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摘要：我国在2003年就开始正式进行信息技术教学的改革工作，而在改革当中教师对学生、教学、课程及自身的信念将直接的关系到课程的落实、推行及发展。教师的信念状况是促进高中信息课程教学效果的关键。本文的研究以教师信念的内涵及构成出发，分析了教师信念对课程决策之间的关系，以及高中信息技术教师信念现状，最后给出了强化教师信念的措施和方法。
关键词：信息技术；教师；信念；学生
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0270-01
从教师发展角度来看，信念在教师的发展过程当中是较为深层次的问题，而当前在教学当中要实现真正的变革，教师的信念变革才是最为重要的，所以本文的研究对于教师的专业发展意义非常重大。
一、教师信念的内涵及构成
近些年来，我国对教育改革是较为关注的。教师信念就是观测教师的重要指标，而要想真正的做到改革就需要从转变信念上着手。
（一）教师信念的内涵。
学术界对于教师信念的内涵的界定存在分歧，笔者对于下面的内涵是较为认可的：在教学实践当中，教师对价值观念的坚持、对师生关系的认识等，教师都应该有一套能够正确的诠释和判断的方法和价值体系，我们这样的价值体系称之为教学信念。对于高中信息技术课程来说，教师的主要工作就是教学，那么笔者则会从教师的教学中出现的问题及和教育有关的现象出发，对教师信念所造成的教师行为及学生学习效果的影响进行分析。
（二）教师信念的构成。
在个人信念体系当中，教师信念是一个子系统，在构成上主要分为两类，分别是教育和教学层面。从教学层面来看，教师的信念由学习、课堂、学生及教学内容信念四个部分构成。从教育层面上来看，教师信念包括了教师对教育目的、学校发展方面的信念；教师对各类教育活动所具有的信念；教师对自我发展的信念；教师对学生的信念。
（三）构筑教师信念的主要要素和途径。
对于一名教师来说，构筑教师信念离不开爱。如果没有对祖国、对人民的爱，他就不会将自己的职业与祖国、民族的命运联系起来；如果没有对大自然、生活的爱，他就不会教育自己的学生要有博大胸襟、审美眼光和广泛的兴趣；如果没有对学生的爱，他就不会将自己的教育建立在教育一个''完人"的基础上，教育一个未来生活幸福之人的要求上。而构成教师信念的主要途径就是高境界。高境界决定了教师能从错综复杂的矛盾中抓住主要矛盾，抓住主干，不至于迷失大方向；高境界决定了教师能透过现象看本质，不为眼前的迷雾挡住双眼。高境界决定了教师能一分为二地看待问题，不走极端，不温不火；高境界决定了教师能够具体问题具体分析，而不是眉毛胡子一把抓。它还决定了教师能以发展的眼光、普遍联系的观点看问题，不拘泥于一时一事一人。一句话，高境界决定了一个教师的为人智慧，教书育人的智慧。
二、教师信念对课程决策的影响
一个教师的信念会直接对课程的决策产生影响，最后对学生学习、教学效果产生影响。外国学生Vartuli在其研究当中指出了信念在教学的过程当中占据着核心地位，信念是潜意识的、隐性存在的，这种信念是对教学内容、学生的一种无意识假设。
（一）课程决策的具体内容。
在教学当中，教师对于课程决策有着直接的权威。教师能做出的课程决策涉及到下面五个方面：
1.对课程目标具有决策权。也就是说教师有着确定教育活动的意图及目的的权利。
2.教师对教学内容具体决策权。也就是教师为了达到某种课程目标及教学目标来进行教科书的选择。
3.教师对实施何种教学策略具有决策权。指的是教师对于通过什么方法达到教学目标具有决策权。
4.教师对课程资料选取具有决策权。指的是教师对于在教学当中所选取的教学媒介具有决策权。
5.教师对教学评价具有决策权。指的是教师能够对学生的学习程度和进展进行评价的权利。
（二）教师信念对课程决策的影响分析。
教师在进行各项课程决策的时候都会受到外界和自身因素的影响和干扰，这就需要教师能够进行全面的分析和判断，也就是说课程决策和教师信念是一致的，也就是说教师只有忠于信念开展教学工作才能影响到教学决策，而具体的一致性到什么程度，关键在于实践情境与信念之间的张力，那么在高中信息教学当中，不能仅凭对教学行为和课程决策去进行教师信念的判断。
