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摘要：建构主义理论下，外语教学评估对于教和学都极为重要，它是外语教师用来获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据。本文首先对建构主义及外语教学评估相关理论知识进行梳理，分析了当前外语教学评估中存在的问题，并给出了建构主义视野下外语评估的几种方法和策略。
关键词：建构主义；外语评估；策略
一、建构主义与外语教学评估
（一）建构主义
建构主义理论认为，学生才是整个教学过程的中心和主体，教师只是学生学习过程中的辅助者、传递者或陪练，教师的作用是尽一切办法为学生提供学生学习所需要的一切，学习过程是学生充分利用一切可以利用条件，充分发挥主观能动性，在自己的脑海中重新建立知识结构和框架，也就是说学习的过程是学习者把把知识和自己已有的知识和经验重新结合、加工和整理的过程，是形成自己的认知的过程，是在教师的帮助和指导下对事物的规律、本质、概念及内在和外在的联系深刻理解和形成映像的过程。
（二）外语教学评估
教学评估结果能够及时反映本阶段学生的学习进展情况及存在问题，教师根据教学评估结果能够及时作出教学工作的改进和调整。建构主义视觉下学生之间是有差异的，即便是在同一个课堂中，不同学生学习的内容、途径有可能相差很大，如何客观的对他们的学习结果作出评价就变得比较困难。很显然，在这种情况下我们实施统一的客观性评价是不合适的。这种评估结果忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，不利于教学方法、内容和相应竞争机制的改革。基于这种情况，有必要开展建构主义视角下的高中英语教学评估的研究。
二、建构主义视野下外语评估中存在的问题
（一）忽略学生的学习目的
评估只是检验教学成果的手段，是为了进一步提高学生的学习效果，如果过分强调评估的权威性，这样就会在无形之中破事学生改变了自己的学习目的，就会围绕评估这个工具进行。相当多的一部分学生学习英语的目的，就是为了考试或升学。这种机械式的拿学生当作学习机器的一样的学习方式，显然不能激发学生学习英语的积极性。
（二）引发学生测试恐惧
当分数成为学生学习的直接动因时，真正的求知欲也就退居到间接动因的位置，这就失去了求知的乐趣，如果成绩一旦不理想，就会感到焦虑、自责。一味的用评估来衡量学生的学习，这样只会使他们更加厌恶学习，且会在考试过程中采取作弊、抄袭等手段，只为获取较高的分数，在这素质教育提倡的今天是值得我们深深反思的。
（三）忽略学生的学习过程
建构主义理念下整个教学工作要围绕“学”进行，而不是围绕“教”进行。在建构理论中，学生的学习过程是主体，所以，学校的所有教学工作，都要围绕能否有利于学生的学习过程进行。而将考试作为主要的或唯一的评估手段，不能反映学生课堂中的行为、学生习惯、学生对学习的态度等，这些不能反映学生在学习过程中取得的进步。这种评估方法更不适应建构主义理念下主张的学习方法，这种评估方法遗漏了很多重要消息，不能对课之外的事情做出客观、真实的评价。
三、建构主义视野下的外语评估方法和手段
（一）评估内容多元化
建构主义理念下，知识建构的过程就是把学习任务的设定由教师逐渐转移到学生的过程，是学生自己建构知识框架形成自己的认识和见解继而解决问题的过程，是培养学生的自学能力的过程，这种过程无疑是培养学生学习兴趣的过程。教师应该更注重过程评估而不是结果评估，过程评估有助于提高学生学习的在信心，对健全学生人格有一定的积极影响。
（二）评估主体多极化
建构性学习中，学生是主体，教师是辅助者，并不是说，学生的地位重要了，教师是地位就不重要了，而是教师的地位更重要了，因为，建构性学习稍有不慎就有可能变成虚无主义，既放羊式的教育，效率低不说，更不可能培养出高素质的人才，因此加强学生与教师之间的互动是非常关键的。但是目前在教学评估方面，一般都是过分注重教师的评估效能，学生在课堂的表现、学生的学习成绩评定等，都是由老师一人判断和评价。但是老师并不能时刻陪伴在学生作用，老师看到的成绩大部分是通过考试或者硬性的测验得到的，学生的部分其他信息老师是很难捕捉到的。因此建立多级评价主体非常必要，学生之间的互相评价、学生的自我评价、学习小组之间的评价、老师的评价等多种评价模式。
（三）评估方法多样化
考试不是教学评估的唯一方法，教学评估策略的设计应遵循过程性、目的性、反馈性及变化性几个原则。教师在制定教学评估策略时，可以建立学生档案周记，举行课堂学习活动评比，对每个学生进行综合评价。通过多种评估策略的使用，对学生的学习过程进行观察、评估和监督，促进学生的有效学习。
（四）评估形式过程化
形成性评估是建构主义理念下提倡的新的评估教学模式，这种评估模式比较注重学生的学习过程，检查学生是否达到预定的学习目标。形成性教学评估不以学生的成绩为评估目的，主要是由学生提供的反馈信息为佳，通过描述性的语言完成评估。这个评估过程能够对学生的学习过程进行监控，不仅能够提高学生的学习能力，无疑之中对学生健康人格的形成有一定的积极影响。
參考文献：
[1] 胡文仲.我国外语教育规划的得与失[J].外语教学与研究，2009，（2）.
