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摘 要：对于学前儿童来说，知识的学习和生活技能的提高同样重要。教师应从幼儿的身心特征出发，在生活教育的视野下提高教学效果。游戏是幼儿参与热情最高的活动，打造游戏化课程，可以让幼儿在游戏中获得相关的知识经验，获得身心的全面发展。本文提出在生活教育视野下开展幼儿园游戏化课程的主要策略，希望对广大幼儿教育工作者有所帮助。
关键词：生活教育;幼儿园教育;游戏化课程
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）15-0003-02
【Abstract】For preschool children，the learning of knowledge and the improvement of life skills are equally important. Teachers should start from the physical and mental characteristics of children and improve the teaching effect from the perspective of life education. Games are the most enthusiastic activity for children to participate in. The creation of game-based courses allows children to gain relevant knowledge and experience in games and obtain comprehensive physical and mental development. This article proposes the main strategy for developing kindergarten gamification curriculum from the perspective of life education，hoping to be helpful to the majority of early childhood educators.
【Keywords】Life education;Kindergarten education;Gamification curriculum
1.开发生活游戏，提升幼儿自理能力
对于3-6岁的学前儿童，特别是小班幼儿，自理能力尚未完全形成，在生活上需要教师帮助的地方很多，例如穿衣、脱衣、进食、如厕等环节。教师可以通过开发生活游戏，在游戏中融入生活技能的培养，不断提升幼儿的自理能力。
例如，对于培养幼儿自主进食的能力，很多教师都是在进餐时间告诉幼儿如何使用餐具，由于进餐时间有限，无法完全放任幼儿长时间学习餐具的使用，对于自主进食能力较差的幼儿，往往需要教师帮助。在这样的学习中，幼儿容易失去耐心，控制不住情绪，对于培养幼儿的自理能力很难取得较好的效果。教师可以在手工课上，通过游戏形式锻炼学生使用餐具的能力。比如教师可以设计一个喂食游戏，让幼儿使用勺子和筷子向小动物毛绒玩具喂食，还可以加入比赛环节，看谁喂得最快。在毛绒玩具下面放置一个空碗，每个幼儿有一个碗，装满同等数量的石子、大红豆等物品，幼儿通过勺子或筷子等工具，将自己碗里的物品放入空碗，最快完成者就是获胜者。通过这个游戏，可以提高幼儿对于勺子和筷子这些餐具的操作熟练度，提升了幼儿的自主进餐能力。
对于其他的生活技能，教师也可以通过游戏设计，提升幼儿的学习热情。例如教师可以举行脱衣服和穿衣服比赛，让幼儿穿着类似的衣服，然后看哪个幼儿的速度最快。总之，教师可以通过课程游戏化，提高幼儿的生活自理能力。教师在游戏设计中，要注意对获胜者进行奖励，可以奖励贴纸等小玩具，激发学生的参与热情，同时对于没有获胜的幼儿，要及时进行安慰和激励，表扬他们取得的进步，避免这些幼儿产生沮丧情绪。生活游戏比较贴近现实，容易让幼儿接受，而且教学效果也比较好。幼儿阶段的自理能力，通过生活游戏的方式，既提高幼儿的生存技能，又锻煉幼儿的自理能力，可以说是“一箭双雕”，需要幼儿园教师精心准备，找到能够适合幼儿园学生的生活游戏。这样教学效果会大大增强。
2.开发互动游戏，锻炼幼儿表达能力