（三）当前高中信息技术教师信念现状分析
笔者对新疆地区的的五名高中信息技术教师进行了调研，通过访谈总结出教师信念的两点问题：
1.教师对教学决策信念较强，但是存在行为不一致的现象。
笔者调研中发现，教师对于教学内容以及教学资料的难易及内容的多寡等在信念上都是一致的，对于教学信念基本上所有的教师都认为教学可以根据具体的实际情况进行调整，但是大多数的教师在讲授和实践当中却存在着行为上的不一致，尤其是年龄较大的教师几乎是完全的根据教科书来进行教学安排的。
2.教师对课程价值较为认可。
几乎每个高中信息技术教师都认为信息素养能够为学生的后续的学习夯实基础，并且在日常教学当中教师对于理论和实践的结合非常重视，这说明了教师在课程价值信念方面是非常坚定的。
三、强化教师的信念的措施
（一）以课程改革为教师信念落实的现实基点。
实效性是高中信息技术课程的关键信念。新课标当中所要求的教师信念对于课程发展和实施当中信念建设都具有积极的意义和作用，而我们应该做的就是要以课程改革出发，将其作为教师信念改革的现实基点。
（二）教师应该从自身上进行专业发展。
虽然当前高中对于信息技术课程不够重视，但是这些教师都认为其应该在专业上更好的进行发展，只有这样教师才能够不在教学当中感到迷茫，才能够从专业的发展信念上不被压制，从而避免在教学当中因为现实的问题出现消极信念。这就需要学校不仅仅从书本层面上对教师开展培训，另外还应该注重对教师技能和知识的培训，让信息技术教师能够全面的发展。
信息技术教育发展的特殊性以及学科本身的独特性，决定了高中信息技术教师的专业信念会与其他学科教师有不同之处，它具备自己的特征，同时，信息技术课程作为“非主科”，受“小科歧视”文化的影响，高中信息技术教师的专业信念的提升策略亦会有别于其他学科。关注高中信息技术教师的专业信念，即了解其专业信念现状，寻找专业信念的缺失原因，找到影响专业信念形成与转变的因素，进而提供促进专业信念转变的各种基本保障，对高中信息技术教育是有重要意义的。
参考文献：
[1]张义兵，窦艳辉.中小学信息技术教师科研现状的调查与分析[J].电化教育研究，2011（11）：107-110.
关键词：信息技术；教师；信念；学生
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0270-01
从教师发展角度来看，信念在教师的发展过程当中是较为深层次的问题，而当前在教学当中要实现真正的变革，教师的信念变革才是最为重要的，所以本文的研究对于教师的专业发展意义非常重大。
一、教师信念的内涵及构成
近些年来，我国对教育改革是较为关注的。教师信念就是观测教师的重要指标，而要想真正的做到改革就需要从转变信念上着手。
（一）教师信念的内涵。
学术界对于教师信念的内涵的界定存在分歧，笔者对于下面的内涵是较为认可的：在教学实践当中，教师对价值观念的坚持、对师生关系的认识等，教师都应该有一套能够正确的诠释和判断的方法和价值体系，我们这样的价值体系称之为教学信念。对于高中信息技术课程来说，教师的主要工作就是教学，那么笔者则会从教师的教学中出现的问题及和教育有关的现象出发，对教师信念所造成的教师行为及学生学习效果的影响进行分析。
（二）教师信念的构成。
在个人信念体系当中，教师信念是一个子系统，在构成上主要分为两类，分别是教育和教学层面。从教学层面来看，教师的信念由学习、课堂、学生及教学内容信念四个部分构成。从教育层面上来看，教师信念包括了教师对教育目的、学校发展方面的信念；教师对各类教育活动所具有的信念；教师对自我发展的信念；教师对学生的信念。
（三）构筑教师信念的主要要素和途径。
