论文部分内容阅读
【摘要】由于受传统应试教育的影响，初中化学教学存在的重理论知识、轻实践能力，重教师讲授、轻学生探索，重间接经验、轻直接经验等问题。这就严重阻碍了初中化学教学效率。为了让学生成为真正的学习主人，尊重、完善学生的主体地位，教师需要把活动教学思想引入初中化学课堂，以弥补传统的化学教学中存在的弊端，让学生在和谐的气氛中学习。本文主要从化学活动化教学目标、化学活动化教学的作用以及化学活动化教学的实施策略等三个方面来论述。
【关键词】初中化学活动化 教学
自从改革开放以来，社会进步发展的同时，基础教育也在不断完善。现行的初中化学课程逐渐跟不上时代的步伐。随着新课程改革的推进，初中化学教材内容与考试大纲更加注重培养学生的动手操作能力。经过多年的教学实践，发现要想让化学课堂不沉闷、不死板，达到教师与学生的互动，学生与学生之间的探究、交流。就要在初中化学课堂教学中，引入活动教学思想，尽可能地为学生创设活动。从而提高学生的实践能力与创新精神。
一、化学活动化教学目标
化学活动课程与化学学科课程一样，都朝着化学教育培养目标前进。一般来说，学科课程比较注重系统知识的学习，活动课程侧重强调实践技能的训练。无论是知识，还是技能，都是不可缺少的。二者相辅相成。化学活动课为教学目标服务，在活动课的过程中，渗透这些目标：（1）培养动手操作能力；（2）培养自学能力及社会应用能力；（3）培养观察力、注意力、思维能力、创造能力；（4）激发学习化学的兴趣，调动学习化学的热情，陶冶情操；（5）培养运用学过的化学知识解决实际问题的能力；（6）培养学生的科技意识，提高学生综合素质。
二、初中化学活动化教学的作用
首先，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动机。活动化教学过程中具有体验性、探索性以及趣味性，这些特点可以促使学生产生积极的情绪体验。进而促使学生对活动中的内容产生浓厚的兴趣。其次，可以促进学生进一步理解、掌握，最终提高教学质量。比如在初中化学教材中，从原子、分子出发，引入核外电子排布知识、离子化合物与共价化合物等知识。同时，还从电离观点的角度定义酸、碱、盐，揭示了酸与碱的通性。这微观内容的增加，需要学生具备较高的逻辑思维能力与抽象思维能力。而引入活动课，可以让学生形成积极的思维能力，在脑中形成概念与理解原理，进一步掌握知识。其三，活动化教学给予充足的自由，培养学生的团结、合作以及社会交往能力，充分调动学生的积极性与创造性。最后，活动化教学还能够培养学生的创新精神与实践能力，进一步完善与发展学生的认知结构。
三、活动化教学的实施策略
（一）精心准备活动材料，创设活动情境
教师在课前要准备好所需要的活动材料，活动材料要与教学内容与学生相符合。为学生创设具有启发性的问题情境，使得学生处于一种主动的学习状态，
积极主动参与学习活动。从而发掘解决问题的办法。比如在上到关于化肥的种类时，笔者先提出问题：“同学们，你们知道如何区分化肥的种类吗？”在提出了问题之后，教师展示了五种不同种类的化肥样品？并且把化肥的样品发放到各个小组。学生充满了好奇，都想看个究竟。同时，在设计问题情境的时候，可以多设计一些与生活有关的问题情境。在学到鉴别软水与硬水时，可以设计这样的问题：“同学们，你们知道咱学校的自来水是应税还是软水呢？”学校的自来水与学生的生活息息相关。在教师提出了问题之后，学生们都争先恐后地水龙头处取水回来，并用肥皂水鉴别。这样学生在学会鉴别硬水与软水方法的同时，也激发了学生的主动性与积极性。
（二）转变教学观念，为学生活动创造条件
新课程改革之后，化学教材内容中更加注重培养的学生创新思维与自主学习能力。在具体的教学实际中，经常会发现一些老师为赶课，课堂灌输的知识太多，学生记笔记也累，根本没有让学生真正享受课堂。这种冷漠的态度，一味讲授知识的方式，不利于学生活动的开展。从而导致课堂气氛沉闷。因此，教师需要在传统备课的基础上，结合课时特点，开展课堂活动。同时，要把课文内容加工整理，为学生开展活动赢得足够的时间。在九年级的化学教学过程中，笔者尝试把每一课时的内容都整理成教学案，进一步整理归纳知识以及拓展能力。此外，还要改进教学实验活动，让其更好地为学生服务。比如在做到氢气的爆炸试验时，改良方案是用铁架台固定割去底部的矿泉水瓶，瓶口用带有尖嘴管的胶塞塞紧，收集气体后点火，成功率高，爆得响。但十分安全。这就充分调动了学生的热情。
总的说来，初中化学活动化教学活动方式有：趣味化化学实验，日常生活积累，化学竞赛，实地考察等。
结语
总之，化学课程内容丰富，形式多样，对于提高学生的学习效果与教学质量有着重要的积极作用。一门科学合理的化学课，仅仅依靠十分有限的课堂是仅仅不够的。倘若只依靠课堂教学，既无法满足教材的需要，也不能培养学生的自主学习能力。因此，作为一名化学教育工作者要在化学课中引入活动意识，以更好地适应化学改革的需要。
参考文献
[1]许新海.以课堂教学改革为突破口构建“活动化教学”新模式[J]，学科教育1998年第6期
[2]王益群.化学素质教育探索与实践[M].广东高等教育出版社，2000年
[3]刘建元.谈教学活动课与学科课及教学活动的区别与联系[J]，辽宁教育，2003年第5期
[4]杨莉娟等.学科“活动教学与中小学生素质发展”实验研究[J]，教育研究与实验，2007年第4期
[5]贾金苹.浅谈如何提高初中化学课课堂效率[J].中国科教创新导刊，2010（3）.