3-6岁的学前儿童正处于语言敏感期，表达能力快速发展。教师应该通过设计更多的互动类游戏，提升幼儿的语言表达能力。目前的幼儿园课程，受限于课时，主要都是教师单向传授知识，由于学前儿童思维活跃，缺乏自我控制力，不愿意被约束，如果让每个幼儿自由表达，确实容易造成课程混乱的情况。因此，互动类游戏可以有效地提升幼儿的交流能力，在游戏中锻炼语言表达能力，达到更好的教学效果。例如，教师可以带领学生进行传话游戏，将幼儿分成人数相等的几组，教师将一句话通过耳语的形式告诉每组的第一个幼儿，然后依次低声传递，最后一名幼儿说出具体内容。很多时候，通过这种方式进行语言传递，内容会发生很大的变化，这种反差会带来很大的趣味性，而且幼儿在传话过程中，不仅可以锻炼语言表达能力，还能初步体会语音和语调的一些区别。
对于大班的幼儿，已经形成一定的语言表达能力，教师可以组织幼儿进行角色扮演游戏，通过角色扮演游戏，可以让幼儿加强交流，在游戏中进一步提升表达技巧，而且教师可以利用游戏情境，渗透一些道德教育的内容。比如，设置老人摔倒，小朋友去帮助的情境。或者让一个幼儿扮演不遵守公德，不排队上车的人，然后让另一个幼儿去制止。通过这样的角色扮演游戏，幼儿不仅能够提高语言表达能力，对于一些良好的行为习惯也有了初步的认知。教师也可以在其他课程中鼓励幼儿之间的交流和沟通，例如手工课中分组完成同一个作品，幼儿在互相配合的过程 中，表达能力和团队精神都得了很好的锻炼。互动游戏，可以提
高幼儿园学生的交际能力，而且有利于培养学生的健康的心理素质，克服有的幼儿胆小怯懦等消极心理因素。
3.开发户外游戏，拓展幼儿探索能力
学前儿童对于外界有着强烈的好奇心，室内环境较为封闭，无法充分满足幼儿的探索欲望。目前很多幼儿园会组织幼儿参加户外活动，如参观公园、消防局、图书馆等场所，对于拓展幼儿的视野具有一定作用。不过目前很多幼儿园组织的户外活动，缺乏有针对性的游戏环节，很多时候都是走马观花，没有充分利用户外活动的机会，提升幼儿对外界的探索能力。户外游戏的优点让幼儿在大自然环境中提高对自然的认知能力，户外游戏与社会接触比较多，教师设计户外游戏，注意保护幼儿人身安全，在此基础上，激发学生探究能力，激发学生好奇心，打下幼儿探索未知世界的窗口。
例如，在参观公园的户外活动时，可以通过游戏的形式培养学生的观察能力。教师可以进行寻找动物的游戏，将幼儿分成人数相同的小组，以小组为单位，寻找公园中的动物，最后看哪一组找到的动物最多，给予一定奖励。在这个游戏过程中，幼儿可以主动观察公园中的蚂蚁、蜘蛛、昆虫等各种各样的小动物，对于大自然有了更加深入更加直接的感受，提升了幼儿的探索能力。教师还可以鼓励幼儿寻找同一种颜色的东西，比如向幼儿提问：公园中什么东西是红色的？什么东西是绿色的？幼儿在主动探索的过程中，还可以提升视觉感知，加上在保证安全的前提下，教师可以鼓励幼儿用手触摸一些植物，使得幼儿通过综合感知获得更加真实直观的生活体验。书本上得来的都是“间接经验”，通过户外游戏，幼儿自己获得了“直接经验”，幼儿对生活有感性的认识，加深了对生活的认知，提高幼儿的对未来的探究好奇心。
4.开发运动游戏，增强幼儿身体素质
学前儿童的身体处于快速发育阶段，适当的体育运动对于幼儿的身心发展都有益处。目前很多幼儿园的体育课程比较单调，基本上都是简单地拍球，翻越障碍物，或者幼儿自由活动，一起玩儿淘气堡、海洋球、滑梯、跷跷板等游戏设施。这些运动虽然也能很好的锻炼幼儿的身体素质，释放幼儿的精力，但趣味性不够，刚开始幼儿会比较有热情，随着时间的推移，缺少变化的运动方式就会降低幼儿的参与感。因此，教师应该开发更多的运动类游戏，不断激发幼儿的积极性，提升幼儿身体素质。例如，教师可以组织学生进行猫抓老鼠游戏，制作一些猫和老鼠的头饰，让一个幼儿带上猫的头饰，其他幼儿带上老鼠的头饰，然后“猫”就可以去抓“老鼠”，教师可以在游戏前带领幼儿模仿猫如何走路，提醒扮成老鼠的幼儿要藏起来，轻声走路，避免被发现。教师还可以在游戏场地布置一些障碍物，增加游戏的趣味性，幼儿可以轮流扮成猫，在互相追逐的过程中，幼儿的运动能力得到了很大提升。幼儿的身体协调能力也可以通过教师设计运动游戏来加强，例如跷跷板等游戏，可以让幼儿的身体协调性更好。
教师还可以通过运动游戏提高幼儿的团队合作精神，例如在保证安全的前提下，教师可以组织幼儿进行穿越障碍游戏，通过体育课的教具布置障碍，将幼儿分成几个人数相同的小组，然后依次穿越障碍，教师负责计时，最后评选出最快穿越障碍的小组并给予奖励。布置障碍时，教师要注意一些障碍要有一定难度，需要幼儿同心协力才能够通过，这样才能有效锻炼幼儿的合作意识。幼儿都有好动的习惯，运动游戏幼儿最喜欢，在运动中完成游戏任务，在完成教学任务的同时，增强了幼儿的身体素质。在运动游戏中，加强幼儿小朋友与其他小朋友的交流，在合作中共同进步，有助于让幼儿形成比较宽阔的视野，有助于幼儿与其他人的交流，有助于幼儿养成良好的集体主义精神。
