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摘要：随着信息技术的发展与进步，微博、微信、微电影等以“微”为核心的新生事物逐渐占据了大众的视野，宣告着“微时代”的到来。微课作为一种全新的教学方式，以其简短而又具有内涵的传播特点迅速赢得了广大教育工作者的青睐，对正在进行的教育改革也有着强烈的借鉴与指导意义。本文从微课的概念及特点出发，结合小学信息技术的教学实践，深入探讨微课这一教学模式对小学信息技术教学的指导及促进作用。
关键字：信息技术；微课；应用实践
G623.58
近年来，微课教学不断应用于教学实践之中，取得了一定的教学成果。学生通过微课教学激发学习兴趣，通过主动性学习培养了自主学习的能力；教师也在教学过程中根據学生的学习情况不同进行经验的总结，完善了相关教学模式，让微课教学更好地应用于实践教学的过程中；学校利用微课教学拓宽教育渠道，顺应了我国教育改革的大潮流，为培养一批具有自主学习意识与能力的青少年做出了贡献。因此，合理认识微课的价值对于教育的发展有着巨大的意义。
一、微课的概念及特点
微课是指运用信息技术将课程录制成微型视频在网络上进行观看学习的一种网络课程模式。微课的核心组成部分是课堂教学视频，主要是将课堂学习的重难点通过简短的视频呈现出来，根据教学计划制定出教学任务计划表，并在课堂教学过程中结合与该教学主题相关的教学课件、辅助教学资料等教学资源引导学生主动学习，从而提升学生自主学习能力。
微课作为一种全新的教学模式，表现出非常鲜明的特点[1]。具体表现在以下方面：首先，教学时间短。根据小学生活泼好动的特性以及相对低下的学习接受能力，微课时长一般在5-10分钟，因此，相对于传统的40分钟一节课的教学模式来说，微课教学可称之为“课例片段教学”。其次，教学主题突出。由于微课教学时间的限制，其教学目的及内容呈现相对集中化，一节课一个主题，所讲述的也是在教学实践过程中遇到的重难点突破、教学方法分享等问题，因此，微课教学有效的避免了传统课程中关于重复讲述同一问题导致的复杂、累赘等弊端，让学生学习更加有针对性。最后，微课传播方式多样化[2]。由于微课时间简短，因此占用较小的存储空间，手机、电脑、优盘等多种移动设备都可将微课随时随地进行存储下来。而且，微视频教学将文字、图片、音频集于一身，使得单一的教学变得可视化动态化，直观的表达方式更容易激发小学生的学习兴趣，提升学习积极性。
二、小学信息技术教学中微课的实践研究
微课拥有不同的教学模式，实践表明，最适合小学信息技术课程的教学模式为“课堂翻转”，简而言之就是小学生在教师讲解之前自行利用微课进行学习，然后根据学习的内容与成果相互进行交流。因此，在微课的具体实践过程中，应时刻突出以学生为主的教学理念，帮助学生由知识的被动接受者的角色转变为主动吸收者的角色。
1.学习内容设计
例如在进行“熟悉电脑键盘”一课的学习中，老师需在课前整理出本堂课程学习中可能面临的重难点，并结合学生的学习状态进行教学设计。比如老师可将键盘的编排顺序制作成动画短片以便学生记忆，也可与打字姿势的规范标准结合起来，利用微课的形式呈现给学生，让学生在观赏视频的同时熟悉键盘的字母顺序与打字姿势。尤其需要强调的是，教师在制作微课时既要保证自己对教学大纲和教学内容的熟悉度，筛选出适合学生自学的知识点，也要注重自身语言表述的条理性，利用语调的高低以及语速的快慢来突出课程中的重难点。
2.创建自学学习任务表
