摘要：《高中语文课程标准》（实验）十分重视朗读训练，“朗读”在唐朝已经作为语文教学的一个重要训练项目了。一千多年以来越来越受到人们的重视，这是因为它特有的表达功能不可替代，具有十分突出的助学作用，可使学生终生受益。学生高中毕业以后，在老师指导下练习朗读的机会就少多了，所以高中语文教学尤其应该珍视机会，把朗读训练抓紧抓好。
　　关 键 词 ：重视朗读 源远流长 表达功能 助学作用 受益终生
　　《高中语文课程标准》（实验）十分重视朗读训练，对朗读教学的要求也有明确的规定，“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。”“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”朗读教学的重要性可见一斑。但是， 由于现行高考的语文测试对朗读的检测很少甚至没有，导致众多高中一线教师无视《课标》规定，教学设计环节不考虑朗读训练，课堂上也听不到学生的读书声，其实，朗读在语文教学中意义重大，一点也马虎不得。
　　一、朗读教学源远流长
　　朗读是阅读的一种。以是否出声为标准，阅读可分为朗读与默读。 “朗”是响亮的意思；“读”是“照着书念”；朗读就是照着书响亮地念出来。默读是不出声音的的阅读。朗读是将书面语言转化成有声语言的手段，是用语音表达文章的思想感情、塑造形象的艺术。在教学领域，朗读既是一种教学方法，又是一种学习方法。
　　“朗读”一词古已有之。唐朝李商隐《与陶进士书》：“出其书，乃复有置之而不暇读者，又有默而视之不暇朗读者，又有始朗读而中有失字坏句不见本义者。”①可见至少唐时期已经在用这个词了。韩愈的《师说》里有“授之书而习其句读者”的说法。“习其句读”就是教他们学习断句，而断句正是朗读训练的重要内容之一，说明当时已经把朗读作为一种理解能力的体现。
　　一千多年以来，朗读越来越受到人们的重视，说明它必有不可替代之处，小视不得。正因为大家喜欢它，在应用的过程中研究它，在研究的过程中发展它，所以其方式方法越来越多，使用越来越灵活。根据不同标准，课堂上的朗读可以分成不同类型，例如：⑴根据参与人数的多少，可分为个读、齐读、轮读、小组读、分合读、分角色读，自由读。⑵根据朗读目的，可分为范读、跟读与提问接读。⑶根据内容与篇幅可分为全篇读、分段读、 重点读等，教师可以自由选择。笔者坚信，随着教学手段的现代化，朗读教学的方式方法必将有更多更新的出现。作为一个语文教师，如果一方面在积极寻找提高教学质量的方法，一方面又在抛弃行之有效的方法的话，那么，不是显得有点滑稽可笑么？
　　二、朗读的表达功能不可替代
　　从韩愈的时代到现在，至少已有1180年的历史了，而朗读依然被广泛采用，其主要原因就在于它的表达功能独特，其他阅读方式不可替代。
　　朗读能将无声的文字信息转化成有声的语音信息，使不识字的人也能接收到所需信息，这种优越性是默读永远无法相比的。
　　朗读比默读更富于表现力，即使是同一段文字，朗读用不同的断连、高低、轻重、快慢等手段，也能表达出不同的意义来。如
　　例1、吉林队战败了广州队获得了冠军。
　　这个句子，如果用默读方法，可能只能够获得一种信息；如果在朗读中用不同的断连，就有可能传达以下两种信息：
　　A、吉林队战败了，广州队获得了冠军。（广州队获得了冠军。）
　　B、吉林队战败了广州队，获得了冠军。（吉林队获得了冠军。）
　　例2、你为什么批评他？
　　朗读这个句子，用不同的重音（用着重号表示）可以表达不同的意思：
　　A、你为什么批评他？（质疑教育资格与权力。）
　　B、你为什么批评他？（质疑批评原因与理由。）
　　C、你为什么批评他？（质疑教育方式与方法。）
　　D、你为什么批评他？（质疑教育对象的正确性。）
　　例3 这是雪中送炭。
　　用不同的抑扬语调来读这句话，可以表示不同的意思。如
　　A、这是雪中送炭。→（平调，表陈述）
　　B、这是雪中送炭？↗（升调，表疑问）
　　C、这是雪中送炭！↘（降调，表赞扬）
　　D、这是雪中送炭。﹨↗（曲折调，表讥笑）
　　此外，朗读的快慢可以营造不同的气氛、传达不同的情绪，增强表达效果。例如快读可以再现急剧变化发展的场面、营造紧张热烈的气氛，传达焦急欢畅的心情；而慢读可以渲染沉重、悲愤、闲适等气氛，传达悲伤不已或怡然自得的情感等等。所以把朗读说成用语音创造美的艺术一点也不为过。学生在朗读时能够正确处理断连、高低、轻重、快慢，是他已经理解了课文的表现。正因为这样，有经验的语文教师无需抽问，只要听学生读一读课文（尤其是文言文），就知道他对课文的理解程度。