对于一名教师来说，构筑教师信念离不开爱。如果没有对祖国、对人民的爱，他就不会将自己的职业与祖国、民族的命运联系起来；如果没有对大自然、生活的爱，他就不会教育自己的学生要有博大胸襟、审美眼光和广泛的兴趣；如果没有对学生的爱，他就不会将自己的教育建立在教育一个''完人"的基础上，教育一个未来生活幸福之人的要求上。而构成教师信念的主要途径就是高境界。高境界决定了教师能从错综复杂的矛盾中抓住主要矛盾，抓住主干，不至于迷失大方向；高境界决定了教师能透过现象看本质，不为眼前的迷雾挡住双眼。高境界决定了教师能一分为二地看待问题，不走极端，不温不火；高境界决定了教师能够具体问题具体分析，而不是眉毛胡子一把抓。它还决定了教师能以发展的眼光、普遍联系的观点看问题，不拘泥于一时一事一人。一句话，高境界决定了一个教师的为人智慧，教书育人的智慧。
二、教师信念对课程决策的影响
一个教师的信念会直接对课程的决策产生影响，最后对学生学习、教学效果产生影响。外国学生Vartuli在其研究当中指出了信念在教学的过程当中占据着核心地位，信念是潜意识的、隐性存在的，这种信念是对教学内容、学生的一种无意识假设。
（一）课程决策的具体内容。
在教学当中，教师对于课程决策有着直接的权威。教师能做出的课程决策涉及到下面五个方面：
1.对课程目标具有决策权。也就是说教师有着确定教育活动的意图及目的的权利。
2.教师对教学内容具体决策权。也就是教师为了达到某种课程目标及教学目标来进行教科书的选择。
3.教师对实施何种教学策略具有决策权。指的是教师对于通过什么方法达到教学目标具有决策权。
4.教师对课程资料选取具有决策权。指的是教师对于在教学当中所选取的教学媒介具有决策权。
5.教师对教学评价具有决策权。指的是教师能够对学生的学习程度和进展进行评价的权利。
（二）教师信念对课程决策的影响分析。
教师在进行各项课程决策的时候都会受到外界和自身因素的影响和干扰，这就需要教师能够进行全面的分析和判断，也就是说课程决策和教师信念是一致的，也就是说教师只有忠于信念开展教学工作才能影响到教学决策，而具体的一致性到什么程度，关键在于实践情境与信念之间的张力，那么在高中信息教学当中，不能仅凭对教学行为和课程决策去进行教师信念的判断。
（三）当前高中信息技术教师信念现状分析
笔者对新疆地区的的五名高中信息技术教师进行了调研，通过访谈总结出教师信念的两点问题：
1.教师对教学决策信念较强，但是存在行为不一致的现象。
笔者调研中发现，教师对于教学内容以及教学资料的难易及内容的多寡等在信念上都是一致的，对于教学信念基本上所有的教师都认为教学可以根据具体的实际情况进行调整，但是大多数的教师在讲授和实践当中却存在着行为上的不一致，尤其是年龄较大的教师几乎是完全的根据教科书来进行教学安排的。
2.教师对课程价值较为认可。
几乎每个高中信息技术教师都认为信息素养能够为学生的后续的学习夯实基础，并且在日常教学当中教师对于理论和实践的结合非常重视，这说明了教师在课程价值信念方面是非常坚定的。
三、强化教师的信念的措施
（一）以课程改革为教师信念落实的现实基点。
实效性是高中信息技术课程的关键信念。新课标当中所要求的教师信念对于课程发展和实施当中信念建设都具有积极的意义和作用，而我们应该做的就是要以课程改革出发，将其作为教师信念改革的现实基点。
（二）教师应该从自身上进行专业发展。
虽然当前高中对于信息技术课程不够重视，但是这些教师都认为其应该在专业上更好的进行发展，只有这样教师才能够不在教学当中感到迷茫，才能够从专业的发展信念上不被压制，从而避免在教学当中因为现实的问题出现消极信念。这就需要学校不仅仅从书本层面上对教师开展培训，另外还应该注重对教师技能和知识的培训，让信息技术教师能够全面的发展。
信息技术教育发展的特殊性以及学科本身的独特性，决定了高中信息技术教师的专业信念会与其他学科教师有不同之处，它具备自己的特征，同时，信息技术课程作为“非主科”，受“小科歧视”文化的影响，高中信息技术教师的专业信念的提升策略亦会有别于其他学科。关注高中信息技术教师的专业信念，即了解其专业信念现状，寻找专业信念的缺失原因，找到影响专业信念形成与转变的因素，进而提供促进专业信念转变的各种基本保障，对高中信息技术教育是有重要意义的。
参考文献：
[1]张义兵，窦艳辉.中小学信息技术教师科研现状的调查与分析[J].电化教育研究，2011（11）：107-110.