小学生由于缺乏成熟的学习习惯，需要在教师的指导下进行学习任务的制定。比如在学习五笔打字的过程中，学生可通过微课对五笔打字的手势、口诀等基本要领有一个大致的了解，在进行正式的课程学习时，教师可引导学生根据自身的掌握情况建立合理的学习任务清单，以便学生更好地利用微课进行知识循序渐进的学习。清单的具体内容应囊括学习目标、学习步骤、随堂练习、学习成果检测、存在的问题及解决对策等基础部分。通过学习的效果监测与反馈，学生可以自行利用微课视频循环播放的特点进行自主学习。
3.教学活动具体流程设计
利用微课教学可将小学信息技术课堂分为两个教学部分[3]。首先利用课堂的前半部分让学生根据自己制定的任务清单观看微课视频进行自主学习，在观看的过程中时刻记录下自己的疑惑之处，并对重点进行勾画，随后给学生一定的时间吸收理解所学知识并进行随堂检测。其主要目的是让学生掌握基础知识的学习，明确自身的知识盲点。最后教师可让学生在自学过程中遇到的普遍性问题进行小组讨论学习，提高学生的合作交流能力以及团队意识[4]。
4.教学评价设计
对于学生在微课学习过程中的具体表现，教师应及时给予相应的评价，既可以由教师进行单独评价，也可让学生或者小组之间进行相互评价，评价的标准可以是学生对任务清单的完成情况也可以是学生的课堂测验自查成绩等。合理的评价不仅能够让学生认识自身存在的不足，帮助他们提升自身的学习成绩，还能够激发学生的学习兴趣，促使学生利用微课更好地进行自主学习。
三、总结
尽管微课教学在小学信息技术的教学实践应用中还不够成熟，但是只要教师能够有意识的引导学生进行自主学习，将微课教学与课堂教学有机结合起来，培养他们利用微课进行课前、课中、课后的学习自觉性以巩固学习成果的意识，微课学习一定能够凸显出教育的价值。
参考文献：
[1]井恒.“微课”热效应后的冷思考——小学信息技术微课教学实践研究[J].教育信息技术，2014（1）.
[2]熊开武.微课在小学信息技术教学中的设计与应用[J].中国信息技术教育，2014（9）：42-44.
[3]郑静.小学信息技术教学中微课的应用与实践[J].中国教育技术装备，2015（15）：126-127.
[4]朱振伟.小学信息技术教学中“微课”的应用与实践[J].中国信息技术教育，2015（1）：45-46.
关键字：信息技术；微课；应用实践
G623.58
近年来，微课教学不断应用于教学实践之中，取得了一定的教学成果。学生通过微课教学激发学习兴趣，通过主动性学习培养了自主学习的能力；教师也在教学过程中根據学生的学习情况不同进行经验的总结，完善了相关教学模式，让微课教学更好地应用于实践教学的过程中；学校利用微课教学拓宽教育渠道，顺应了我国教育改革的大潮流，为培养一批具有自主学习意识与能力的青少年做出了贡献。因此，合理认识微课的价值对于教育的发展有着巨大的意义。
一、微课的概念及特点
微课是指运用信息技术将课程录制成微型视频在网络上进行观看学习的一种网络课程模式。微课的核心组成部分是课堂教学视频，主要是将课堂学习的重难点通过简短的视频呈现出来，根据教学计划制定出教学任务计划表，并在课堂教学过程中结合与该教学主题相关的教学课件、辅助教学资料等教学资源引导学生主动学习，从而提升学生自主学习能力。
微课作为一种全新的教学模式，表现出非常鲜明的特点[1]。具体表现在以下方面：首先，教学时间短。根据小学生活泼好动的特性以及相对低下的学习接受能力，微课时长一般在5-10分钟，因此，相对于传统的40分钟一节课的教学模式来说，微课教学可称之为“课例片段教学”。其次，教学主题突出。由于微课教学时间的限制，其教学目的及内容呈现相对集中化，一节课一个主题，所讲述的也是在教学实践过程中遇到的重难点突破、教学方法分享等问题，因此，微课教学有效的避免了传统课程中关于重复讲述同一问题导致的复杂、累赘等弊端，让学生学习更加有针对性。最后，微课传播方式多样化[2]。由于微课时间简短，因此占用较小的存储空间，手机、电脑、优盘等多种移动设备都可将微课随时随地进行存储下来。而且，微视频教学将文字、图片、音频集于一身，使得单一的教学变得可视化动态化，直观的表达方式更容易激发小学生的学习兴趣，提升学习积极性。
