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摘 要：班班通是近年来教育教学的重点，特别是在偏远农村地区，班班通实现了课堂教学与外界教学不同层次的信息沟通。班班通教学环节下，学习条件发生了转变，教师不再是教学信息的唯一来源，这就为师生角色的转变带来了新活力。
关键词：班班通;师生角色;角色转变
一、 前言
班班通是教育信息化的一种体现，实现了课堂教学与外界教学不同层次的信息沟通。班班通模式下，教师不再是信息提供的唯一来源，因此，教师应积极适应班班通的教学模式，转变教学思想，注重以学生为主的教学理念，在课堂教学过程中围绕学生展开教学，转变师生角色，提升课程教学质量和效率。
二、 利用班班通网络资源，做好课堂教学设计
班班通实现了班级信息化设备与网络设施的联通，同时配备了与之相适应的信息化教学资料。班班通网络资源教学非常丰富，教师在教学过程中可以充分依托网络教学资源融入教育教学内容当中，做好课堂教学设计，提升课程教学质量，为实现师生角色转变提供了契机。
传统的教学模式中，教师获取教学资源主要是通过学校教研组进行，同时进行优质课的学习，这种备课模式下，教师的主要精力放在了教学备课内容方面，对课堂教学形式的关注度不够，教师为了更好地完成教学任务，通常会从自己的教学经验出发，将自己整理的备课内容让学生进行学习，学生只需要按照教师的思路记笔记即可，课程教学形式较为单一，学生理解能力有限，参与性不强，缺少师生角色转变的基础。采用班班通教学，班班通有丰富的网络教育资料，教师可以通过班班通及时获取第一手的教育资料，甚至可以查阅其他教师的电子课件进行参考，课堂教学由板书转为了多媒体课件的教学方式，教师不需要浪费过多精力就可以完成备课任务，因此可以有更多实现设计课堂教学，将网络教育资源更好地融入教学内容当中，充分调动学生学习的积极性，培养学生主动学习的意识。如在课堂导学方面，传统的教学内容基本无导学阶段或简单将上节课的内容回顾作为导学，这种导学效果不理想，而依托班班通网络资源，教师可以实现从学生角度出发的导学设计，更好地通过导学将学生融入课程内容当中，降低学生理解难度。此外在具体课堂教学中，依托班班通教学资源进行课堂教学设计，可以帮助学生将更多的心思放在学生当中，思考如何通过学生容易接受的方式进行教学工作，学生也不需要在课堂上记录大量的笔记，而是可以在课下接入班班通通过微课实现学习内容的复习工作，减少了学生的学习压力。
三、 利用班班通网络教育，实现学生自主学习
班班通教育信息模式发展过程中，网络远程教育、微课等课程的出现有利于实现学生的自主学习，提升学生自主学习的能力。教师在课堂教学中，应积极利用网络远程教学、微课等方式，鼓励学生进行自主学习，在自主学习过程中完成课前内容预习和课后的知识巩固，提升课堂教学有效性。班班通网络教育模式下，微课程内容比较丰富，而且很多教师都会在网络远程教育中进行教育公开课，教师可以鼓励学生根据网络教育的资源进行提前的学习和预习工作，提升对教材内容和知识的理解。
传统的教学模式中，以教师为主体的教学模式主要是学生课业压力比较多，学生没有养成课前预习和课后巩固的习惯，因此只能在课堂上被动接受知识的传播，以“填鸭式”教学为主，教师将课堂内容全部教给学生，学生在课堂上“囫囵吞枣”。班班通教育信息模式转变了教学的方式，学生可以通过班班通的网络教育资源提前获取到已经下载和整理好的微视频和课件资源，通过在课前的预习，加深对内容的理解和认知，而且微课等电子视频课件也形成了虚拟的一对一教学情境，学生学习起来比较方便，预习效果比较理想。因此教师在课堂教学过程中不需要按部就班地将所有知识传递给学生，可以选择以学生为主的课堂教学模式，以分组教学为主要形式，让学生以小组为单位在课堂上完成章节内容的学习，教师只需要进行走动管理即可，对学习小组中存在的个别问题进行指导，对发现的讨论不积极的学生进行沟通，了解讨论不积极的原因，鼓励学生进行更加有效的课前预习。通过这种方式，学生成了课堂的主体，教师在教学过程中只需要注重自身引导能力的发挥即可，提高了教师课堂教学的有效性。
