教师的启发教学要面向全体学生，因势利导，发挥学生的聪明才智，形成良好的学习习惯，培养学生分析问题和解决问题的能力。本文结合作者的教学实践分析了启发式教学在农业专业生物教学中的运用。
　　一、教师的备课是启发式教学的关键
　　教师要从学生的实际出发钻研教材、阅读资料，设计出优秀的教学方案。要从学生的实际出发设计教学过程，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，科学组织各种教学手段。一堂好课，教师心中有学生，教法娴熟于心，完全从教案中解放出来，把注意力集中到学生的身上，从而更好地把握课堂节奏，驾驭课堂局面，不断启发学生，形成良好的课堂氛围。
　　二、坚持启发式教学，实现课堂启发效应
　　教师通过启发式教学深入浅出地传授给学生知识，同时向学生揭示知识间的相互关系，启发学生不断探索新的知识，使教与学同步进行，师生的积极性互相促进，形成了一个接一个的启发效应。为此教师必须注意几个方面。
　　１.教学语言的启发性
　　教学语言是教师向学生传授知识的最重要的工具，是课堂教学取得成功的重要因素之一。教学语言力求科学准确、生动有趣。教学语言在一定范围内可以带幽默、诙谐感。以达到培养学生分析问题、解决问题的科学思维能力，打动学生的心，扣开学生的智慧之门，引起大脑皮层高度兴奋，积极思维，从而迅速产生启发效应。
　　２.使用教具的启发性
　　生物教具的多种多样是得天独厚的，挂图、模型、标本、幻灯、投影仪等普通教具能使学生获得生动的感性材料，有利于将书本知识同实际的生物相联系，便于学生加强对知识的理解，以形成正确、深刻的概念。如演示洋葱表皮细胞挂图时，教师要指导学生形成科学的规范的图形概念，纠正错误的认识，然后演示模型进行巩固。通过由局部到整体，由平面到立体，引导学生认识细胞是一个立体的完整的精细结构。在教具的启发下，进一步培养学生的绘图能力，最好的方法是教师在黑板上由外到内绘结构，帮助学生掌握绘生物图形的要求，同时也有助于形成细胞间是相互联系的整体观点。
　　３.手势、比喻的启发性
　　教师在讲解学生不易懂的动态知识时，在教具和课文内容、插图不能进行补救的情况下，这时手势就显得十分重要了。用手势来表示知识的动性，必须讲求手势的准确。如左手伸直向上，手背向着学生，五指张开代表水螅的触手，右手拿一节短粉笔头代表水蚤，将粉笔头向左手指靠拢，右手手指夹住粉笔头，五指合拢将笔头送入手心，帮助学生理解水螅的捕食。
　　４.实验的启发性
　　学生动手实验前，教师的讲解控制在１０~１５分钟内。让学生在听关键，掌握要害中理解重要步骤。教师先要演示一遍。学生实验时遇到困难要引导学生发现问题，遵循实验步骤由学生或师生一起进行解决，坚持辅导学生到位，保证人人动手，完成好每个实验。
　　为了提高实验质量，教师要根据实际情况，改进实验，对于第一个基础实验“观察和实验用具”增为两课时完成，将镊子等实验用具和显微镜的结构放在第一课时，第二课时完成“用法”，这样学生在充裕的时间给内学习显微镜的使用，效果更好，即在显微镜实体的认识过程中初步建立生物观察知识。第二将有关实验中的外形观察部分改为讲解课中学生分组观察；从而留出时间学生给做解剖实验，为学生学习解剖知识提供了保证。三是教师的演示改为分组实验，学生亲自动手就能弥补因教师演示而学生不易获得实感的缺陷。通过以上改进，使学生在动手、动眼、动口、动脑过程中不断思维，不断自我完善。不少学生体会到，虽然书本上的知识遗忘了，但到实验观察就能回忆起来，提高了实验的价值，克服了知识的遗忘。
　　本人在教学中坚持启发式教学，启发效应的效果明显表现为学生学习积极性普遍提高，课堂气氛活跃，形成了安静而不死，活跃而不乱的学习局面，在教师的主导作用下，全体学生认真参与，并在良好的思维状态中动手、动眼全面观察，动脑筋认真思考，动口说出解决问题的方法。深信，启发式教学是农业专业中生物教学法思想的合理内核，具有强大的生命力。
　　（作者单位 江苏省丹阳中等专业学校）