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新课标要求，对低年级的学生，要培养其对于写话的兴趣，使其乐于把自己想说的话写下来。口头表达能力是书面表达能力的基础，遵循“从说到写”的规律，应当让学生懂得“把说的话写下来就是作文”。
叶老曾经说过：作文就是说话，用笔来说话，日常生活中，一个人连话也不会说是不行的。这段话形象地道出了说与写的关系。从语言的发展看，先有口头语言，后有书面语言。因此，重视小学生的说话训练，以口语的发展促进书面语和思维的发展，实行文语并重，是作文教学走向成功的有效途径。
1 从说入手，说写同步。
说是写的必要条件，说不好，就写不好。为了低年级学生日后能顺利地进行写文章的训练，必须对他们的说话进行科学的训练。
1.1 说好一句话
学生刚入学开头几周学拼音，课本上每个拼音字母旁都配了插图，教学时不要急于据图发出独立的音，应当让学生看着图说一句完整的话，带出所要学的字母的音。如学“e”时，孩子们看图说：“一只鹅在水上游”，而带出了“e”音，教师随即就可以教“e”发音。教看图学字时，可造出例句，用浅显的语言写一句话。教师要鼓励学生写真情实感，不论所见、所做还是所想，有什么就说什么，怎么说就怎么写。用一句话记下来，有不会写的字就用拼音补上。慢慢地，孩子们感到一句话表达不清自己的意思，有的同学就自然而然地写出几句话。
1.2 说好一段话
学生有了一定的造句能力之后，就要指导学生由简到繁地述说一段完整的话。这就得让学生有丰富的说话内容，给学生创设说话的情境。在教学中，我始终在学生有话可说、有话想说上下功夫，利用课本的插图、老师的板画、学生的创作画等多种途径指导学生观察、思考，有效地发展学生的口语表达能力。
1.2.1观察图画说。每篇课文都配有生动的画面。我经常利用这些资源，每次上新课之前都引导学生观察画面，把看到的用自己的话表达出来，然后图文结合让学生通过比较悟出如何表达。一段时间后，我适当加些难度，找一些连贯性比较强的多幅图，让学生进行观察。先指导学生分析画面，说出时间、地点，想好如何表达；然后分析每幅图中人物的主要行为，用一两句话说出；再让学生在两幅图之间展开想象，添上过渡句子，使之更连贯、充实；最后在结尾加上一两句点题的话或自己的感想等，使之更完整、感人。
1.2.2观察动作说。由老师或学生表演某个简单情节，学生观察后说一段话并写下来。如：老师走进教室的情景。请学生们仔细观察后，说一段话。显而易见的动作，易于表达，也能培养学生认真观察的能力。
1.2.3观察景物说。儿童的感情是容易被感染的，当受到某种事物环境气氛感染时，就会产生兴趣，在头脑中留下深刻的印象。因此，我们应及时抓住这瞬间的教育资源，指导学生观察、说话。如：有一天，我正在上课，忽然乌云密布，电闪雷鸣，天空一下子暗下来了，就好像已是黑夜，不一会儿，雷雨交加，这情景真是少见！顿时，同学们兴奋起来，有的把头探出教室，有的恨不得跑出教室……看到这情景，当时我很生气，刚想狠狠批评他们时，脑子里又出现一个念头：既然学生们对这场雨这么感兴趣，何不就此来一次现场习作指导，于是我就让学生到走廊去看雨。学生们兴致高涨，冲出教室站在走廊上，边观察着雨景边议论纷纷。我也加入到他们的行列中，指导他们观察，并让他们说出自己的感受。看完雨景接下来再指导学生习作。这样，学生兴趣高，能细致地进行观察，并能主动地表达。
1.2.4随意说。教师要放权给学生，给他们有想说的时间和机会，还要激发他们想说的欲望。因此，我根据小学生争强好胜的心理特点，经常有意识地创设各种比赛的环节，让学生在学中有争，争中有乐的环境中获取知识。每一周，我都开设一节“每人3-5分钟”的说话课，让每一个学生都上台说说自己感兴趣的话题，比如：把自己经历过的、听过的事告诉别人。然后组织学生一起评价，教师做适当的指导，最后评出本周的“最佳星”和“进步星”。这样，学生在无拘无束的说话环境中自由表达，既能激发他们的兴趣，又能提高他们的口语交际能力，同时还能让他们享受到成功的快乐。
2 从说到写，真情表达。
