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摘 要： 培养大学生的创新精神和创新能力，培育大学生的科研素质已在高校人才培养中达成共识。作者就大学生科研的特点和带教历届学生的体会和实践经验，对医学本科生如何更好地参与和完成科研，总结了一些经验与体会，为今后其他实验性教学的开展提供参考。
关键词： 大学生科研教学 问题 对策
提高大学生的创新能力是高等教育的重要目标［１］。参与科研对于提高大学生的创新能力与综合素质具有重要的影响和作用。在教学中，我们尝试改进大学生科研教学，取得了良好效果。下面简要总结在大学生科研教学中的一些问题和经验体会。
一、存在的问题
第一，大学生科研在我校已开展几届，虽然参与科研活动的学生面大、人多，但其中不少人是盲目跟从，在思想上缺乏主动性，指导老师开设的众多课题项目，不是人满为患，就是门庭冷落；在行动上抱着观望的态度，能出点成绩就继续干下去，如果觉得干不下去，就会找各种理由退出，没做好吃苦耐劳的准备，既浪费了自己的时间和精力，又影响了团队的士气和科研进展。
第二，学生的功利性比较强，据我们和学生的交流发现，许多学生是看重学分或听学长的意见，即在本科期间发表科研文章找工作或读研时会优先录用，才去报名，而报名的目的只是为在结束时拿到相应学分或在发文章时挂上自己的名字，对于学生科研是什么，如何做都没有自己的思考。但是为了保证教学质量，每年参加学生科研的学生数目都是有限的，有时可能导致真正想参与科研活动的学生无法参加。
第三，从科研方法上，大多数同学急功近利，总希望用最少的时间最少的付出获得最大的回报。这种因功利性目的而造成的短期行为严重影响了学生治学的态度。同时，也在某种程度上打击了那些积极参与学生科研的学生，使他们对学生科研产生了怀疑。
第四，缺乏团队合作精神，由于大学期间学生各方面所获成果多少意味着一个富有说服力的资本雄厚与否，因此，竞争使部分学生封闭起来，影响了学生科研的进一步拓展。从未接触过科研的本科生要想做出一定的成果，即使吃苦耐劳加聪明才智也不可能在短时间之内有很大的成果，而且学生科研不仅仅是科研能力的培养，更是综合能力培养的体现，重在参与。
第五，许多学生对学生科研认识不足，把它等同于验证性实验，以为看看教材、抄抄同学作业就可以了，已经习惯了被动性教学，没有从思想上转变意识，不能很好地培养科研创新思维能力。
二、对策及体会
针对上述情况，对成员的选拔我们采取自愿加入、择优录取的原则，我们会优先考虑有兴趣、勤于思考和动手能力强的学生。我们给学生一段时间进入实验室，跟着高年级的硕士或本科生观摩，一方面让他们熟悉环境，另一方面根据他们在实验室的工作态度及表现进行考核，真正有兴趣的学生应该是绝大部分时间在做与科研相关的事情，读文献，做实验，而且会积极思考和提问。而那些参与愿望不强烈的学生在一段时间的磨合后，也会对自己是否适合参与学生科研有新的定位。最后通过师生座谈交流，明确学生科研的所得与所失，明确每位参与者的责任和义务，让学生思考在有限的时间到底是参与科研还是参与其他感兴趣的活动。最终确定下来的学生我们会进一步和他们交流，让他们从根本上意识到学生科研的重要性，培养科研能力和责任感。
在团队合作方面，我们鼓励学生在教师的指导下，自行设计课题，并尽可能最大限度利用实验室已有的设备和试剂，从而达到资源的最大化利用，既不浪费资源，又培养学生创新和节约的思维，并最终使一个团队可以完成几个小项目，使小组中每个人都是主持，又都是其他项目的协作者，促进了团队合作，也使每个人都拥有自己的成果，极大地提高了学生的积极性。