5.开发亲子游戏，改善幼儿亲密关系
很多家长由于工作比较繁忙，平时陪伴孩子的时间很少。很多研究已经证实，原生家庭的亲密关系，对于一个人有着非常巨大的影响。在生活教育视野下对幼儿开展游戏化课程，不能局限在幼儿园，教师还要做好课程延伸，开发更多亲子类游戏活动，鼓励父母和孩子一起完成。幼儿园开发亲子游戏，需要取得幼儿园学生家长的大力支持。从理论上说，幼儿园还有责任提高幼儿园家长的育人理念，新时代家长要树立正确的育人理念。例如家长与幼儿之间是平等关系。幼儿园在设计亲子游戏的时候，考虑到安全工作，可以先让幼儿园家长到幼儿园进行安全培训，最大程度调动幼儿园学生家长的参与积极性。
幼儿园在开发亲子游戏的时候，注重亲子游戏的计划、目标、过程等。最终还要对亲子游戏进行考核，把亲子游戏课程纳入年终的考核指标之中，只有这样，幼儿园学生家长、幼儿園学生、幼儿园三方都能够从亲子游戏中获得好的成效。在我看来，亲子游戏需要不断更新，不断根据新形势开发适合时代潮流的亲子游戏，寓教于乐，让幼儿园家长受到教育，让幼儿园父母与幼儿之间关系更加亲密，让每一个幼儿都拥有一个美好温馨浪漫的童年。亲子游戏课程是每个幼儿园都必须注重开发的新的课程，是密切家校关系的一个重要组成部分。
学前儿童处于身心快速发展的阶段，如何完善教学实践，满足幼儿天性需要的同时提升其综合能力，需要教师不断地进行探索。游戏是学前儿童最喜欢的活动，在游戏中学习，在游戏中成长，可以让幼儿身心得到全面发展。教师不能仅仅在课堂上传授知识，应该在生活教育视野下，寓教于乐，满足幼儿心理和生理的综合需求，提升幼儿多方面的能力。在具体的教学实践中，教师应该开发生活游戏，通过课程游戏化，提升幼儿的生活自理能力。教师应该把握好幼儿的语言敏感期，设计更多的互动类游戏，加强幼儿的沟通能力，提高幼儿的语言表达水平。在户外活动中，教师应该提升活动中的趣味性，通过游戏设计，让学生主动探索外部世界，拓展学生的思维发展。对于幼儿的身体成长，教师可以通过开发更具趣味性的运动游戏，提升幼儿的身体素质，而且还可以将团队配合融入其中，锻炼幼儿的合作精神。教师应该重视家校共育，鼓励家长与幼儿进行更多的亲子类游戏，改善幼儿和父母的亲密关系，提升幼儿的安全感，使得游戏化课程充分延伸，促进幼儿身心的健康发展。
参考文献
[1]李菊平.快乐学习快乐成长——幼儿园课程生活化游戏化的探索和实践[J].中国校外教育，2015（09）
[2]李骏雅.树立革新理念，优化课程游戏——探究幼儿园课程游戏化教学策略[J].才智，2019（21）
关键词：生活教育;幼儿园教育;游戏化课程
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）15-0003-02
【Abstract】For preschool children，the learning of knowledge and the improvement of life skills are equally important. Teachers should start from the physical and mental characteristics of children and improve the teaching effect from the perspective of life education. Games are the most enthusiastic activity for children to participate in. The creation of game-based courses allows children to gain relevant knowledge and experience in games and obtain comprehensive physical and mental development. This article proposes the main strategy for developing kindergarten gamification curriculum from the perspective of life education，hoping to be helpful to the majority of early childhood educators.