新课标对小学低年级写话的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。因此，我总是这样告诉学生：写话时就写你想写的。你看到的，你听到的；你的快乐，你的忧愁；你和同学做游戏，你和妈妈去逛街；你考试得了100分；你犯了错误……都可以写。在批改学生作文时，我注重鼓励和情感交流，让学生想写、乐写，对自己的作文充满信心。一次，我在批改学生作文时，一位学生在作文写到：“老师，您在我心目中是非常严肃的，我好怕您。可那次，您受伤了，我们几个同学去看您时，您和我们有说有笑的，让我感到：其实您是一位和蔼可亲的老师，不知不觉，我不怕您了，我敢跟您说话了……”此时，我的心一颤，我在学生的心目中是这样的老师呀，这还了得，于是我在学生的作文本上写上：“谢谢你能说出心里话。读着你的文章老师的内心涌动的是一种愧疚，老师真后悔那么长的时间里，为什么没发现你的不快乐，没发现你内心的渴望。老师会改的，请你原谅。”几天后，学生的作文发下去了，再收上来时，当我再次改到这位学生的习作时，我发现他的作文写到：“老师，是我学习不认真，您才会对我们那么严肃的，记得……”看着学生的作文，我想：教师批改学生的作文，不仅仅是帮助学生修改，其实也是与学生进行心灵交流的好机会。有时会因为你不经意间拨动了琴弦，而触动了学生的心灵，让他们弹奏出一曲美妙的乐章！我手写我做，我手写我听，我手写我看，我手寫我心，这是多么难得可贵啊！
3 从说到写，交错进行
作文训练首先应当从提高学生口头表达的能力入手，但不能把说和写的训练截然分开，应及早地结合起来，从说到写，交错进行。
从说到写的训练方式很多，在低年级，学生动笔写之前，都可以让学生说一说，用说来为写引路，说过以后再写。例如：口头造句以后写下来，看图说话以后写下来。
口头语言的发展总是走在书面语言的前头，所以练习“说”，可以让学生放开些，多说点，到练习“写”时，可以把要求放低些，从扎扎实实地写好一句话、几句话开始。
低年级作文是为中、高年级写段落、写成篇文章做准备的，是一个由低到高的循序渐进过程。我们不能急于求成，应孜孜以求，锲而不舍，让学生勤于笔耕，不断练习，久而久之，学生就会文思如泉，快乐作文。
叶老曾经说过：作文就是说话，用笔来说话，日常生活中，一个人连话也不会说是不行的。这段话形象地道出了说与写的关系。从语言的发展看，先有口头语言，后有书面语言。因此，重视小学生的说话训练，以口语的发展促进书面语和思维的发展，实行文语并重，是作文教学走向成功的有效途径。
1 从说入手，说写同步。
说是写的必要条件，说不好，就写不好。为了低年级学生日后能顺利地进行写文章的训练，必须对他们的说话进行科学的训练。
1.1 说好一句话
学生刚入学开头几周学拼音，课本上每个拼音字母旁都配了插图，教学时不要急于据图发出独立的音，应当让学生看着图说一句完整的话，带出所要学的字母的音。如学“e”时，孩子们看图说：“一只鹅在水上游”，而带出了“e”音，教师随即就可以教“e”发音。教看图学字时，可造出例句，用浅显的语言写一句话。教师要鼓励学生写真情实感，不论所见、所做还是所想，有什么就说什么，怎么说就怎么写。用一句话记下来，有不会写的字就用拼音补上。慢慢地，孩子们感到一句话表达不清自己的意思，有的同学就自然而然地写出几句话。
1.2 说好一段话
学生有了一定的造句能力之后，就要指导学生由简到繁地述说一段完整的话。这就得让学生有丰富的说话内容，给学生创设说话的情境。在教学中，我始终在学生有话可说、有话想说上下功夫，利用课本的插图、老师的板画、学生的创作画等多种途径指导学生观察、思考，有效地发展学生的口语表达能力。
1.2.1观察图画说。每篇课文都配有生动的画面。我经常利用这些资源，每次上新课之前都引导学生观察画面，把看到的用自己的话表达出来，然后图文结合让学生通过比较悟出如何表达。一段时间后，我适当加些难度，找一些连贯性比较强的多幅图，让学生进行观察。先指导学生分析画面，说出时间、地点，想好如何表达；然后分析每幅图中人物的主要行为，用一两句话说出；再让学生在两幅图之间展开想象，添上过渡句子，使之更连贯、充实；最后在结尾加上一两句点题的话或自己的感想等，使之更完整、感人。
