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恰到好处的提问，可以揭露学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。如何在中学历史课堂教学中恰当地运用提问这种教学手段，以达到最佳的教学效果呢？笔者结合自己近几年来的课堂教学实践提出以下看法，供大家参考。
中学课堂教学提问的方式多种多样，但原则只有一个：在发挥教师组织引导作用的基础上，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，帮助他们提高灵活运用知识的能力，同时也达到对他们进行思想教育的目的。具体说来，主要有以下几种：
一、导问
导问是一种启发诱导的提问方式，即教师在提问过程中对学生进行启发诱导，培养学生分析问题和解决问题的能力。例如，在讲建国初期土地改革运动的性质时，学生往往搞不清楚土改运动是属于新民主主义革命性质还是属于社会主义革命性质，这时教师可提问：“社会主义的基本特征是生产资料以公有制为主体，那么，社会主义革命的主要任务是要把生资料由私有制变为什么制？” （学生回答：变为公有制）教师再问：“土地改革后把土地分给了谁？有没有实行公有制？”（学生回答：分给农民，没有实行公有制）教师接着再问：“既然没有实行公有制，那么土地改革能不能算是社会主义革命？”（学生回答：不能）教师再问：“新民主主义革命的任务是反帝反封建，土地改革运动废除封建土地所有制，是不是反封建？”（学生回答：是反封建）教师接着说：“那你们说土地改革运动是不是属于新民主主义革命？”（学生回答：是）教师最后指出建国初期的土地改革运动是属于完成新民主主义革命的遗留任务，是新民主主义革命的内容。这样通过层层诱导，学生便得出了正确结论。
二、连问
连问是一种连续延伸的提问方式，即教师依据历史发展过程中的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理、得出正确结论。教师在提问时，层层深入，步步逼进，以达到开拓学生思路，培养学生创新思维能力，释疑解难的目的。例如，讲明朝资本主义萌芽时，教师依据休养生息政策→农业→手工业发展→商品经济活跃→资本主义萌芽的逻辑推理进行启发，提问学生：①明太祖实行休养生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②农业、手工业发展表现在哪些方面？结果如何？③商品经济的空前活跃表现在哪些方面？结果如何？④资本主义最初萌芽的时间、地点、标志、特点和局限性是什么？⑤比较明朝资本主义萌芽与西方资本主义萌芽的异同。通过这一连串的提问，使学生对明朝经济发展的来笼去脉有个系统、全面的认识，从而理解和掌握为什么到明朝后期会出现资本主义萌芽及其发展趋势。
三、反问
反问是指教师在学生进行常规思维时，从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识，培养学生正确分析问题、解决问题的能力和逆向思维的能力。例如，讲英国发动鸦片战争时，若依据教材表述：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争。”教师可反问：“有人假想如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否？为什么？”这样的问题往往是违背学生情感和事物常理的，容易一石激起千层浪，学生基本上都会表现出跃跃欲试的状态，有的讲禁烟是借口，没有这个借口会找别的借口，或者直接发动侵略战争；有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提问：“战争发生的必然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地）战争爆发的偶然性又是什么？（中国禁烟）”这样，学生从中可以学到用辩证的眼光看问题，从多元的视角分析问题，从必然性和偶然性的辩证关系来分析鸦片战争的爆发。
四、巧问
巧问是指教师对教材中一些不大引人注意的问题巧妙设问，开启学生的思维。主要指教师利用图片、实物、幻灯和录像等手段，增强直观形象的渲染冲击力，让学生直接面对历史表象而形成思维，然后在教师点拨和启发、讲解下向逻辑思维转化，使学生掌握历史规律或加强对历史问题的认识。例如，讲甲午中战争中黄海大战时，可以让学生观看《邓世昌和直冲敌舰的致远舰》这幅插图，提问启发学生思考：致远舰上面为什么有那么多烟团？为什么这些烟团向右倾斜上升？通过这些细节的观察，启发学生体会致远舰多次中弹，而又坚持战斗，宁可葬身鱼腹，也要开足马力向吉野舰冲去的果敢行动。教师接着再问：为什么致远舰撞不到吉野舰而反中鱼雷呢？经教师讲解致远舰制造技术不如吉野舰先进后，再启发学生认识“落后就要挨打”的道理。
五、虚问
虚问是一种虚中有实的提问方式，教师在提问时，巧设疑障，以激发学生探究问题的动机和兴趣。例如，讲戊戍变法中那拉氏阻挠变法时，教师提问：“光绪帝为什么不下一道诏书把那拉氏囚禁起来？”教师明知光绪帝没有实权，不可能把那拉氏囚禁起来，这一问是虚问，目的是引出学生回答：“光绪帝没有实权，大权掌握在那拉氏手中。”这样就为后面讲戊戍变法的失败作了一个很好的铺垫。