【Keywords】Life education;Kindergarten education;Gamification curriculum
1.开发生活游戏，提升幼儿自理能力
对于3-6岁的学前儿童，特别是小班幼儿，自理能力尚未完全形成，在生活上需要教师帮助的地方很多，例如穿衣、脱衣、进食、如厕等环节。教师可以通过开发生活游戏，在游戏中融入生活技能的培养，不断提升幼儿的自理能力。
例如，对于培养幼儿自主进食的能力，很多教师都是在进餐时间告诉幼儿如何使用餐具，由于进餐时间有限，无法完全放任幼儿长时间学习餐具的使用，对于自主进食能力较差的幼儿，往往需要教师帮助。在这样的学习中，幼儿容易失去耐心，控制不住情绪，对于培养幼儿的自理能力很难取得较好的效果。教师可以在手工课上，通过游戏形式锻炼学生使用餐具的能力。比如教师可以设计一个喂食游戏，让幼儿使用勺子和筷子向小动物毛绒玩具喂食，还可以加入比赛环节，看谁喂得最快。在毛绒玩具下面放置一个空碗，每个幼儿有一个碗，装满同等数量的石子、大红豆等物品，幼儿通过勺子或筷子等工具，将自己碗里的物品放入空碗，最快完成者就是获胜者。通过这个游戏，可以提高幼儿对于勺子和筷子这些餐具的操作熟练度，提升了幼儿的自主进餐能力。
对于其他的生活技能，教师也可以通过游戏设计，提升幼儿的学习热情。例如教师可以举行脱衣服和穿衣服比赛，让幼儿穿着类似的衣服，然后看哪个幼儿的速度最快。总之，教师可以通过课程游戏化，提高幼儿的生活自理能力。教师在游戏设计中，要注意对获胜者进行奖励，可以奖励贴纸等小玩具，激发学生的参与热情，同时对于没有获胜的幼儿，要及时进行安慰和激励，表扬他们取得的进步，避免这些幼儿产生沮丧情绪。生活游戏比较贴近现实，容易让幼儿接受，而且教学效果也比较好。幼儿阶段的自理能力，通过生活游戏的方式，既提高幼儿的生存技能，又锻煉幼儿的自理能力，可以说是“一箭双雕”，需要幼儿园教师精心准备，找到能够适合幼儿园学生的生活游戏。这样教学效果会大大增强。
2.开发互动游戏，锻炼幼儿表达能力
3-6岁的学前儿童正处于语言敏感期，表达能力快速发展。教师应该通过设计更多的互动类游戏，提升幼儿的语言表达能力。目前的幼儿园课程，受限于课时，主要都是教师单向传授知识，由于学前儿童思维活跃，缺乏自我控制力，不愿意被约束，如果让每个幼儿自由表达，确实容易造成课程混乱的情况。因此，互动类游戏可以有效地提升幼儿的交流能力，在游戏中锻炼语言表达能力，达到更好的教学效果。例如，教师可以带领学生进行传话游戏，将幼儿分成人数相等的几组，教师将一句话通过耳语的形式告诉每组的第一个幼儿，然后依次低声传递，最后一名幼儿说出具体内容。很多时候，通过这种方式进行语言传递，内容会发生很大的变化，这种反差会带来很大的趣味性，而且幼儿在传话过程中，不仅可以锻炼语言表达能力，还能初步体会语音和语调的一些区别。