在教学中，我们发现部分科研的先行者对其他同学的影响是很显著的，例如某位同学因为参与大学生科研获奖，对一些以前并不热衷的同学就是极大的促进，这些同学怀着不服输的心理积极要求参加。科研虽不能急功近利，但要让学生在参与后有成就感，每期学生科研我们都会做摸底调查，其中一项就是“为什么参与学生科研”，我们发现学生的愿望日益强烈，参加过学生科研的学生在实习时，比所在实习单位里硕士生表现出来的综合实力都强，受到实习单位的好评，成为激励学生积极参与的主要原因之一。大学生已经有自己独立的判断能力，榜样的作用及激励效应远比苦口婆心地说教有效。鉴于此，我们每年开展学生科研都会请曾经参与的学生回来就所得与所失讲述心得体会，使学生少走弯路，既看到道路的艰辛，又看到未来的希望。这样做也使每年开展的学生科研形成良性循环，同时我们也惊喜地发现参加科研的同学上网、看电影打游戏的少了，有些学生在科研中遇到难题，会把低年级没学好的专业重新学习，因为自身意识到了学习的重要性。因此在科研进展的同时，还促进了学风的好转。
在学生科研的延续性上，我们充分利用“传帮带”动态保持团队成员的学科优势，保证不同专业、不同层次、不同特点的梯队组织，充分培养、锻炼团队的骨干成员，保证团队成员的后续输入。以前学生科研只有毕业的学生才能参加，认为他们已经掌握了多项专业知识，可以轻松地完成科研任务，但是忽略了几点：（1）毕业的学生同时要实习找工作，时间经常冲突；（2）即便做得好，但是完成学生科研后就离开学校，没有科研的序惯性；（3）学生之间无传承性，对每一期新来的学生都要重头来一遍，对技术上的培训也失去了序贯性，给教学带来不小的麻烦，因为学生熟悉实验室和技术已经占据绝大部分时间。针对此种情况，我们选择高年级中的责任心强、能力突出、业务素质高的学生带领团队，逐级带教，既培养学生的团队合作意识，又锻炼学生的沟通培训能力，还使技术培训时间明显缩短。
在分组上，我们改变了以前按学号或老师随机指定分组的方法，让学生自行组合。这是因为，学生一旦组成团队，沟通即不可避免，而最近的研究表明［３］：“知识的交流是建立于彼此信任基础之上的自愿合作，相互信任的合作氛围是知识转移的先决条件。知识转移过程需要双方频繁的互动。知识转移双方轻松的沟通、愉快的合作、亲密的共事，将有益于知识转移的顺利进行。关系信任、亲密的成员往往具有开诚布公的态度，知识接收者往往认为知识源值得信赖，对于新知识的抵制与质疑将大大降低。团队成员间信任、亲密的关系将有效促进知识的交流，对于知识转移效果产生正向影响”。
在学生科研的管理上，学院政策也给以很大的支持，正确引导，促进良好学风形成：第一，鼓励教师在保质保量完成教学任务的前提下积极从事科研工作；第二，特别鼓励教师从事与教学直接相关的科研工作；第三，努力为教师提供良好的科研工作环境。学校还通过评选大学生优秀科研成果对成绩突出的学生给予精神和物质上的奖励，例如我院每年都会增加学生科研的基金比例，并明文规定其中30%是用以奖励学生的。在学分制上，学院也在酝酿实行弹性学分，鼓励团队中的每位成员各尽所能，为团队群策群力，真正调动每个同学的积极性。
总之，大学生参与科研训练是高校提高本科教育质量的重要途径，学校科研、教学及管理部门要密切配合，使大学生在校期间的综合能力得到提高。同时教师在提高自身素质的前提下也要不断探索总结，使学生科研真正发挥应用的作用，促进大学生综合素质和能力的提高。
参考文献：
［1］蒋永荣，李天煜，蒋东云等.大学生科研创新团队建构的探索与实践［J］.桂林电子科技大学学报，2008，28，（4）:376-378.
［2］谢茵，全红.开放实验室对实验教学改革初步探讨［J］.山西医科大学学报：基础医学教育版，2003，5，（5）:506-507.
［3］尹洁，李锋，吴洁.大学生科研创新团队内部知识转移影响因素研究［J］.科技管理研究.