1.2.2观察动作说。由老师或学生表演某个简单情节，学生观察后说一段话并写下来。如：老师走进教室的情景。请学生们仔细观察后，说一段话。显而易见的动作，易于表达，也能培养学生认真观察的能力。
1.2.3观察景物说。儿童的感情是容易被感染的，当受到某种事物环境气氛感染时，就会产生兴趣，在头脑中留下深刻的印象。因此，我们应及时抓住这瞬间的教育资源，指导学生观察、说话。如：有一天，我正在上课，忽然乌云密布，电闪雷鸣，天空一下子暗下来了，就好像已是黑夜，不一会儿，雷雨交加，这情景真是少见！顿时，同学们兴奋起来，有的把头探出教室，有的恨不得跑出教室……看到这情景，当时我很生气，刚想狠狠批评他们时，脑子里又出现一个念头：既然学生们对这场雨这么感兴趣，何不就此来一次现场习作指导，于是我就让学生到走廊去看雨。学生们兴致高涨，冲出教室站在走廊上，边观察着雨景边议论纷纷。我也加入到他们的行列中，指导他们观察，并让他们说出自己的感受。看完雨景接下来再指导学生习作。这样，学生兴趣高，能细致地进行观察，并能主动地表达。
1.2.4随意说。教师要放权给学生，给他们有想说的时间和机会，还要激发他们想说的欲望。因此，我根据小学生争强好胜的心理特点，经常有意识地创设各种比赛的环节，让学生在学中有争，争中有乐的环境中获取知识。每一周，我都开设一节“每人3-5分钟”的说话课，让每一个学生都上台说说自己感兴趣的话题，比如：把自己经历过的、听过的事告诉别人。然后组织学生一起评价，教师做适当的指导，最后评出本周的“最佳星”和“进步星”。这样，学生在无拘无束的说话环境中自由表达，既能激发他们的兴趣，又能提高他们的口语交际能力，同时还能让他们享受到成功的快乐。
2 从说到写，真情表达。
新课标对小学低年级写话的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。因此，我总是这样告诉学生：写话时就写你想写的。你看到的，你听到的；你的快乐，你的忧愁；你和同学做游戏，你和妈妈去逛街；你考试得了100分；你犯了错误……都可以写。在批改学生作文时，我注重鼓励和情感交流，让学生想写、乐写，对自己的作文充满信心。一次，我在批改学生作文时，一位学生在作文写到：“老师，您在我心目中是非常严肃的，我好怕您。可那次，您受伤了，我们几个同学去看您时，您和我们有说有笑的，让我感到：其实您是一位和蔼可亲的老师，不知不觉，我不怕您了，我敢跟您说话了……”此时，我的心一颤，我在学生的心目中是这样的老师呀，这还了得，于是我在学生的作文本上写上：“谢谢你能说出心里话。读着你的文章老师的内心涌动的是一种愧疚，老师真后悔那么长的时间里，为什么没发现你的不快乐，没发现你内心的渴望。老师会改的，请你原谅。”几天后，学生的作文发下去了，再收上来时，当我再次改到这位学生的习作时，我发现他的作文写到：“老师，是我学习不认真，您才会对我们那么严肃的，记得……”看着学生的作文，我想：教师批改学生的作文，不仅仅是帮助学生修改，其实也是与学生进行心灵交流的好机会。有时会因为你不经意间拨动了琴弦，而触动了学生的心灵，让他们弹奏出一曲美妙的乐章！我手写我做，我手写我听，我手写我看，我手寫我心，这是多么难得可贵啊！
3 从说到写，交错进行
作文训练首先应当从提高学生口头表达的能力入手，但不能把说和写的训练截然分开，应及早地结合起来，从说到写，交错进行。
从说到写的训练方式很多，在低年级，学生动笔写之前，都可以让学生说一说，用说来为写引路，说过以后再写。例如：口头造句以后写下来，看图说话以后写下来。
口头语言的发展总是走在书面语言的前头，所以练习“说”，可以让学生放开些，多说点，到练习“写”时，可以把要求放低些，从扎扎实实地写好一句话、几句话开始。
低年级作文是为中、高年级写段落、写成篇文章做准备的，是一个由低到高的循序渐进过程。我们不能急于求成，应孜孜以求，锲而不舍，让学生勤于笔耕，不断练习，久而久之，学生就会文思如泉，快乐作文。