对于大班的幼儿，已经形成一定的语言表达能力，教师可以组织幼儿进行角色扮演游戏，通过角色扮演游戏，可以让幼儿加强交流，在游戏中进一步提升表达技巧，而且教师可以利用游戏情境，渗透一些道德教育的内容。比如，设置老人摔倒，小朋友去帮助的情境。或者让一个幼儿扮演不遵守公德，不排队上车的人，然后让另一个幼儿去制止。通过这样的角色扮演游戏，幼儿不仅能够提高语言表达能力，对于一些良好的行为习惯也有了初步的认知。教师也可以在其他课程中鼓励幼儿之间的交流和沟通，例如手工课中分组完成同一个作品，幼儿在互相配合的过程 中，表达能力和团队精神都得了很好的锻炼。互动游戏，可以提
高幼儿园学生的交际能力，而且有利于培养学生的健康的心理素质，克服有的幼儿胆小怯懦等消极心理因素。
3.开发户外游戏，拓展幼儿探索能力
学前儿童对于外界有着强烈的好奇心，室内环境较为封闭，无法充分满足幼儿的探索欲望。目前很多幼儿园会组织幼儿参加户外活动，如参观公园、消防局、图书馆等场所，对于拓展幼儿的视野具有一定作用。不过目前很多幼儿园组织的户外活动，缺乏有针对性的游戏环节，很多时候都是走马观花，没有充分利用户外活动的机会，提升幼儿对外界的探索能力。户外游戏的优点让幼儿在大自然环境中提高对自然的认知能力，户外游戏与社会接触比较多，教师设计户外游戏，注意保护幼儿人身安全，在此基础上，激发学生探究能力，激发学生好奇心，打下幼儿探索未知世界的窗口。
例如，在参观公园的户外活动时，可以通过游戏的形式培养学生的观察能力。教师可以进行寻找动物的游戏，将幼儿分成人数相同的小组，以小组为单位，寻找公园中的动物，最后看哪一组找到的动物最多，给予一定奖励。在这个游戏过程中，幼儿可以主动观察公园中的蚂蚁、蜘蛛、昆虫等各种各样的小动物，对于大自然有了更加深入更加直接的感受，提升了幼儿的探索能力。教师还可以鼓励幼儿寻找同一种颜色的东西，比如向幼儿提问：公园中什么东西是红色的？什么东西是绿色的？幼儿在主动探索的过程中，还可以提升视觉感知，加上在保证安全的前提下，教师可以鼓励幼儿用手触摸一些植物，使得幼儿通过综合感知获得更加真实直观的生活体验。书本上得来的都是“间接经验”，通过户外游戏，幼儿自己获得了“直接经验”，幼儿对生活有感性的认识，加深了对生活的认知，提高幼儿的对未来的探究好奇心。
4.开发运动游戏，增强幼儿身体素质
学前儿童的身体处于快速发育阶段，适当的体育运动对于幼儿的身心发展都有益处。目前很多幼儿园的体育课程比较单调，基本上都是简单地拍球，翻越障碍物，或者幼儿自由活动，一起玩儿淘气堡、海洋球、滑梯、跷跷板等游戏设施。这些运动虽然也能很好的锻炼幼儿的身体素质，释放幼儿的精力，但趣味性不够，刚开始幼儿会比较有热情，随着时间的推移，缺少变化的运动方式就会降低幼儿的参与感。因此，教师应该开发更多的运动类游戏，不断激发幼儿的积极性，提升幼儿身体素质。例如，教师可以组织学生进行猫抓老鼠游戏，制作一些猫和老鼠的头饰，让一个幼儿带上猫的头饰，其他幼儿带上老鼠的头饰，然后“猫”就可以去抓“老鼠”，教师可以在游戏前带领幼儿模仿猫如何走路，提醒扮成老鼠的幼儿要藏起来，轻声走路，避免被发现。教师还可以在游戏场地布置一些障碍物，增加游戏的趣味性，幼儿可以轮流扮成猫，在互相追逐的过程中，幼儿的运动能力得到了很大提升。幼儿的身体协调能力也可以通过教师设计运动游戏来加强，例如跷跷板等游戏，可以让幼儿的身体协调性更好。
