在小学科学课堂教学中，培养学生的良好学习习惯、科学素养和创新精神是至关重要的，它将为后续科学和其他学科的学习以及终身学习打下坚实的基础。
　　一、培养良好的观察品质和主动探究的学习习惯
　　观察是科学探究的开始，观察能力需要有意识地进行培养。要让小学生明白“看见了”不等于“观察到了”。科学史上的重大发明往往归功于细致的观察结果。著名科学家竺可桢通过24年的物候记录，发现了太阳黑子活动周期和植物花开花落的物候之间的关系，写出了著名的《物种起源》。许多科学家的故事告诉学生，观察需要耐心持久的观察品质，要从不同的角度进行观察分析，从而培养他们一丝不苟和持之以恒的科学态度。
　　所以，科学课堂教学中需要培养学生敏锐的观察能力，让孩子们随时保持对事物发展变化的“高度警觉”，从细微处捕捉事物的本质。在实验课中将实验过程和实验现象综合起来，进行全面地观察，才会明白其中的关联或实验结果。同时，在科学教学中要鼓励学生使用不同的感觉器官——从不同的角度来观察同一事物，其观察效果显然更全面。教师还要引导学生明确观察的方向，养成有意识、有目的去观察的习惯。
　　小学科学教育中要培养学生良好的观察能力，并进一步培养他们主动探究的习惯，让他们遇到问题不依赖老师，自觉主动地去探究、自主地去寻找问题的答案。如：植物的根怎样喝水？物体的滚动摩擦大于还是小于滑动摩擦？在我们的生产或生活中有哪些实例？遇到这些问题，学生首先想到的应该是在生活中如何观察或者如何设计实验去探究问题的答案，而不是寻求老师的帮助和解答。当然，在观察和探究中，教师的引领和指导非常重要。
　　二、培养多动手、勤动脑的学习习惯
　　新课程倡导“在做中学”，其实质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟。“动手”只是一种手段，会“动脑”才是真正的目的。然而，小学生往往是乐于动手但不善于动脑，面对眼前的各种实验器材，往往盲目地急于操作，实验中也只顾“热闹”而看不到“门道”。所以，科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动。动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即动手之前先动脑。活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官的并用，及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。
　　在活动中，还要使学生养成勤于做科学笔记的习惯。要让学生及时记录下自己瞬间闪现的智慧火花，把观察的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析以及对活动的感悟都及时记录下来，培养他们严谨认真的学习态度，养成既动手又动脑的学习习惯。这样才是真正意义上的探究，才能切实有效地培养学生的科学素养。
　　三、培养从生活中利用资源学科学的习惯
　　小学科学教育要引导学生关注生活，以敏锐机警的视角去挖掘生活中的科学资源，如居室养花的学问，浇花喷水器的原理，家庭线路的设计，天气、气温、风向的观测和记录，食物霉变的研究，水壶除垢的方法等。同时，要引导学生善于收集生活中的废旧物品，变废为宝，使之成为可利用的科学实验资源。如：废弃的饮料盒罐，可以做土电话，可以做听诊器，可以做小昆虫观察盒等很多实验。还有小药瓶、饮料吸管、导线、铁钉、小磁铁、小木片、泡沫塑料板、螺丝、螺母、食品包装盒、袋子、绳子等，都可以用来做出精彩的科学实验。因此，科学教育要使学生养成善于开发利用课程资源的习惯。而课程资源的重要价值正在于为学生的发展提供了多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径，而这正是科学教育的内涵。
　　四、培养总结反思、在成败中学科学的习惯
　　学生在科学探究的过程中，常常得不到预期的结论，甚至得到的结论是偏谬的。对此，教师既不要指责学生，使之失去进一步探究的兴趣和信心，也不要急于否定和纠错，因为得出了与众不同的结论，是给探究者提供反思认识的好机会，学生在探究中经历失败未必是坏事，如果教师能用赏识的眼光积极评价学生的探究精神，并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，重新成功，学生会收益很大。这样对待“失败”，学生受益匪浅，这是因为强烈的、自发的反思过程，能激发学生求知的欲望、实干的胆略、处事的机敏、思索的睿智。所以，在小学科学教育中，教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，正确看待“失败”，使之成为获得锻炼和发展的契机，通过总结反思，使学生在成败中皆受益。
　　总之，培养学生良好的科学学习习惯，比获取知识更为重要，它将决定着学生后继的科学学习，甚至会对他们一生的发展起着决定性的作用。