基金项目：本文系湖北省教育厅教研课题：病理生理学分层次实验教学研究（2008211）资助项目；江汉大学2011年度学生学术科技项目立项资助（NO.5）。
关键词： 大学生科研教学 问题 对策
提高大学生的创新能力是高等教育的重要目标［１］。参与科研对于提高大学生的创新能力与综合素质具有重要的影响和作用。在教学中，我们尝试改进大学生科研教学，取得了良好效果。下面简要总结在大学生科研教学中的一些问题和经验体会。
一、存在的问题
第一，大学生科研在我校已开展几届，虽然参与科研活动的学生面大、人多，但其中不少人是盲目跟从，在思想上缺乏主动性，指导老师开设的众多课题项目，不是人满为患，就是门庭冷落；在行动上抱着观望的态度，能出点成绩就继续干下去，如果觉得干不下去，就会找各种理由退出，没做好吃苦耐劳的准备，既浪费了自己的时间和精力，又影响了团队的士气和科研进展。
第二，学生的功利性比较强，据我们和学生的交流发现，许多学生是看重学分或听学长的意见，即在本科期间发表科研文章找工作或读研时会优先录用，才去报名，而报名的目的只是为在结束时拿到相应学分或在发文章时挂上自己的名字，对于学生科研是什么，如何做都没有自己的思考。但是为了保证教学质量，每年参加学生科研的学生数目都是有限的，有时可能导致真正想参与科研活动的学生无法参加。
第三，从科研方法上，大多数同学急功近利，总希望用最少的时间最少的付出获得最大的回报。这种因功利性目的而造成的短期行为严重影响了学生治学的态度。同时，也在某种程度上打击了那些积极参与学生科研的学生，使他们对学生科研产生了怀疑。
第四，缺乏团队合作精神，由于大学期间学生各方面所获成果多少意味着一个富有说服力的资本雄厚与否，因此，竞争使部分学生封闭起来，影响了学生科研的进一步拓展。从未接触过科研的本科生要想做出一定的成果，即使吃苦耐劳加聪明才智也不可能在短时间之内有很大的成果，而且学生科研不仅仅是科研能力的培养，更是综合能力培养的体现，重在参与。
第五，许多学生对学生科研认识不足，把它等同于验证性实验，以为看看教材、抄抄同学作业就可以了，已经习惯了被动性教学，没有从思想上转变意识，不能很好地培养科研创新思维能力。
二、对策及体会
针对上述情况，对成员的选拔我们采取自愿加入、择优录取的原则，我们会优先考虑有兴趣、勤于思考和动手能力强的学生。我们给学生一段时间进入实验室，跟着高年级的硕士或本科生观摩，一方面让他们熟悉环境，另一方面根据他们在实验室的工作态度及表现进行考核，真正有兴趣的学生应该是绝大部分时间在做与科研相关的事情，读文献，做实验，而且会积极思考和提问。而那些参与愿望不强烈的学生在一段时间的磨合后，也会对自己是否适合参与学生科研有新的定位。最后通过师生座谈交流，明确学生科研的所得与所失，明确每位参与者的责任和义务，让学生思考在有限的时间到底是参与科研还是参与其他感兴趣的活动。最终确定下来的学生我们会进一步和他们交流，让他们从根本上意识到学生科研的重要性，培养科研能力和责任感。
在团队合作方面，我们鼓励学生在教师的指导下，自行设计课题，并尽可能最大限度利用实验室已有的设备和试剂，从而达到资源的最大化利用，既不浪费资源，又培养学生创新和节约的思维，并最终使一个团队可以完成几个小项目，使小组中每个人都是主持，又都是其他项目的协作者，促进了团队合作，也使每个人都拥有自己的成果，极大地提高了学生的积极性。