四、 利用班班通网络培训，提升教师教学能力
班班通教育信息化建设过程中，有助于进一步提升教师教学的能力。长期以来，教育资源的不平衡性导致了偏远地区、农村地区教育的不公平性，教师在教学资料整理过程中存在一定的落后性，无法及时掌握第一手的教育资源，导致教学能力受限;此外，教育資源的有效性也决定了部分教师无法参加培训和公开课，只能接受二手的教育资料，导致教师教学能力进一步受限。依托班班通网络培训可以打破教师教学能力的空间和实践限制，帮助教师更好地融入教育教学研究当中，提升自身教学能力。
班班通教育信息化平台给了教师一个互相交流的平台，教师通过班班通的平台可以实现与其他教师的交流，了解教育教学最前沿的知识，提升班级课程教学的质量。坚持以学生为主的教学理念已经在经济发达地区实行了很多年，在实施策略和课堂设计方面积累了丰富的经验，偏远地区和农村地区的教师可以通过网络视频、网络公开课、网络培训等多方面渠道参与到以学生为主的教学理念研究当中，研究班班通模式下的课程开发，如何更好地树立以学生为主的教学理念切实提升课程教育的质量。如12月15日，由甘肃省电教中心指导，白银区教育局主办的“甘肃省班班通环境下信息技术与学科教学深度融合交流研讨活动”中，教师有课堂教学任务或其他因素无法参加的，可以通过班班通参与到视频会议当中，可以更好地实现培训工作，帮助教师了解最新的班班通教学信息技术如何更好地融入自身学科教学当中，如何树立以学生为主的教学理念。
五、 总结
班班通教育信息化的推广为师生角色的转变提供了理论、实践的基础。教师在教学过程中要认真研究，做好信息技术与学科教学的融合，更好地实现以学生为主的教学理念。
参考文献：
[1]杨生丽.农村中小学课堂教学中利用班班通提高教学效率的途径和策略[J].学周刊，2018（9）.
[2]沈思强.“班班通”设备在小学思想品德课程中的应用[J].中国现代教育装备，2018（5）.
关键词：班班通;师生角色;角色转变
一、 前言
班班通是教育信息化的一种体现，实现了课堂教学与外界教学不同层次的信息沟通。班班通模式下，教师不再是信息提供的唯一来源，因此，教师应积极适应班班通的教学模式，转变教学思想，注重以学生为主的教学理念，在课堂教学过程中围绕学生展开教学，转变师生角色，提升课程教学质量和效率。
二、 利用班班通网络资源，做好课堂教学设计
班班通实现了班级信息化设备与网络设施的联通，同时配备了与之相适应的信息化教学资料。班班通网络资源教学非常丰富，教师在教学过程中可以充分依托网络教学资源融入教育教学内容当中，做好课堂教学设计，提升课程教学质量，为实现师生角色转变提供了契机。
传统的教学模式中，教师获取教学资源主要是通过学校教研组进行，同时进行优质课的学习，这种备课模式下，教师的主要精力放在了教学备课内容方面，对课堂教学形式的关注度不够，教师为了更好地完成教学任务，通常会从自己的教学经验出发，将自己整理的备课内容让学生进行学习，学生只需要按照教师的思路记笔记即可，课程教学形式较为单一，学生理解能力有限，参与性不强，缺少师生角色转变的基础。采用班班通教学，班班通有丰富的网络教育资料，教师可以通过班班通及时获取第一手的教育资料，甚至可以查阅其他教师的电子课件进行参考，课堂教学由板书转为了多媒体课件的教学方式，教师不需要浪费过多精力就可以完成备课任务，因此可以有更多实现设计课堂教学，将网络教育资源更好地融入教学内容当中，充分调动学生学习的积极性，培养学生主动学习的意识。如在课堂导学方面，传统的教学内容基本无导学阶段或简单将上节课的内容回顾作为导学，这种导学效果不理想，而依托班班通网络资源，教师可以实现从学生角度出发的导学设计，更好地通过导学将学生融入课程内容当中，降低学生理解难度。此外在具体课堂教学中，依托班班通教学资源进行课堂教学设计，可以帮助学生将更多的心思放在学生当中，思考如何通过学生容易接受的方式进行教学工作，学生也不需要在课堂上记录大量的笔记，而是可以在课下接入班班通通过微课实现学习内容的复习工作，减少了学生的学习压力。
