大学英语课程教学要求》所蕴涵的左、右脑协调发展的理念
1.从以英语知识、技能为本的狭义抽象性教学转向以左脑功能加开发右脑功能形象思维的教学理念
表象越丰富,形象思维愈发展,其语言愈能得到发展,而语言的发展又促进思维能力和交往能力的发展(温寒江、连瑞庆1997)。《要求》提倡在课堂教学中,既要训练学生的抽象、概括、分析、归纳、演绎等逻辑思维能力,又要训练他们的感觉、体验、想象等形象思维能力,有意识地使左脑、右脑协同活动,使各自的功能都得到充分地发挥,从而提高用脑效率,主要从以下方面进行改观:
在学习方式方面,《要求》倡导体验、探究、交流与合作、自主性的学习方式。强调以学生能用英语做事为主,并在“做”的过程中发展语言能力以及交流与合作、自主学习的能力,摒弃语言学习以语法和死记硬背的方法,改变以逻辑思维学习抽象语言的方式,强调把抽象语言符号和周围世界的形象的表象相结合,把用脑与用手结合起来,把言语与非言语结合起来,发展学生的形象思维。让他们用直觉去“发现”、“理解”所学内容,让学生在交往活动中,运用视、听和运动等感觉器官立体感知语言知识,以形成相应的表象并不断加以积累,发展形象思维,为发展创造能力奠定基础。
在语言环境方面,《要求》注重创设英语课程的语言运用的真实性和语言材料的丰富性,即在具体的语境中以非逻辑的、笼统的、拓扑性的理解方式培养学生的英语形象思维,并非以逻辑、分析性的理解方式分析语法,提倡让学生在具体的语境中把经典句型灌输给学生,令其产生类似句子视觉的、听觉、运动等形象的表象,丰富学生的表象,使经典的句型脱口而出,灵活运用。
在教学手段方面,《要求》注重用书本、粉笔、纸、电脑、多媒体、网络等动态的多元化的教学手段来诠释抽象的语言符号和哲理,如以生动的语言激发右脑的情感功能;鲜明的画面激发右脑的绘画欣赏功能;以优美的旋律激发右脑的联想和想象能力;以影像多角度多方位地激活右脑,使其呈现积极的思维状态,促进创造性的思考。使课堂成为情景交融、知情合一、学习内容变得易于理解和记忆的课堂。特别提倡现代网络技术和教育技术在外语教学中的运用,创设英语学习的 “智力背景”,充分激活右脑,实现环境育人的功能。
2.从以言语性为主的教学转向以言语性加右脑非言语性功能的教学理念
David Abercrombie认为:"我们用发音器官说话,但我们用整个身体交谈"(Hall,1973),而人体能够发出的身体语言信号达70万之多(Samovar,1981)。课堂教学作为师生间的一个动态交往过程,如果没有非言语信息作为交互学习的补充与辅助,师生间信息的相互传递、接收、沟通、双向活动势必会受到影响,同时,非言语信息所富有的能激昂学生学习情绪、活跃课堂教学的直观性和表演性必然会使学习者的学习效果大打折扣。《要求》强调非言语行为在语言教学中的强化作用。要求教师善于用肢体语言、语音语调、人体姿态来交流信息、表达感情、态度等。这既能帮助教师传情达意,又能帮助教师减少课堂赘言、简化讲解,腾出给学生自主学习的时间。
3.从以传统教学中的直线性转向整体性的学习理念
形象思维是将一个完整的表象作为一个单位来思维,而逻辑思维逐一式的加工、处理信息形式必然制约表象的有效加工和处理。《要求》倡导的教学方式强调呈现教学内容的直观性、趣味性,强调学生语言学习的实践性和体验性,有利于帮助学生整体把握知识,以实现抽象语言知识的具体化、形象化的转换,有利于丰富学生表象的积累。此外,右脑的整体感知功能既减少了注视的次数,也加快了理解,还使视觉接收信息的节奏和大脑思维活动的节奏趋于协调,减少大脑思维活动的“空转”现象,增强记忆效果。
4.从传统教学中的纯理性转向以情促学的愉情教学
学习的效果主要取决于非智力因素,如受激励、受驱动、受鼓舞、受关联等与动机、兴趣、态度、感受等有关的因素(夏纪梅 2003)。教育学和心理学研究也表明,学习与情感是相辅相成的关系。学习过程总是伴随着一定的情感体验,学习过程中的情感体验总是影响着学习者的态度,从而产生不同的学习效果。学习效果的不同反之也会使学习者产生不同的情感体验,进而影响学习过程。《要求》所倡导的基本教学理念之一:关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。在教育的过程中把学习者的认知活动与情感活动结合起来,从而达到平衡、协同大脑两半球的相互作用。使学生在有效获得基础知识和基本技能的同时,获得积极的情绪生活和愉悦的情感体验;要求课堂的教学要以境:图画的形象、音乐的形象、角色扮演的形象、生动场景的形象,配之与老师的情和语;非语言等激活右脑,以调整学生心理,促使他们精神饱满地、生动活泼地继续投入学习活动,从而引发学生的想象,从宏观到微观,从静态到动态,使抽象知识具体化,使学生的认识从右脑的感性认识输入到左脑思考整理上升到理性认识,提高思维能力。
5.从传统教学中学科的单一型转向左脑加右脑功能的整合和关联