在教学中，我们发现部分科研的先行者对其他同学的影响是很显著的，例如某位同学因为参与大学生科研获奖，对一些以前并不热衷的同学就是极大的促进，这些同学怀着不服输的心理积极要求参加。科研虽不能急功近利，但要让学生在参与后有成就感，每期学生科研我们都会做摸底调查，其中一项就是“为什么参与学生科研”，我们发现学生的愿望日益强烈，参加过学生科研的学生在实习时，比所在实习单位里硕士生表现出来的综合实力都强，受到实习单位的好评，成为激励学生积极参与的主要原因之一。大学生已经有自己独立的判断能力，榜样的作用及激励效应远比苦口婆心地说教有效。鉴于此，我们每年开展学生科研都会请曾经参与的学生回来就所得与所失讲述心得体会，使学生少走弯路，既看到道路的艰辛，又看到未来的希望。这样做也使每年开展的学生科研形成良性循环，同时我们也惊喜地发现参加科研的同学上网、看电影打游戏的少了，有些学生在科研中遇到难题，会把低年级没学好的专业重新学习，因为自身意识到了学习的重要性。因此在科研进展的同时，还促进了学风的好转。
在学生科研的延续性上，我们充分利用“传帮带”动态保持团队成员的学科优势，保证不同专业、不同层次、不同特点的梯队组织，充分培养、锻炼团队的骨干成员，保证团队成员的后续输入。以前学生科研只有毕业的学生才能参加，认为他们已经掌握了多项专业知识，可以轻松地完成科研任务，但是忽略了几点：（1）毕业的学生同时要实习找工作，时间经常冲突；（2）即便做得好，但是完成学生科研后就离开学校，没有科研的序惯性；（3）学生之间无传承性，对每一期新来的学生都要重头来一遍，对技术上的培训也失去了序贯性，给教学带来不小的麻烦，因为学生熟悉实验室和技术已经占据绝大部分时间。针对此种情况，我们选择高年级中的责任心强、能力突出、业务素质高的学生带领团队，逐级带教，既培养学生的团队合作意识，又锻炼学生的沟通培训能力，还使技术培训时间明显缩短。
在分组上，我们改变了以前按学号或老师随机指定分组的方法，让学生自行组合。这是因为，学生一旦组成团队，沟通即不可避免，而最近的研究表明［３］：“知识的交流是建立于彼此信任基础之上的自愿合作，相互信任的合作氛围是知识转移的先决条件。知识转移过程需要双方频繁的互动。知识转移双方轻松的沟通、愉快的合作、亲密的共事，将有益于知识转移的顺利进行。关系信任、亲密的成员往往具有开诚布公的态度，知识接收者往往认为知识源值得信赖，对于新知识的抵制与质疑将大大降低。团队成员间信任、亲密的关系将有效促进知识的交流，对于知识转移效果产生正向影响”。
在学生科研的管理上，学院政策也给以很大的支持，正确引导，促进良好学风形成：第一，鼓励教师在保质保量完成教学任务的前提下积极从事科研工作；第二，特别鼓励教师从事与教学直接相关的科研工作；第三，努力为教师提供良好的科研工作环境。学校还通过评选大学生优秀科研成果对成绩突出的学生给予精神和物质上的奖励，例如我院每年都会增加学生科研的基金比例，并明文规定其中30%是用以奖励学生的。在学分制上，学院也在酝酿实行弹性学分，鼓励团队中的每位成员各尽所能，为团队群策群力，真正调动每个同学的积极性。
总之，大学生参与科研训练是高校提高本科教育质量的重要途径，学校科研、教学及管理部门要密切配合，使大学生在校期间的综合能力得到提高。同时教师在提高自身素质的前提下也要不断探索总结，使学生科研真正发挥应用的作用，促进大学生综合素质和能力的提高。
参考文献：
［1］蒋永荣，李天煜，蒋东云等.大学生科研创新团队建构的探索与实践［J］.桂林电子科技大学学报，2008，28，（4）:376-378.
［2］谢茵，全红.开放实验室对实验教学改革初步探讨［J］.山西医科大学学报：基础医学教育版，2003，5，（5）:506-507.
［3］尹洁，李锋，吴洁.大学生科研创新团队内部知识转移影响因素研究［J］.科技管理研究.
基金项目：本文系湖北省教育厅教研课题：病理生理学分层次实验教学研究（2008211）资助项目；江汉大学2011年度学生学术科技项目立项资助（NO.5）。