教师还可以通过运动游戏提高幼儿的团队合作精神，例如在保证安全的前提下，教师可以组织幼儿进行穿越障碍游戏，通过体育课的教具布置障碍，将幼儿分成几个人数相同的小组，然后依次穿越障碍，教师负责计时，最后评选出最快穿越障碍的小组并给予奖励。布置障碍时，教师要注意一些障碍要有一定难度，需要幼儿同心协力才能够通过，这样才能有效锻炼幼儿的合作意识。幼儿都有好动的习惯，运动游戏幼儿最喜欢，在运动中完成游戏任务，在完成教学任务的同时，增强了幼儿的身体素质。在运动游戏中，加强幼儿小朋友与其他小朋友的交流，在合作中共同进步，有助于让幼儿形成比较宽阔的视野，有助于幼儿与其他人的交流，有助于幼儿养成良好的集体主义精神。
5.开发亲子游戏，改善幼儿亲密关系
很多家长由于工作比较繁忙，平时陪伴孩子的时间很少。很多研究已经证实，原生家庭的亲密关系，对于一个人有着非常巨大的影响。在生活教育视野下对幼儿开展游戏化课程，不能局限在幼儿园，教师还要做好课程延伸，开发更多亲子类游戏活动，鼓励父母和孩子一起完成。幼儿园开发亲子游戏，需要取得幼儿园学生家长的大力支持。从理论上说，幼儿园还有责任提高幼儿园家长的育人理念，新时代家长要树立正确的育人理念。例如家长与幼儿之间是平等关系。幼儿园在设计亲子游戏的时候，考虑到安全工作，可以先让幼儿园家长到幼儿园进行安全培训，最大程度调动幼儿园学生家长的参与积极性。
幼儿园在开发亲子游戏的时候，注重亲子游戏的计划、目标、过程等。最终还要对亲子游戏进行考核，把亲子游戏课程纳入年终的考核指标之中，只有这样，幼儿园学生家长、幼儿園学生、幼儿园三方都能够从亲子游戏中获得好的成效。在我看来，亲子游戏需要不断更新，不断根据新形势开发适合时代潮流的亲子游戏，寓教于乐，让幼儿园家长受到教育，让幼儿园父母与幼儿之间关系更加亲密，让每一个幼儿都拥有一个美好温馨浪漫的童年。亲子游戏课程是每个幼儿园都必须注重开发的新的课程，是密切家校关系的一个重要组成部分。
学前儿童处于身心快速发展的阶段，如何完善教学实践，满足幼儿天性需要的同时提升其综合能力，需要教师不断地进行探索。游戏是学前儿童最喜欢的活动，在游戏中学习，在游戏中成长，可以让幼儿身心得到全面发展。教师不能仅仅在课堂上传授知识，应该在生活教育视野下，寓教于乐，满足幼儿心理和生理的综合需求，提升幼儿多方面的能力。在具体的教学实践中，教师应该开发生活游戏，通过课程游戏化，提升幼儿的生活自理能力。教师应该把握好幼儿的语言敏感期，设计更多的互动类游戏，加强幼儿的沟通能力，提高幼儿的语言表达水平。在户外活动中，教师应该提升活动中的趣味性，通过游戏设计，让学生主动探索外部世界，拓展学生的思维发展。对于幼儿的身体成长，教师可以通过开发更具趣味性的运动游戏，提升幼儿的身体素质，而且还可以将团队配合融入其中，锻炼幼儿的合作精神。教师应该重视家校共育，鼓励家长与幼儿进行更多的亲子类游戏，改善幼儿和父母的亲密关系，提升幼儿的安全感，使得游戏化课程充分延伸，促进幼儿身心的健康发展。
参考文献
[1]李菊平.快乐学习快乐成长——幼儿园课程生活化游戏化的探索和实践[J].中国校外教育，2015（09）
[2]李骏雅.树立革新理念，优化课程游戏——探究幼儿园课程游戏化教学策略[J].才智，2019（21）