对创新精神和创新能力的培养,是大学英语课程教学的主导目标之一。科学技术史和文学艺术史的经验告诉我们,创新思维火花产生的重要基础,往往是贮备在人的认知深层的早期经验—表象,储备的表象材料越多、越广,联想就越丰富,形象功能会更强,而不同表象材料的巧妙组合,往往会爆发出一种新的、独特的观念。从现代课程观和学习理论的角度看,在教学中启动右脑的整合和关联功能激发学生调用自身认知的多样性认知策略,开动所有的视、听、嗅感官,开拓学生的文化视野,扩充学生的内在空间—表象的不断积累,为右脑产生更加丰富的联想提供素材。通过右脑的整合和关联功能的应用,逐步使学生形成或习惯于对构成新观念、新过程和新方法具备贡献价值的学习内容给予组织,对已有认知经验给予更高价值的整合以实现原创性思想的思维品质的形成。
6.从传统教学的预设性转向预设加动态生成
建构主义的学习理论认为:知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的;学习是学习者个体主动的行为,是以先前建构的知识为基础的;学习的过程不是教师向学生传递知识的过程,而是学习者自己建构知识,通过内在对话与思考过程,与他人互动,来理解脉络与解决问题的过程(冯忠良:2000)。《要求》提倡教学要面向全体学生,注重素质教育。强调教学过程是一个师生互动的信息交流过程,学生间的个体差异并非一个预设目标就能总揽各具特色的个体对教学的掌握。在教学过程中,伴随着个性、需求、智力倾向迥异的学生的不断参与,势必会活化右脑,必然有新的状态不断生成而超越预想,而教师对这些新的情境的不同处理将决定教学过程的最终结果。教学目标不再完全是预设的,而是开放的、灵活的,它有清晰的一面,也有模糊的一面;有—定的精确性,也有不确定性。教学设计是从学生学习的实际现状出发,以粗线条的“静态教案 ”为基础,综合考虑教学过程的各种不定因素,注重多种教学思路的设计,实施指导性的动态方案。
7.从以教师为主的教学方式转向以学生个体主动涉入的学习方式
席尔威斯特(R.Sylwester)的“全脑学习理论”强调课堂教学的原则是:(1)着重引导学生的知识技能,而非精确地计算强加在学生身上的知识技能;(2)鼓励学生建构自己的知识体系,而非强制学生框架在现成的分类系统之中;(3)重视叙述式的信息内容,而非解说性的文本(钟启泉:2003)。《要求》所倡导的基本教学理念之一:以学生发展为本。要求教师在课堂教学应:面向全体学生、面向每个学生的全面发展、促进学生的个性发展。使大学英语的教与学能在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。
8.从传统教学中一元性转向左脑功能加右脑功能的多元性
《要求》指出应突出学生主体,尊重个体差异, 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。加德纳的多元智力理论告诉我们应从教学从经典科学时代遗留下来的精确、机械观念和迷信中解放出来,建立起尊重个体差异以及与之相应的多元化的教学模式上来。如:教学方法的多元化。教学设计不仅应重视学生智能结构的不同特点,还要营造丰富的有利于学生与他人、与环境交互作用的学习环境,并为学生提供将学过的知识和技能应用于新目标的机会,能使学生深入研究某个专题,提出问题并寻求答案,同时决定用什么方式展现他们所学到的新知识和习得的新智能。教师要善于针对不同智能的特点,尤其是根据学生智能结构中的优势智能,设计相应的课程和教学活动,紧紧抓住右脑形象思维与左脑抽象逻辑思维的有机结合,训练既有直观形象的感知,又有分析综合的逻辑判断的双脑思维,即把抽象的语言文字转化为“脑中图画”与“分析综合”相结合的双向思维互动的过程。
总之,《要求》蕴涵着“为了全体学生的发展,为了学生的全面发展,为了学生的个性发展”的教育理念,左右脑的协调运用无疑对实现“三个发展”提供了一个开放的平台。它既符合学生习得语言规律发展的需要,也符合国家、社会对创新人才培养的需要。
参考文献:
〔1〕教育部高等教育司,《大学英语课程教学要求》[M] 北京 高等教育出版社
〔2〕温寒江、连瑞庆,《开发右脑—发展形象思维的理论和实践》[M]杭州:浙江教育出版社1997
〔3〕Hall,E.T 1973,The Silent Language[M].Anchor books.
〔4〕Samovar,L.A. 1981,et a1,Understanding Intercultural Communication[M].
Wadsworth Publishing Company.
〔5〕夏纪梅,《现代外语课程实际理论于实践》[M] 上海:上海外语教育出版社,2003
〔6〕冯忠良,《教育心理学》[M] 北京:人民教育出版社,2000
〔7〕钟启泉,研究性学习:“课程文化”的革命[J],《教育研究》2003年第5期