摘要：构建高中英语课堂有效教学模式的行动研究针对高中英语课堂在听说、阅读、写作、语法和复习课等课型的教学中长期存在的低效、无效等问题而设置。本研究主要运用行动研究法，同时综合采用调查法、观察法、案例法、文献研究法等对研究过程各阶段教与学的相关内容、资源、数据进行全程的跟踪、统计和分析。研究结果表明：构建高中英语课堂有效教学模式的行动研究能够促进课堂教学质量和效率的显著提高。
　　关键词：有效教学；行动研究；实施过程；研究成果
　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0038
　　一、课题研究背景及意义
　　长期以来，大多数高中英语课堂教学都在一定程度上存在着无效、低效的现象。从对各种课型课堂教学进行跟踪和分析的情况来看，主要弊端有：1. 听说教学并没有真正达到培养学生在真实语境中得体使用英语进行表达和交际的目的；2. 阅读教学不重视培养学生的篇章理解能力和有效的阅读策略；3. 语法教学片面强调语法规则的讲练；4. 复习课教学不注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；5. 试卷讲评课的讲评目标单一、讲评方式单调、学生参与意识淡漠、讲评效率低下。
　　令人担忧的是，上述弊端在全面实施高中英语新课程以来并没有得到实质性的改变。因此，进行高中英语课堂教学有效模式的行动研究势在必行。该课题的研究有助于促进教师教学观念的更新；有助于促进课堂教学的转型；有助于促进教师角色的转变；有助于探索和构建有利于促进学生全面发展、实现教学效益最大化的教学模式；有助于提高课堂教学质量和效率，改变教学的无效和低效现象。
　　二、本课题的核心概念界定及文献综述
　　1. 有效教学：有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁出现于英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？在国内关于有效教学的研究中，比较有代表性的有崔允漷教授的《有效教学：理念与策略》和叶澜教授的“新基础教育”。崔教授认为：有效教学的理念一是“有效教学关注学生的进步或发展”；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。叶澜教授的“新基础教育”则从对教学设计的要求开始，经实施教学过程，到反思和重建，向教师提出一整套教学行为的新要求，并通过这些行为推动教师回到“研究”之中，从而促进教师发展。在国外关于有效教学的研究中，西方比较有影响的教学理论与模式有：杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观；布鲁纳的结构主义教学；克拉夫基的“范例教学”；维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段的学说；赞克夫的教学与发展理论；巴班斯基的最优化教学理论；布鲁姆的目标分类以及教育哲学家赫斯特等人对有效教学的研究等。
　　2. 行动研究：行动研究（action research）的概念最早出现在美国，其后该理论在众多国外学者研究和运用的推动下发展迅速，形成了许多不同的定义。王蔷（2002）在《英语教师行动研究》一书中列举了行动研究的十种定义（略）后指出：“……行动研究是一种倡导在教学中开展研究的方式（Hopkins，1985），是一种自我反思的探究方式（Kemmis，1982），它的结果是‘改进实践’（Lewin，1946）。我们从行动研究的定义中可以发现五个重要的关键词，即：变革（change）、反思（reflection）、合作（collaboration）、专业化发展（professional development）和改进实践（improving practice）。”Bailey，Curtis