【关键词】初中化学活动化 教学
自从改革开放以来，社会进步发展的同时，基础教育也在不断完善。现行的初中化学课程逐渐跟不上时代的步伐。随着新课程改革的推进，初中化学教材内容与考试大纲更加注重培养学生的动手操作能力。经过多年的教学实践，发现要想让化学课堂不沉闷、不死板，达到教师与学生的互动，学生与学生之间的探究、交流。就要在初中化学课堂教学中，引入活动教学思想，尽可能地为学生创设活动。从而提高学生的实践能力与创新精神。
一、化学活动化教学目标
化学活动课程与化学学科课程一样，都朝着化学教育培养目标前进。一般来说，学科课程比较注重系统知识的学习，活动课程侧重强调实践技能的训练。无论是知识，还是技能，都是不可缺少的。二者相辅相成。化学活动课为教学目标服务，在活动课的过程中，渗透这些目标：（1）培养动手操作能力；（2）培养自学能力及社会应用能力；（3）培养观察力、注意力、思维能力、创造能力；（4）激发学习化学的兴趣，调动学习化学的热情，陶冶情操；（5）培养运用学过的化学知识解决实际问题的能力；（6）培养学生的科技意识，提高学生综合素质。
二、初中化学活动化教学的作用
首先，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动机。活动化教学过程中具有体验性、探索性以及趣味性，这些特点可以促使学生产生积极的情绪体验。进而促使学生对活动中的内容产生浓厚的兴趣。其次，可以促进学生进一步理解、掌握，最终提高教学质量。比如在初中化学教材中，从原子、分子出发，引入核外电子排布知识、离子化合物与共价化合物等知识。同时，还从电离观点的角度定义酸、碱、盐，揭示了酸与碱的通性。这微观内容的增加，需要学生具备较高的逻辑思维能力与抽象思维能力。而引入活动课，可以让学生形成积极的思维能力，在脑中形成概念与理解原理，进一步掌握知识。其三，活动化教学给予充足的自由，培养学生的团结、合作以及社会交往能力，充分调动学生的积极性与创造性。最后，活动化教学还能够培养学生的创新精神与实践能力，进一步完善与发展学生的认知结构。
三、活动化教学的实施策略
（一）精心准备活动材料，创设活动情境
教师在课前要准备好所需要的活动材料，活动材料要与教学内容与学生相符合。为学生创设具有启发性的问题情境，使得学生处于一种主动的学习状态，
积极主动参与学习活动。从而发掘解决问题的办法。比如在上到关于化肥的种类时，笔者先提出问题：“同学们，你们知道如何区分化肥的种类吗？”在提出了问题之后，教师展示了五种不同种类的化肥样品？并且把化肥的样品发放到各个小组。学生充满了好奇，都想看个究竟。同时，在设计问题情境的时候，可以多设计一些与生活有关的问题情境。在学到鉴别软水与硬水时，可以设计这样的问题：“同学们，你们知道咱学校的自来水是应税还是软水呢？”学校的自来水与学生的生活息息相关。在教师提出了问题之后，学生们都争先恐后地水龙头处取水回来，并用肥皂水鉴别。这样学生在学会鉴别硬水与软水方法的同时，也激发了学生的主动性与积极性。
（二）转变教学观念，为学生活动创造条件
新课程改革之后，化学教材内容中更加注重培养的学生创新思维与自主学习能力。在具体的教学实际中，经常会发现一些老师为赶课，课堂灌输的知识太多，学生记笔记也累，根本没有让学生真正享受课堂。这种冷漠的态度，一味讲授知识的方式，不利于学生活动的开展。从而导致课堂气氛沉闷。因此，教师需要在传统备课的基础上，结合课时特点，开展课堂活动。同时，要把课文内容加工整理，为学生开展活动赢得足够的时间。在九年级的化学教学过程中，笔者尝试把每一课时的内容都整理成教学案，进一步整理归纳知识以及拓展能力。此外，还要改进教学实验活动，让其更好地为学生服务。比如在做到氢气的爆炸试验时，改良方案是用铁架台固定割去底部的矿泉水瓶，瓶口用带有尖嘴管的胶塞塞紧，收集气体后点火，成功率高，爆得响。但十分安全。这就充分调动了学生的热情。
总的说来，初中化学活动化教学活动方式有：趣味化化学实验，日常生活积累，化学竞赛，实地考察等。
结语
总之，化学课程内容丰富，形式多样，对于提高学生的学习效果与教学质量有着重要的积极作用。一门科学合理的化学课，仅仅依靠十分有限的课堂是仅仅不够的。倘若只依靠课堂教学，既无法满足教材的需要，也不能培养学生的自主学习能力。因此，作为一名化学教育工作者要在化学课中引入活动意识，以更好地适应化学改革的需要。
参考文献
[1]许新海.以课堂教学改革为突破口构建“活动化教学”新模式[J]，学科教育1998年第6期
[2]王益群.化学素质教育探索与实践[M].广东高等教育出版社，2000年
[3]刘建元.谈教学活动课与学科课及教学活动的区别与联系[J]，辽宁教育，2003年第5期
[4]杨莉娟等.学科“活动教学与中小学生素质发展”实验研究[J]，教育研究与实验，2007年第4期
[5]贾金苹.浅谈如何提高初中化学课课堂效率[J].中国科教创新导刊，2010（3）.