新课程理念下的课堂教学是让学生在各种不同的教学情境中去自我体验、自主探究，在师生互动、生生互动中去获取知识、基本技能和人文素养的过程，它强调教学过程的自然性和知识的生成性，即我们看到的应是一个生成性课堂教学过程。本文试结合教学实践中的一些体会和做法，谈谈高中政治生成性教学中要处理的几对关系及策略。
　　一预设与生成的关系
　　“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。教学过程中，强调生成性并不否定“教学预设”的重要性。新课程理念指导下的新课堂，关注的重点是学生主体的学习状态，是要通过教学引导学生学会发现、分析、解决问题，从而达到培养学生各种能力和获得价值情感认同的教学目标。因而，预设是为了更好的生成，教师在课前弹性的教学设计，是实现课堂有效教学的前提。
　　在设计教案时，首先应挖掘教材中可生成性内容，在课前对教学过程中学生可能出现的各种“可能”加以推测，为课程资源的动态生成创设好各方面条件。以《政治权利与义务：参与政治生活的准则》教学为例。我选择了上海杨佳袭警事件为情境材料，先向学生介绍整个事件的始末，然后让学生思考预先设计好的一组探究题：（1）案件刚开始，杨佳是受害人还是加害人？杨佳可以行使公民的何种权利？（2）杨佳最终选择的方式对吗？请说明理由。（3）如果你是当事人，你会怎样维权？该案件给你哪些启示？（4）你对案件的另一方上海警方怎么看？由于该案件是全国关注的案件，很有典型性，有效激发了学生探究兴趣，学生围绕话题踊跃发表观点、看法，除从公民的角度思考外，不少学生还谈到了国家机关应如何行使权力等。
　　二“为”与“不为”的关系
　　新课程理念下的课堂教学是开放的，是一个动态变化过程，其随机性衍生了若干生成性问题。在这些问题中，有些对课堂教学有着正面作用——赋予课堂教学时鲜而又珍贵的“新素材”。教师应及时利用这些有益问题，使之能变为教学的资源，运用教学智慧有效调整和处理，并引导学生分析解决问题，使教学内容更丰富，教学过程更精彩，做到“有所为”。相反，有些生成性问题对教学有着负面影响——是能造成课堂教学意外的“副产品”。教师应运用教学机智及时抛弃或转化，使之不至演变成教学的“垃圾”，使教学有序化、正常化，做到“有所不为”。处理好“为” 与“不为”的关系，要在实践中不断提高驾驭课堂的能力。
　　三解读教材与丰富教材的关系
　　教师在课前应认真分析教材知识点，找准知识的衍生点，设计好可衍生知识的切入点，引导学生在深入理解教材概念、观点和原理的基礎上，进一步引领学生把握知识联系，有效进行知识迁移，升华和提炼出新的知识。以《发展生产满足消费》和《我国的基本经济制度》教学为例。在学生深刻理解生产与消费的辩证关系的基础上，问：“要提高人民的消费水平从根本上说必须怎样做？（大力解放和发展生产力）“为了发展生产力，必须改革，调整生产关系？”“怎样调整生产关系呢？”（坚持和完善我国的基本经济制度）边设计问题情境边构建知识结构，使知识流动，新的知识在原有知识的分化、组合和相互渗透中生成。
　　四“弹性”与“刚性”的关系
　　在教学过程中 处理好教学“弹性”与“刚性”的关系围绕教学目标的实现，教师充分备课，提前设计好小话题，防止偏离教学目标，使教学既富有弹性，不缺乏张力，但又控制在预设范围内，不影响教学任务的完成和目标的实现，张驰有度。尤其是运用讨论性话题进行情境教学时，更要提前设置好讨论的小问题，在讨论过程中注意及时调控。
　　五主导与主体的关系
　　知识的生成主要是在教学过程中生成，不是教师一个人唱“独角戏”，需要教师和学生共同建构。因而在课堂教学中，师生之间是一种民主、平等、合作的交互关系。教师首先要营造平等、宽松、和谐的教学氛围，构建适合知识生成的“教学生态环境”。其次，教师要创设生活化的教学情境，挖掘贴近学生，贴近实际，贴近生活的教学资源，调动学生的兴趣。再次，教师要积极构建自主学习、综合探究、合作学习的教学模式。在动态生成的过程中， 视教学内容引导学生恰当运用自主、合作、探究的学习方式，让学生真正成为学习的主体，成为知识生成的主体。
　　教无止境，需要教师不懈追求；教学相长，是永远不会终结的过程。在生成性教学实践中，要重视教学预设，创设教学情境，引导教学生成，做到“有所为”、“有所不为”，有效提炼升华生成。让精彩的教学生成与我们一路同行，课堂教学也因生成而变得魅力永恒。
　　 （作者单位：江西省永丰县永丰中学江西省永丰县教育局）
　　责任编辑：徐艳兰