二、小学信息技术教学中微课的实践研究
微课拥有不同的教学模式，实践表明，最适合小学信息技术课程的教学模式为“课堂翻转”，简而言之就是小学生在教师讲解之前自行利用微课进行学习，然后根据学习的内容与成果相互进行交流。因此，在微课的具体实践过程中，应时刻突出以学生为主的教学理念，帮助学生由知识的被动接受者的角色转变为主动吸收者的角色。
1.学习内容设计
例如在进行“熟悉电脑键盘”一课的学习中，老师需在课前整理出本堂课程学习中可能面临的重难点，并结合学生的学习状态进行教学设计。比如老师可将键盘的编排顺序制作成动画短片以便学生记忆，也可与打字姿势的规范标准结合起来，利用微课的形式呈现给学生，让学生在观赏视频的同时熟悉键盘的字母顺序与打字姿势。尤其需要强调的是，教师在制作微课时既要保证自己对教学大纲和教学内容的熟悉度，筛选出适合学生自学的知识点，也要注重自身语言表述的条理性，利用语调的高低以及语速的快慢来突出课程中的重难点。
2.创建自学学习任务表
小学生由于缺乏成熟的学习习惯，需要在教师的指导下进行学习任务的制定。比如在学习五笔打字的过程中，学生可通过微课对五笔打字的手势、口诀等基本要领有一个大致的了解，在进行正式的课程学习时，教师可引导学生根据自身的掌握情况建立合理的学习任务清单，以便学生更好地利用微课进行知识循序渐进的学习。清单的具体内容应囊括学习目标、学习步骤、随堂练习、学习成果检测、存在的问题及解决对策等基础部分。通过学习的效果监测与反馈，学生可以自行利用微课视频循环播放的特点进行自主学习。
3.教学活动具体流程设计
利用微课教学可将小学信息技术课堂分为两个教学部分[3]。首先利用课堂的前半部分让学生根据自己制定的任务清单观看微课视频进行自主学习，在观看的过程中时刻记录下自己的疑惑之处，并对重点进行勾画，随后给学生一定的时间吸收理解所学知识并进行随堂检测。其主要目的是让学生掌握基础知识的学习，明确自身的知识盲点。最后教师可让学生在自学过程中遇到的普遍性问题进行小组讨论学习，提高学生的合作交流能力以及团队意识[4]。
4.教学评价设计
对于学生在微课学习过程中的具体表现，教师应及时给予相应的评价，既可以由教师进行单独评价，也可让学生或者小组之间进行相互评价，评价的标准可以是学生对任务清单的完成情况也可以是学生的课堂测验自查成绩等。合理的评价不仅能够让学生认识自身存在的不足，帮助他们提升自身的学习成绩，还能够激发学生的学习兴趣，促使学生利用微课更好地进行自主学习。
三、总结
尽管微课教学在小学信息技术的教学实践应用中还不够成熟，但是只要教师能够有意识的引导学生进行自主学习，将微课教学与课堂教学有机结合起来，培养他们利用微课进行课前、课中、课后的学习自觉性以巩固学习成果的意识，微课学习一定能够凸显出教育的价值。
参考文献：
[1]井恒.“微课”热效应后的冷思考——小学信息技术微课教学实践研究[J].教育信息技术，2014（1）.
[2]熊开武.微课在小学信息技术教学中的设计与应用[J].中国信息技术教育，2014（9）：42-44.
[3]郑静.小学信息技术教学中微课的应用与实践[J].中国教育技术装备，2015（15）：126-127.
[4]朱振伟.小学信息技术教学中“微课”的应用与实践[J].中国信息技术教育，2015（1）：45-46.