总之，提问的主要目的在于引起学生的自主探究学习欲望，激发他们的创造性思维，调动学习的主动积极性。因此，历史课堂教学提问要问在有疑之处，所提问题难易要适度，还要具有启发性。这样就一定能够激发学生的学习、探究历史知识的兴趣，促使学生创新意识和实践能力的培养。
中学课堂教学提问的方式多种多样，但原则只有一个：在发挥教师组织引导作用的基础上，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，帮助他们提高灵活运用知识的能力，同时也达到对他们进行思想教育的目的。具体说来，主要有以下几种：
一、导问
导问是一种启发诱导的提问方式，即教师在提问过程中对学生进行启发诱导，培养学生分析问题和解决问题的能力。例如，在讲建国初期土地改革运动的性质时，学生往往搞不清楚土改运动是属于新民主主义革命性质还是属于社会主义革命性质，这时教师可提问：“社会主义的基本特征是生产资料以公有制为主体，那么，社会主义革命的主要任务是要把生资料由私有制变为什么制？” （学生回答：变为公有制）教师再问：“土地改革后把土地分给了谁？有没有实行公有制？”（学生回答：分给农民，没有实行公有制）教师接着再问：“既然没有实行公有制，那么土地改革能不能算是社会主义革命？”（学生回答：不能）教师再问：“新民主主义革命的任务是反帝反封建，土地改革运动废除封建土地所有制，是不是反封建？”（学生回答：是反封建）教师接着说：“那你们说土地改革运动是不是属于新民主主义革命？”（学生回答：是）教师最后指出建国初期的土地改革运动是属于完成新民主主义革命的遗留任务，是新民主主义革命的内容。这样通过层层诱导，学生便得出了正确结论。
二、连问
连问是一种连续延伸的提问方式，即教师依据历史发展过程中的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理、得出正确结论。教师在提问时，层层深入，步步逼进，以达到开拓学生思路，培养学生创新思维能力，释疑解难的目的。例如，讲明朝资本主义萌芽时，教师依据休养生息政策→农业→手工业发展→商品经济活跃→资本主义萌芽的逻辑推理进行启发，提问学生：①明太祖实行休养生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②农业、手工业发展表现在哪些方面？结果如何？③商品经济的空前活跃表现在哪些方面？结果如何？④资本主义最初萌芽的时间、地点、标志、特点和局限性是什么？⑤比较明朝资本主义萌芽与西方资本主义萌芽的异同。通过这一连串的提问，使学生对明朝经济发展的来笼去脉有个系统、全面的认识，从而理解和掌握为什么到明朝后期会出现资本主义萌芽及其发展趋势。
三、反问
反问是指教师在学生进行常规思维时，从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识，培养学生正确分析问题、解决问题的能力和逆向思维的能力。例如，讲英国发动鸦片战争时，若依据教材表述：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争。”教师可反问：“有人假想如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否？为什么？”这样的问题往往是违背学生情感和事物常理的，容易一石激起千层浪，学生基本上都会表现出跃跃欲试的状态，有的讲禁烟是借口，没有这个借口会找别的借口，或者直接发动侵略战争；有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提问：“战争发生的必然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地）战争爆发的偶然性又是什么？（中国禁烟）”这样，学生从中可以学到用辩证的眼光看问题，从多元的视角分析问题，从必然性和偶然性的辩证关系来分析鸦片战争的爆发。
四、巧问
巧问是指教师对教材中一些不大引人注意的问题巧妙设问，开启学生的思维。主要指教师利用图片、实物、幻灯和录像等手段，增强直观形象的渲染冲击力，让学生直接面对历史表象而形成思维，然后在教师点拨和启发、讲解下向逻辑思维转化，使学生掌握历史规律或加强对历史问题的认识。例如，讲甲午中战争中黄海大战时，可以让学生观看《邓世昌和直冲敌舰的致远舰》这幅插图，提问启发学生思考：致远舰上面为什么有那么多烟团？为什么这些烟团向右倾斜上升？通过这些细节的观察，启发学生体会致远舰多次中弹，而又坚持战斗，宁可葬身鱼腹，也要开足马力向吉野舰冲去的果敢行动。教师接着再问：为什么致远舰撞不到吉野舰而反中鱼雷呢？经教师讲解致远舰制造技术不如吉野舰先进后，再启发学生认识“落后就要挨打”的道理。
五、虚问
虚问是一种虚中有实的提问方式，教师在提问时，巧设疑障，以激发学生探究问题的动机和兴趣。例如，讲戊戍变法中那拉氏阻挠变法时，教师提问：“光绪帝为什么不下一道诏书把那拉氏囚禁起来？”教师明知光绪帝没有实权，不可能把那拉氏囚禁起来，这一问是虚问，目的是引出学生回答：“光绪帝没有实权，大权掌握在那拉氏手中。”这样就为后面讲戊戍变法的失败作了一个很好的铺垫。
总之，提问的主要目的在于引起学生的自主探究学习欲望，激发他们的创造性思维，调动学习的主动积极性。因此，历史课堂教学提问要问在有疑之处，所提问题难易要适度，还要具有启发性。这样就一定能够激发学生的学习、探究历史知识的兴趣，促使学生创新意识和实践能力的培养。