[2] 王吉良.建构主义语言学习环境建设与实践[J].外语电化教学，2011（2）.
[3] 王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2010，（4）.
关键词：建构主义；外语评估；策略
一、建构主义与外语教学评估
（一）建构主义
建构主义理论认为，学生才是整个教学过程的中心和主体，教师只是学生学习过程中的辅助者、传递者或陪练，教师的作用是尽一切办法为学生提供学生学习所需要的一切，学习过程是学生充分利用一切可以利用条件，充分发挥主观能动性，在自己的脑海中重新建立知识结构和框架，也就是说学习的过程是学习者把把知识和自己已有的知识和经验重新结合、加工和整理的过程，是形成自己的认知的过程，是在教师的帮助和指导下对事物的规律、本质、概念及内在和外在的联系深刻理解和形成映像的过程。
（二）外语教学评估
教学评估结果能够及时反映本阶段学生的学习进展情况及存在问题，教师根据教学评估结果能够及时作出教学工作的改进和调整。建构主义视觉下学生之间是有差异的，即便是在同一个课堂中，不同学生学习的内容、途径有可能相差很大，如何客观的对他们的学习结果作出评价就变得比较困难。很显然，在这种情况下我们实施统一的客观性评价是不合适的。这种评估结果忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，不利于教学方法、内容和相应竞争机制的改革。基于这种情况，有必要开展建构主义视角下的高中英语教学评估的研究。
二、建构主义视野下外语评估中存在的问题
（一）忽略学生的学习目的
评估只是检验教学成果的手段，是为了进一步提高学生的学习效果，如果过分强调评估的权威性，这样就会在无形之中破事学生改变了自己的学习目的，就会围绕评估这个工具进行。相当多的一部分学生学习英语的目的，就是为了考试或升学。这种机械式的拿学生当作学习机器的一样的学习方式，显然不能激发学生学习英语的积极性。
（二）引发学生测试恐惧
当分数成为学生学习的直接动因时，真正的求知欲也就退居到间接动因的位置，这就失去了求知的乐趣，如果成绩一旦不理想，就会感到焦虑、自责。一味的用评估来衡量学生的学习，这样只会使他们更加厌恶学习，且会在考试过程中采取作弊、抄袭等手段，只为获取较高的分数，在这素质教育提倡的今天是值得我们深深反思的。
（三）忽略学生的学习过程
建构主义理念下整个教学工作要围绕“学”进行，而不是围绕“教”进行。在建构理论中，学生的学习过程是主体，所以，学校的所有教学工作，都要围绕能否有利于学生的学习过程进行。而将考试作为主要的或唯一的评估手段，不能反映学生课堂中的行为、学生习惯、学生对学习的态度等，这些不能反映学生在学习过程中取得的进步。这种评估方法更不适应建构主义理念下主张的学习方法，这种评估方法遗漏了很多重要消息，不能对课之外的事情做出客观、真实的评价。
三、建构主义视野下的外语评估方法和手段
（一）评估内容多元化
建构主义理念下，知识建构的过程就是把学习任务的设定由教师逐渐转移到学生的过程，是学生自己建构知识框架形成自己的认识和见解继而解决问题的过程，是培养学生的自学能力的过程，这种过程无疑是培养学生学习兴趣的过程。教师应该更注重过程评估而不是结果评估，过程评估有助于提高学生学习的在信心，对健全学生人格有一定的积极影响。
（二）评估主体多极化
建构性学习中，学生是主体，教师是辅助者，并不是说，学生的地位重要了，教师是地位就不重要了，而是教师的地位更重要了，因为，建构性学习稍有不慎就有可能变成虚无主义，既放羊式的教育，效率低不说，更不可能培养出高素质的人才，因此加强学生与教师之间的互动是非常关键的。但是目前在教学评估方面，一般都是过分注重教师的评估效能，学生在课堂的表现、学生的学习成绩评定等，都是由老师一人判断和评价。但是老师并不能时刻陪伴在学生作用，老师看到的成绩大部分是通过考试或者硬性的测验得到的，学生的部分其他信息老师是很难捕捉到的。因此建立多级评价主体非常必要，学生之间的互相评价、学生的自我评价、学习小组之间的评价、老师的评价等多种评价模式。
（三）评估方法多样化
考试不是教学评估的唯一方法，教学评估策略的设计应遵循过程性、目的性、反馈性及变化性几个原则。教师在制定教学评估策略时，可以建立学生档案周记，举行课堂学习活动评比，对每个学生进行综合评价。通过多种评估策略的使用，对学生的学习过程进行观察、评估和监督，促进学生的有效学习。
（四）评估形式过程化
形成性评估是建构主义理念下提倡的新的评估教学模式，这种评估模式比较注重学生的学习过程，检查学生是否达到预定的学习目标。形成性教学评估不以学生的成绩为评估目的，主要是由学生提供的反馈信息为佳，通过描述性的语言完成评估。这个评估过程能够对学生的学习过程进行监控，不仅能够提高学生的学习能力，无疑之中对学生健康人格的形成有一定的积极影响。
參考文献：
[1] 胡文仲.我国外语教育规划的得与失[J].外语教学与研究，2009，（2）.
[2] 王吉良.建构主义语言学习环境建设与实践[J].外语电化教学，2011（2）.
[3] 王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2010，（4）.