三、 利用班班通网络教育，实现学生自主学习
班班通教育信息模式发展过程中，网络远程教育、微课等课程的出现有利于实现学生的自主学习，提升学生自主学习的能力。教师在课堂教学中，应积极利用网络远程教学、微课等方式，鼓励学生进行自主学习，在自主学习过程中完成课前内容预习和课后的知识巩固，提升课堂教学有效性。班班通网络教育模式下，微课程内容比较丰富，而且很多教师都会在网络远程教育中进行教育公开课，教师可以鼓励学生根据网络教育的资源进行提前的学习和预习工作，提升对教材内容和知识的理解。
传统的教学模式中，以教师为主体的教学模式主要是学生课业压力比较多，学生没有养成课前预习和课后巩固的习惯，因此只能在课堂上被动接受知识的传播，以“填鸭式”教学为主，教师将课堂内容全部教给学生，学生在课堂上“囫囵吞枣”。班班通教育信息模式转变了教学的方式，学生可以通过班班通的网络教育资源提前获取到已经下载和整理好的微视频和课件资源，通过在课前的预习，加深对内容的理解和认知，而且微课等电子视频课件也形成了虚拟的一对一教学情境，学生学习起来比较方便，预习效果比较理想。因此教师在课堂教学过程中不需要按部就班地将所有知识传递给学生，可以选择以学生为主的课堂教学模式，以分组教学为主要形式，让学生以小组为单位在课堂上完成章节内容的学习，教师只需要进行走动管理即可，对学习小组中存在的个别问题进行指导，对发现的讨论不积极的学生进行沟通，了解讨论不积极的原因，鼓励学生进行更加有效的课前预习。通过这种方式，学生成了课堂的主体，教师在教学过程中只需要注重自身引导能力的发挥即可，提高了教师课堂教学的有效性。
四、 利用班班通网络培训，提升教师教学能力
班班通教育信息化建设过程中，有助于进一步提升教师教学的能力。长期以来，教育资源的不平衡性导致了偏远地区、农村地区教育的不公平性，教师在教学资料整理过程中存在一定的落后性，无法及时掌握第一手的教育资源，导致教学能力受限;此外，教育資源的有效性也决定了部分教师无法参加培训和公开课，只能接受二手的教育资料，导致教师教学能力进一步受限。依托班班通网络培训可以打破教师教学能力的空间和实践限制，帮助教师更好地融入教育教学研究当中，提升自身教学能力。
班班通教育信息化平台给了教师一个互相交流的平台，教师通过班班通的平台可以实现与其他教师的交流，了解教育教学最前沿的知识，提升班级课程教学的质量。坚持以学生为主的教学理念已经在经济发达地区实行了很多年，在实施策略和课堂设计方面积累了丰富的经验，偏远地区和农村地区的教师可以通过网络视频、网络公开课、网络培训等多方面渠道参与到以学生为主的教学理念研究当中，研究班班通模式下的课程开发，如何更好地树立以学生为主的教学理念切实提升课程教育的质量。如12月15日，由甘肃省电教中心指导，白银区教育局主办的“甘肃省班班通环境下信息技术与学科教学深度融合交流研讨活动”中，教师有课堂教学任务或其他因素无法参加的，可以通过班班通参与到视频会议当中，可以更好地实现培训工作，帮助教师了解最新的班班通教学信息技术如何更好地融入自身学科教学当中，如何树立以学生为主的教学理念。
五、 总结
班班通教育信息化的推广为师生角色的转变提供了理论、实践的基础。教师在教学过程中要认真研究，做好信息技术与学科教学的融合，更好地实现以学生为主的教学理念。
参考文献：
[1]杨生丽.农村中小学课堂教学中利用班班通提高教学效率的途径和策略[J].学周刊，2018（9）.
[2]沈思强.“班班通”设备在小学思想品德课程中的应用[J].中国现代教育装备，2018（5）.