　　默读连声音都没有，当然谈不上语音的断连、升降、快慢、轻重变化，其表现力自然逊色于朗读，所以默读不能取代朗读，朗读永远不可替代！
　　三、朗读的助学作用
　　朗读既是一种教学方法，又是一种有效的学习方法，具有十分突出的助学作用。
　　1、有利于培养学生的读书兴趣。教师的示范性朗读，不但能规范字音，而且能让学生整体感知课文，领悟文章内容，体验美感，获得审美愉悦，从而进一步产生朗读欲望，激发朗读兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”②学生有了朗读的兴趣，用不着老师强调，他自己就会乐于朗读、主动练习朗读，并不断提高朗读能力，逐渐达到熟能生巧的境界。
　　2、朗读更利于理解。
　　朗读因为具备默读所不具备的特殊表达功能，所以比默读更富于表现力，更有利于理解。比如分角色朗读，有助于理清人物关系；朗读的语气语调可以直观形象地表现人物的心理；而朗读的快慢则可反映不同场面、渲染不同气氛等等。能够综合运用各种表达功能的朗读可以把学生吸引到作品描绘的情境中去，使他们如临其境，如闻其声，如见其人，获得深切的体验，从而加深理解，进而唤起与作者情感上的共鸣，受到高尚思想情感的熏陶。 　　3、朗读能加强记忆，加深识记的牢固程度。默读所用器官只有大脑和眼睛，而且所接收的信息只有一次输入大脑的机会（看到）；而朗读则要调动眼、耳、口、脑等几个主要器官，所接收的信息将有看到和听到这两次输入大脑及一次输出大脑（读出）的机会。如果说信息第一次输入大脑还只是感知的话，第二次进入大脑就是复习巩固了，所以记忆会牢固得多。虽然朗读的速度比默读稍慢，但我们追求的是良好的记忆效果，所以速度问题可以略去不计。凭记忆把书上的文章大声地念出来就叫做背诵。大凡背过的东西就会牢牢记住。生物学上有一条规律，叫做“用进废退”，说明背诵有锻炼大脑的作用，可使人的大脑越用越灵，因而我们在提倡朗读时还提倡背诵。
　　4、 朗读是培养说话能力和写作能力的有效方法。说话的能力是在语言实践中形成的，朗读就是一种有依托的语言实践，所以朗读有助于学说话。我们在推普工作中看到，有些方言区的同志自学普通话，总是在书上标上声调反复朗读，直到滚瓜烂熟才丢开，然后再找一本书重新开始。渐渐地，方音得以矫正、口语得以规范，词汇得以丰富，口头表达能力因而大大增强，于是能够用流利的普通话进行交流了。朗读还有利于提高写作能力。道理比较简单，“朗读”更利于接收信息，而写作是对信息进行加工，然后输出。如果没有接收的信息，处理信息就无从谈起。接收信息越多越好。当背过的东西（如富于表现力的词汇或生动优美的句子），写文章时如果能够用到它，便能召之即来，呼之欲出。所以元朝人程端礼在《读书分年日程》里说：“劳于读书，逸于作文”。这话确系经验之谈。
　　四、朗读使学生终生受益。
　　文章是作者描写现实生活、抒发感情、寄托理想的载体。朗读作品犹如与作者面对面地交谈，可得到宝贵的教益。这对青少年树立远大理想，振奋进取精神，都会产生巨大的作用。
　　朗读能力是现代文明社会中一个人毕生所需的语文基本功。学生走向社会以后，不论生活在那里，也不论从事何种职业，或多或少都会遇到需要朗读的时候。例如给邻居爷爷念念家信，会上念念发言稿之类，读得不好就闹笑话。领导干部念不好文件的现象屡见不鲜。为了让学生今后更有作为，工作更加顺利，我们一定要切实抓好朗读训练。
　　正因为朗读有许多好处，目前英语、历史等学科教学也在大力提倡朗读。学生高中毕业以后，能够在老师指导下练习朗读的机会就少多了，从珍惜机会的角度考虑，从学生的终生利益着想，高中语文教学尤其应该重视朗读训练！首先语文教师要高度重视，第二是要把正确流利有感情的要求教给学生，第三是方式方法多一点活一点，在理解的基础上循序渐进，第四是重视过程评价，使学生永葆高昂的朗读兴趣，一句话，就是千方百计把朗读训练落在实处，抓紧抓好。
　　注释
　　①《汉语大字典》编辑委员会《汉语大字典》（缩编本），成都，四川辞书出版社、湖北辞书出版社，1993，P.869。
　　②孔子《论语·雍也第六》朱熹《四书集注》，长沙，岳麓书社，1987，P.127.。